решения заданий, инструкций по выполнению заданий, выполнения методик и др.), самостоятельная работа студентов на занятии, контроль конечного уровня усвоения знаний, заключительный этап.
Контроль знаний студентов, полученных на практическом занятии, является наиболее ответственной частью занятия, так как определяет степень достижения цели. Не следует сокращать этот раздел занятия, нужно провести индивидуальное собеседование со студентами, проверить задания, выводы, заключения или другие материалы, позволяющие оценить качество усвоения материала, приобретения практических навыков. К заключительному собеседованию можно рекомендовать контрольные вопросы, тестовые задания (при условии их соответствия уровню усвоения знания (цели занятия)). Подбор заданий осуществляется исходя из целей занятия (содержания и уровней усвоения).
В завершении занятия преподаватель резюмирует содержание занятия, используя упрощённые формулы запоминания, отвечает на вопросы, дает оценку работы группы, отмечает успешных и недостаточно подготовленных студентов, назначает отработки, сообщает тему следующего занятия.
Структура занятия универсальна, но с учетом специфики формы занятия может быть модифицирована.
Порядок проведения практического занятия:вводная часть:
•сообщение темы и цели занятия,
•актуализация теоретических знаний, необходимых для работы с оборудованием, осуществления эксперимента или другой практической деятельности;
основная часть:
•разработка алгоритма проведения эксперимента или другой практической деятельности,
•проведение инструктажа,
16
•ознакомление со способами фиксации полученных результатов,
•проведение экспериментов или практических работ;заключительная часть:
•обобщение и систематизация полученных результатов,
•подведение итогов практического занятия и оценка работы студентов.
Порядок подготовки семинарского занятия:
изучение требований программы дисциплины;формулировка цели и задач семинара;
разработка плана проведения семинара;
моделирование вступительной и заключительной частей семинара;
предварительная раздача студентам вопросов, заданий (в том числе творческих и индивидуальных), ознакомление с проблемами, являющимися предметом обсуждения на семинаре;
инструктаж студентов по подготовке к семинару. Порядок проведения семинарского занятия:
водная часть:
• постановка цели, задач и изложение основного замысла занятия;
основная часть:
•организация дискуссии: постановка проблемы, выделение основных направлений,
•выступление докладчика, раскрывающего основные положения по вопросу,
•выступления содокладчиков, раскрывающих свое видение проблемы, дискуссия по докладу и содокладам;
заключительная часть:
• завершение дискуссии, обобщение и оценка результатов работы студентов.
17
4. ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Выделяют три типа семинаров:
семинар с целью углубленного изучения определенного тематического курса;семинар, проводимый для глубокой проработки отдельных,
наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже отдельной темы;спецсеминар исследовательского типа по отдельным частным проблемам науки для углубления их разработки.
Выбор формы семинарского занятия зависит от ряда факторов:от содержания темы и характера, рекомендуемых по ней источников и пособий, в том числе и от их объема;от уровня подготовленности, организованности и
работоспособности данной семинарской группы, ее специализации и профессиональной направленности;от опыта использования различных семинарских форм на предшествующих занятиях.
Избранная форма семинара призвана обеспечить реализацию всех его функций.
В практике семинарских занятий в вузах можно выделить ряд форм: развернутая беседа, обсуждение докладов и рефератов, семинар-диспут, упражнения на самостоятельность мышления, письменная (контрольная) работа, семинар - коллоквиум и другие.
Развернутая беседа - наиболее распространенная форма семинарских занятий. Она предполагает подготовку всех студентов по каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы; выступления студентов (по их желанию или по вызову преподавателя) и их обсуждение; вступление и заключение преподавателя. Развернутая беседа позволяет вовлечь в обсуждение предложенной проблематики наибольшее число студентов. Разумеется, при использовании
18
всех средств их активизации: постановки хорошо продуманных, четко сформулированных дополнительных вопросов к выступающему и всей группе, умелой концентрации внимания студентов на сильных и слабых сторонах выступлений студентов, своевременном акцентировании внимания и интереса студентов на новых моментах, вскрывающихся в процессе работы и т.д.
Развернутая беседа не исключает, а предполагает и заранее запланированные выступления отдельных студентов по некоторым дополнительным вопросам. Но подобные сообщения выступают здесь в качестве не основы для обсуждения, а лишь дополнения к уже состоявшимся выступлениям.
Система семинарских докладов, которые готовятся студентами по заранее предложенной тематике, кроме общих целей учебного процесса, ставит задачу, привить студентам навыки научной, творческой работы, воспитать у них самостоятельность мышления, вкус к поиску новых идей и фактов, примеров.
Целесообразно выносить на обсуждение не более 2-3 докладов продолжительностью в 12-15 минут (при двухчасовом семинаре). Иногда кроме докладчиков по инициативе преподавателя или же по желанию самих студентов назначаются содокладчики и оппоненты. Последние обычно знакомятся предварительно с текстами докладов, чтобы не повторять их содержание.
Тематика докладов возможна самая разнообразная: она может совпадать с формулировкой вопроса в плане семинарского занятия или отражать лишь одну его сторону, связанную с практическим значением проблемы, особенно в профессиональной сфере участников семинара. Предполагается индивидуальная работа с докладчиками, в то время как при семинарах типа развернутой беседы консультируется группа в целом.
19
Рефераты и их обсуждение на семинарских занятиях могут практиковаться в изучении большинства дисциплин кафедры. Под рефератом понимается письменная работа, посвященная какой-либо научной проблеме, монографии или нескольких из них. Его содержание, как правило, предполагает большую глубину исследования, чем при подготовке доклада обычного типа, наличие творческих поисков, самостоятельности мышления и выводов. Реферат зачитывается на семинаре автором, а может быть и предварительно прочитан студентами. Использовать можно два варианта, поскольку каждый из них имеет свои достоинства.
Работа над подготовкой реферата требует длительного времени: две - четыре недели и более. Реферативные доклады целесообразнее ставить на заключительном семинаре, по какойлибо большой теме, когда ее основные вопросы уже обсуждены ранее.
Подготовка реферата - одна из основных форм приобщения студента к научноисследовательской работе. Тематика рефератов рекомендуется студентам руководителем. Участники семинаров могут предложить и свои темы, если они связаны по содержанию с изучаемым курсом. Преподаватель знакомится с планами, подготовленными студентами, рекомендует новую литературу, кроме той, что была уже дана в общей тематике, консультирует авторов рефератов и, наконец, просматривает готовые тексты или же прослушивает их в исполнении авторов. Последнее имеет целью так же помочь в совершенствовании риторики, выразительности, в выборе нужного темпа изложения реферата.
Если рефераты пишутся всеми или большинством студентов, то обсуждать каждый из них на семинаре нецелесообразно. Иначе работа каждого студента может свестись в основном к подготовке одного реферата, а сами семинарские занятия только к обсуждению рефератов. На обсуждение группы
20