Курсовая работа: Особенности коррекции слоговой структуры слова у детей пятого года жизни с ОНР III уровня

Стр-ры ритма

Вид активности

Двигательный (временной) повтор

(временная ритмичность)

Чередование 1:1, ритм качания

(зрительно-двигательная ритмичность)

Сложные варианты чередования, симметрия

(пространственная ритмичность)

1. Движение

Повторное ритмичное

похлопывание рукой по предмету, похлопывание ножкой, покачивание головой, раскачивание сидя, постукивание предметом о предмет, повторные ритмичные прыжки

Перекрестная схема ползанья, ходьбы

Произвольное движение, содержащее в своей структуре «затакт» и акцент, приобретающее свойство знака

2. Игра

Повторные манипуляции с предметами, «ладушки», др. игровые действия

Чередующиеся игровые действия (с предметами, с куклой, другими игрушками)

Сюжетная игра (цепочки игровых действий с акцентированными звеньями, переходящие в ролевую игру с выделением смыслового центра)

3. Речь

Повторные слоги («самоподражание», а затем подражание взрослому)

Первые слова, построенные по хореическому типу (с первым ударным слогом)

Фразовая речь (предложение с акцентированным словом, переходящее в связный рассказ с акцентированным смысловым центром)

4. Изобразительная деятельность

Повторное черкание как двигательная игра с карандашом

Чередующаяся форма каракуль, появление первичной предметности

Сюжетное рисование («Графическое перечисление» с акцентированными элементами, переходящее в «графический рассказ» с акцентированным смысловым центром)

5. Конструктивная деятельность

Повторные действии яс конструктивным материалом (накладывание кубика на кубик, надевание кольца на стержень и т.п.)

Первичная предметность в постройке (чередование конструктивных элементов по форме, величине и т.п.)

Сюжетное конструирование (ряд конструкций, содержащих акцентированные элементы, преходящий в постройку с акцентированным смысловым центром)

Задачи

Методические приемы

Упражнения и

дидактические игры

I. Подготовительный этап

Работа на невербальном материале

Развитие базовых предпосылок становления

слоговой структуры слова(1):

1.Совершенствование статико-динами-ческих и темпоритмических параметров общих движений и действий:

совершенствовать координацию общих движений;

-формировать умение различать, воспроизводить разнообразные неречевые ритмические структуры;

- формировать зрительное отслеживание в заданных направлениях;

-развивать концентрацию слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти;

-формировать общую координацию движений под ритмическую музыку.

-воспроизведение заданной последовательности общих движений (чередование движений);

- анализ заданной последовательности движений по количеству составляющих элементов, по наличию и расположению акцентных частей;

- различение, воспроизведение темпа, ритма на основе тактильно-кинестетических, зрительных, слуховых ощущений (отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол);

- изменение темпа, ритма движений;

-использование музыкальных инструментов;

-маршировка, легкий бег, ходьба;

- воспроизведение последовательности одинаковых (разных) движений в заданном темпе (ритме, под музыку).

«Повтори за мной»,

«Кто как ходит?» (воспроизведи движение животного: волка, лисы…),

«Листопад» (хлопнуть, прыгнуть столько раз, сколько листочков упало с дерева»,

«Стучи - как я считаю»,

«Теремок» (по количеству ударов отгадай кто стучит в теремок),

«Строим дом» (Ребенок стучит, воспроизводя заданный темп или количество ударов; и темп, и количество ударов), «Сколько раз ударили в барабан»,

«Где позвонили»,

«Узнай музыкальный инструмент по звуку»,

2.Совершенствование статической и динамической координации движений пальцев рук:

-развивать возможности плавного переключения с одного движения на другое;

-воспроизведения заданного темпа и ритма, пространственной организации движений пальцев рук;

-развитие реципрокной координации рук;

-развитие динамического праксиса рук;

-формирование графических умений на переключение.

-развитие переключаемости движений пальцев рук;

-развитие ритмических движений пальцев рук;

-формирование пространственной организации движений пальцев рук;

-выполнение движений одновременно обеими руками;

-выполнение движений по образцу, по словесной инструкции или под счет;

-упражнения на переключение

«Сорока - белобока» (поочередное единичное прикосновение большим пальцем ко всем остальным.

Поочередное прикосновение пальцев правой руки к одноименным пальцам левой руки в умеренном, медленном, быстром темпе.

Поочередное прикосновение пальцев рук к столу - «игра на пианино» - в направлениях слева направо, справа налево (правой руки, левой руки), во встречных направлениях (двух рук одновременно).

Поочередное сгибание в кулак и разгибание пальцев правой (левой) руки, двух рук одновременно.

«Кулак - ребро».

«Кулак - ребро - ладонь».

«Кулак левой руки-ребро правой руки».

«Продолжи строчку»: (О-О-О…; - + - + -…)

3. Развитие статической и динамической координации пальцев рук и органов артикуляции при выполнении совместных движений:

-развивать кинестетическую и кинетическую основы движений;

-совершенствовать плавность и переключаемость движений;

-совершенствовать координацию артикуляционных движений и движений пальцев рук.

-соотнесение статических артикуляционных движений с движениями пальцев рук;

-совместная серийная организация артикуляционных движений с движениями пальцев рук;

-выполнение серий артикуляционных упражнений совместно с чередующимися движениями пальцев рук;

-совершенствование пространственной организации движений и действий.

-губы удерживают артикуляционную позу, пальцы рук под счет передвигаются по фишкам,

-совместное выполнение артикуляционного упражнения с последовательными движениями пальцев рук;

-поочередное сгибание и разгибание пальцев, пересчет пальцев и т.д.

Работа на вербальном материале

Научить на слух дифференцировать слова длинные по слоговому контуру и короткие

Объяснение: слова бывают большие - длинные и маленькие - короткие

«Поднимись по лесенке»,

«Прошагай слово»,

«Найти длинное слово среди коротких».

Различение слогового ряда

Отличать ряд из двух слогов от одного слога

«Волк и козлята»

(волк стучит в домик один раз-«тук», коза-два раза-«тук-тук»

Формирование пространственно-временных представлений

«Найди начало, середину, конец»,

«Что стоит перед, за, после?»

«Кто первый, послед-ний?»(сказка Репка).

II. Основной этап

1. Научить правильно, произносить слова продуктивных классов

а) отраженное повторение отдельных слогов с сохранными звуками;

б) произнесение слов из двух одинаковых слогов;

в) произнесение слоговых рядов;

г) овладение слоговым рядом из трех слогов;

д) введение предложений;

е) отстукивание, ритмическое помахивание рукой в такт произношению, кивки головой.

«па, та, ка…»,

«Кто как поет?»,

«мама, вава, тата, папа…»,

«татата, кококо…»,

«Мама, коко!»

2.Устранение ошибок уподобления слогов друг другу, овладение умением плавного и быстрого переключения с одной артикуляции на другую

а) различение слоговых рядов отличающихся, каким либо признаком (двусложные, трехсложные);

б) произнесение рядов с разными согласными;

в) произнесение двусложных слов на сохранных звуках;

г) введение трехсложных слоговых рядов с разными согласными;

д) введение трехсложных слов из доступных детям звуков;

е) заучивание двусложных и трехсложных слов из открытых слогов.

та - то,

та - ту - то,

па - ка, та - ва,

вата, хата,

“Лото”,

“Чудесный мешочек”,
па - та - ка,

панама, канава,

малина, кубики.

3. Научить произносить слова со стечением согласных (в середине слова, в начале слова)

а) проверка умения ребенком произносить закрытые слоги;

б) послоговое произнесение двух слогов слова;

в) объяснение правильной артикуляции стечений и зрительная опора на артикуляцию педагога и свою в зеркале;

г) наращивание стечений

«Назови картинку»

(Кот, мак, пух),

«тык - ва, пап - ка, вет - ка»

«ма - фма».

Подготовительный этап

Название подэтапа

Цель коррекционной работы

Направления работы

Невербальный

Октябрь

Усвоение неречевых ритмов

1Развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти на материале неречевых звуков.

2.Работа над ритмом (сначала над простым, затем - над сложным).

3.Формирование общей координации движений под ритмическую музыку (данные виды работ проводились на музыкальных, физкультурных занятиях и на логоритмике).

4.Развитие динамического праксиса рук.

5.Развитие реципрокной координации рук.

Вербальный

ноябрь

Восприятие и воспроизведение речевых ритмов

1.Формирование пространственно-временных представлений (начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний).

2.Дифференциация длинных и коротких слов.

3.На основе заданного ритма обучение неосознанному членению слов на слоги, послоговому проговариванию слова.

4.Дифференциация слоговых рядов по длине.

5.Проговаривание прямых одинаковых слогов (да-да, да-да), слогов с разными звуками (мА-па, па-ма), закрытых и обратных слогов (пап-ап).

6.Формирование умения воспроизводить слоги с отхлопыванием ритма.

Коррекционный этап

Гласные звуки

декабрь

Развитие ритмической структуры на материале гласных звуков

1.Формирование и закрепление понятия «гласный звук». Выделение заданного гласного звука:

-из потока звуков;

-в начале слов;

-анализ звуковых сочетаний типа АУ, УИ, АУИ.

2.Повторение звуков за логопедом с выделением ударного.

3.Узнавание серии звуков по беззвучной артикуляции и произнесении их с голосом, пропевание серии звуков.

4. Произнесение гласных звуков в соответствии с ритмом, который отстукивает логопед.

Слоги

январь

Усвоение различных типов слогов

1.Формирование и закрепление понятия «слог». -Анализ и синтез обратного слога типа АТ, АП, АК.

-Определение наличия или отсутствия заданного согласного звука в слове.

-Выделение главного звука в середине односложных слов (дом, мак, лук)

2.Формирование умения правильно произносить различные типы слогов (открытые, закрытые, со стечением согласных).

3.Формирование умения плавно переключать артикуляцию с одного слога на другой.

Слова

февраль

Формирование правильного воспроизведения слоговой структуры слова первых 4-х классов слов

1.Формирование и закрепление понятия «слово».

-дифференциация слов, близких по своему звуковому составу (лак - мак, лук - сук и т.п.)

2.Усвоение и воспроизведение слоговой структуры слова на материале 4-х классов слов.

3.Формирование фонематического и слогового анализа слов.

4.Формирование фонематического и слогового синтеза слов.

Заключительный этап

Тексты

март,

апрель,

май

Автоматизация умения воспроизводить слоговую структуру слов в связной речи (на материале чистоговорок, стихов и других текстов).

1.Развитие подражательности и формирование координации речи с движениями (выполнение соответствующих движений, имитация различных действий).

2.Заучивание чистоговорок с различными типами слогов и повторяющимся слоговым рядом.

3.Чтение простых стихов с отстукиванием ритма сопряжено с логопедом, затем самостоятельно.

4.Составление предложений со словами различной слоговой структуры по предметным и сюжетным картинкам.

Звук М

Корова мычит

Звук Н

Девочка плачет

Звук В

Ветер воет

Звук Ф

Фонтан шумит

Звук Б

Колокол звенит

Звук П

Паровозик пыхтит

Звук Д

Барабан звучит

Звук Т

Молоточек стучит

Звук Г

Гусь гогочет

Звук К

Каблучки стучат

Звук X

Греем замерзшие руки

Звук С

Насос свистит

Звук 3

Комарик звенит

Звук Ц

Тише, спит малыш

Звук Ш

Из лопнувшего шара
выходит воздух

Звук Ж

Пчела жужжит

Звук Л

Гудит корабль

Звук Р

Гудит мотор самолета