Особенности мотивационно-ценностной направленности на профессиональную деятельность абитуриентов вуза
Клименко Илона Васильевна
Гончар Светлана Николаевна
Кучеряну Стела Георгиевна
Аннотация
В статье рассматриваются особенности мотивационно-ценностной направленности личности на профессиональную деятельность. Представлены результаты изучения выпускников средних школ в период поступления в университет. Эмпирическое исследование проводилось на базе Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко. В исследовании участвовало 389 испытуемых (абитуриентов 2017 года). В качестве психодиагностического инструментария использовались: методика "Мотивы выбора профессии", а также вопросник для студентов, предназначенный для изучения важных для этого периода ценностей, целей обучения в вузе, профессиональных планов. Исходя из анализа результатов исследования, делается вывод о том, что основными мотивами абитуриентов, которые повлияли на выбор будущей профессиональной деятельности, были эмоциональноличностные, познавательные, социальные и социально-экономические. Они стремятся к знанию, к высокому профессионализму. Значимость материального благополучия еще не актуальна для абитуриентов. В целом, выпускники школ сосредоточены на получении требуемой специальности и фундаментальных знаний, дальнейшей карьере в области выбранной профессии. Ценностные ориентации и цели в этот период начинают носить профессиональный характер. Изучение мотивации выбора профессии, ценностных ориентаций, целей получения высшего образования молодежи остается актуальным, поскольку знание всех этих аспектов позволяет модернизировать образовательный процесс с учетом тенденций развития современной молодежи. Проведенные исследования позволили разработать и реализовать в деятельности психологической службы Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко программу дифференцированной психологической поддержки процесса профессионального становления студентов на всех этапах обучения в университете, направленную на информационную поддержку, более глубокое осознание себя в выбранной профессии, развитие мотивационно-ценностной направленности на будущую профессиональную деятельность.
Ключевые слова: мотивационно-ценностная направленность на профессиональную деятельность; профессиональное становление; профессиональное самоопределение; мотивы выбора профессии; ценностные ориентации; цели выбора профессии; психологическое сопровождение
Введение
Для Приднестровской Молдавской Республики актуальна проблема модернизации профессионального образования, в соответствии с которой необходимо внесение существенных изменений в процесс подготовки будущих специалистов с учетом потребностей личного и социального заказа. В связи с растущими требованиями к качеству профессиональной подготовки студентов университета особое внимание в работе исследователей уделялось в последнее время проблемам профессионального самоопределения и становления будущих специалистов, решение которых будет способствовать повышению их конкурентоспособность на рынке труда.
На развитие теории профессионального самоопределения и развития повлияли исследования А.А. Бодалева, Л.И. Божович, Ю.М. Забродина, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, А.К. Маркова, Л.М. Митиной, Ю.П. Поваренкова, Н.С. Пряжникова, Э.Ф. Зеера, А.К. Осицкого и др., в которых отмечается, что профессиональное становление будущих специалистов является многогранным, многомерным и чрезвычайно сложным явлением.
Существуют различия в подходах к проблеме профессионального становления. В то же время общее мнение исследователей заключается в том, что, выбирая профессию, осваивая ее, профессионально совершенствуясь, происходят изменения личности: формируются опыт и компетентность, обогащается мотивационно-ценностная направленность на будущую профессиональную деятельность, развиваются профессиональные качества. Следует отметить, что почти все исследователи в области профессионального развития включают в его состав мотивационный компонент [13]. Формирование и развитие будущего высококвалифицированного специалиста, по мнению В.А. Якунина, Н.В. Нестеровой, возможно только при сформированном мотивационно-ценностном отношении в его профессиональном становлении [14]. В связи с этим мотивационно-ценностная направленность личности на профессиональную деятельность рассматривается нами как сложное динамическое явление, меняющееся в процессе профессиональной подготовки. Она включает в себя взаимосвязанные профессиональные мотивы, интересы, цели, профессиональные ценностные ориентации, идеалы, убеждения, установки, которые обеспечивают активность студентов в профессиональном самоопределении и становлении, а также потребность в непрерывном профессиональном самосовершенствования [6].
Мотив выбора профессии является структурным элементом мотивационно-ценностной направленности на профессиональную деятельность, которая возникает в результате постепенного формирования мотивации, основой которой являются профессиональные и учебные мотивы [6]. Мотивация при выборе профессии - это стимул, для которого человек готов приложить свои усилия. То, чем молодой человек руководствуется при выборе профессии: социальная значимость профессии, престиж, заработок, какие ценности в его жизни играют главную роль, что хочет студент от высшего образования, какие качества современного специалиста в себе сформировать и какие цели в профессиональной жизни достичь.
Ученые отмечают, что формируется новый тип личности, который принципиально отличается от типа личности, воспитанного в традициях советской коллективной морали. Специфические особенности проявляются в готовности к риску, способности полагаться в первую очередь на собственные силы, в способности адаптироваться к экономической ситуации. Статус предпринимателя становится все более привлекательным для значительной части молодого поколения [10]. Исследования ценностных ориентаций современной молодежи с 2000-х годов выявили значимость ценностей индивидуалистической ориентации, обеспечивающих личный рост и развитие, повышение значимости прагматических ценностей достижения успеха в деловой и личной жизни, материального благосостояния, направленность на деловую и экономическую активность [12].
За последние 15-20 лет список выбираемых учащимися выпускных классов специальностей значительно изменился. Приоритет отдается экономическим, юридическим профессиям, а также специальностям, связанным с иностранными языками. Опрос школьников Приднестровья в 2017 году показал, что наиболее популярными являются профессия программиста, экономиста, юриста, переводчика, профессия учителя почти не упоминается.
Профессиональная мотивация формируется у молодых людей под влиянием семейных, социальных факторов, а также в процессе работы по профессиональной ориентации в учебных заведениях. Исследования показывают, что преобладание внутренних мотивов наиболее эффективно с точки зрения удовлетворенности работой и производительности. Это также относится к внешней положительной мотивации (финансовые стимулы, возможность продвижения по службе, престиж и т. д.).
Четкое понимание различных аспектов выбираемой профессии и уровень подготовки к ней во многом определяет устойчивость мотивов учащихся и степень их реализации. Общепризнано, что эффективное профессиональное самоопределение старшеклассников, а также дальнейшая профессиональная подготовка студентов во многом обусловлены отношением к выбранной профессии и вытекают из личностной и социальной значимости, представления о ее ценности. Если молодые люди хорошо знают свою будущую профессию, то их выбор осознан, если нет, то мотивы еще не полностью сформированы или не направлены на профессию.
Наши исследования показали, что далеко не все старшеклассники и студенты знают специфику приобретаемой профессии, что является одной из главных причин кризисов профессионального становления в период обучения в вузе [6]. Так, например, только 9,1 % опрошенных учащихся 9 классов выявили ведущий внешний положительный мотив для выбора профессии (привлекательность атрибутов профессии, престиж). Ненамного выше этого показателя и в 11-м классе только 10,3 % респондентов выбрали именно этот мотив. Это означает, что учащиеся недостаточно информированы о специфике выбираемой профессии, о востребованности на рынке труда.
Однако можно отметить, что с годами, в целом, мотивация к выбору профессии имеет положительную динамику. Так, если в 2014 году 8,7 % от опрошенных учащихся в 9 классах выявили ведущим внешний отрицательный мотив, то к концу обучения в 11 классе (2017) всего 1,5 % таких учащихся. Следовательно, процесс профессионального самоопределения к концу обучения становится более осознанным и выбор будущей профессии для большинства старшеклассников (2017 г. - 78 % респондентов) осуществляется осознанно, ориентируясь на интересы, способности и возможности.
Эти данные подтверждают исследования С.Е. Фескиной, Н.Л. Ивановой, Н.В. Комусовой, которые отмечают, что основными мотивами поступления в вуз являются увлечение предметом и интерес к профессии [9]. Однако другие исследователи этой проблемы отмечают, что в наше время на первое место выступили мотивы заработной платы и самореализации [3].
Какие же цели, мотивы и ценности будущей профессиональной деятельности являются для абитуриентов Приднестровской Молдавской Республики приоритетными сегодня?
Отделом психологического сопровождения и профориентационной работы Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко в период приемной компании (2006-2017 гг.) регулярно проводятся психолого-социологические исследования.
Цель настоящего исследования заключается в определении мотивации выбора будущей профессии, терминальных ценностей и различных аспектов, влияющих на выбор абитуриентами обучения в вузе.
Процедура и методы исследования
Выборка. В исследовании приняли участие 389 испытуемых, абитуриентов Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко, в возрасте 15-17 лет. Опрос проводился в рамках индивидуального психологического консультирования в период работы приемной комиссии 2017 года.
Методы и методики. Были применены частные методики, направленные на изучение мотивационно-ценностной направленности личности на профессиональную деятельность:
1. Методика "Мотивы выбора профессии" [11], предназначена для выявления ведущих мотивов и потребностей, которыми руководствуется человек при выборе работы. Она базируется на оценке утверждений, отражающих профессиональную мотивацию, по 5-балльной шкале. Компьютерная версия методики "Мотивы выбора профессии" включена в пакет "Профориентация" психодиагностического комплекса Effecton Studio. На основании полученных результатов диагностики по данной методике определяются ведущие мотивы выбора профессии (внутренний индивидуально значимые, внутренний социально значимые, внешние положительные и внешние отрицательные мотивы).
2. Анкета для абитуриентов, предназначенная для изучения ценностей, значимых для данного периода, целей обучения в вузе, профессиональных планов [6]. В ее основе лежит анкета, предложенная Центром социологических исследований МГУ им. М. Ломоносова [2].
В анкете предлагалось студентам:
• из 11 перечисленных профессиональных ценностей выбрать и отметить на бланке 3, наиболее значимые в данный период;
• из 9 перечисленных целей обучения в вузе методом парных сравнений отдать свое предпочтение одному из факторов с точки зрения его субъективной важности.
Каждый эксперт должен был заполнить специальную матрицу парных сравнений 9 целей обучения в вузе. На основании метода весовых коэффициентов важности проанализированы ответы абитуриентов, что позволило выявить основные цели получения профессионального образования [7].
Опрос проводился в письменной, групповой и очной форме. Анкеты представляют собой набор вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования.
Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивалась теоретической и методологической обоснованностью исследования; использованием методов исследования, адекватных целям и задачам исследования; репрезентативностью и большим объемом выборки; применением методов статистической обработки, отвечающих специфике эмпирических данных. Для статистической обработки и анализа эмпирических данных использованы методы, обеспечивающие экспертную оценку мотивационно-ценностной направленности на профессиональную деятельность: метод первичной статистики, статистические проверки гипотезы (t-критерий Стьюдента), экспертный метод весовых коэффициентов важности (ВКВ) [7], частные и обобщенные функции Харрингтона-Менчера, разбиение выборки на однородные группы. Математическая обработка данных осуществлялась с применением программы SPSS 20.0.
Результаты и обсуждение
Анализ результатов изучения мотивов выбора профессии показал, что выпускники положительно мотивированы к поступлению в вуз. Приоритетными для абитуриентов при выборе профессии являются внутренние индивидуально значимые мотивы (1 ранг, среднее значение 19,7, максимум 25 баллов, 54 % респондентов, tэ = 3.95, при tкр = 2.66, p < 0,05). Они уверены, что выбранная профессия соответствует их способностям, она будет способствовать их интеллектуальному развитию, позволит им проявить креативность в будущем. В целом, будущая профессиональная деятельность для них эмоционально привлекательна.