выступлений, способность приобретать, высказывать и расширять объем знаний, приобретаются навыки самостоятельной работы.
В соответствии с ведущей дидактической целью содержанием семинарских занятий являются узловые, наиболее трудные для понимания и усвоения темы, разделы дисциплины. Спецификой данной формы ведения занятия является совместная работа преподавателя и студентов над решением стоящей проблемы, а сам поиск верного ответа строится на основе чередования индивидуальной и коллективной деятельности.
Оценка производится через механизм совместного обсуждения, сопоставления предложенных вариантов ответов с теоретическими и эмпирическими научными знаниями, относящимися к данной предметной области. Это ведет к возрастанию возможностей осуществления самооценки собственных знаний, умений и навыков, выявлению студентами «белых пятен» в системе своих знаний, повышению познавательной активности.
Находясь в процессе поиска ответов на поставленные вопросы, студенты формируют собственную культуру мышления и действий. Они развивают критичность мышления, создают продукт собственного творчества, формируют независимость личности, способность самостоятельно реагировать на нестандартные ситуации, возникающие в процессе взаимодействия. Коллективный характер работы на семинаре придает большую уверенность студентам, способствует развитию между ними продуктивных деловых взаимоотношений.
При отборе предметного содержания семинарских занятий преподавателю необходимо осуществить его дидактическую обработку, для того чтобы реализовать в нем принцип проблемности, и придать такую форму, которая послужит методической основой развертывания дискуссии, обсуждения,
11
творческого применения студентами имеющихся знаний. С целью активизации мыслительной деятельности студентов, пробуждения у них интереса к обсуждаемому вопросу, целесообразно включение в семинар элементов новизны, а именно тщательно продуманный подбор новых по формулировке и обобщающих по смыслу вопросов, приведение новых интересных фактов, использование новых наглядных и технических средств, применение информационных технологий обучения.
Состав заданий для практических и семинарских занятий должен быть спланирован с расчетом, чтобы за отведенное время они могли быть выполнены большинством студентов. Количество часов, отводимых на практические и семинарские занятия, фиксируются в рабочих программах и УМК дисциплин.
Практическое занятие проводится в учебных или компьютерных кабинетах и имеет продолжительность, как правило, не менее двух академических часов. Необходимыми структурными элементами занятия, помимо самостоятельной деятельности студентов, являются анализ и оценка выполненной работы, степени овладения студентами запланированными умениями.
Выполнению практических заданий предшествует проверка знаний студентов - их теоретической готовности к выполнению задания.
Семинарские занятия проводятся в учебных кабинетах. Продолжительность, как правило, не менее двух академических часов. Необходимыми структурными элементами семинарского занятия, помимо самостоятельной деятельности студентов, являются анализ и оценка выполненных заданий и степени овладения студентами запланированными знаниями и умениями.
Практические задания могут носить:
12
репродуктивный характер: в этом случае при их выполнении студенты пользуются подробными инструкциями, в которых указаны: цель работы, пояснения (теория, основные характеристики), оборудование, аппаратура, материалы и их характеристики, порядок выполнения работы, таблицы, выводы (без формулировки), контрольные вопросы, учебная и специальная литература;частично-поисковый характер: эти работы отличаются тем,
что студенты не пользуются подробными инструкциями, им не дан порядок выполнения необходимых действий. Они должны самостоятельно выбрать необходимое оборудование, способы выполнения работы по материалам инструктивной, справочной и другой литературы;поисковый характер: такие работы характеризуются
тем, что студенты должны решить новую для них проблему, опираясь на имеющиеся теоретические знания.
При планировании практических занятий необходимо находить оптимальное соотношение репродуктивных, частично-поисковых и поисковых работ, чтобы обеспечить высокий уровень интеллектуальной деятельности.
Семинарские занятия могут проводиться в форме деловых игр, круглых столов и др., обеспечивающих максимальную активность студентов при обсуждении поставленных вопросов.
На практических и семинарских занятиях могут применяться следующие формы работы:
фронтальная - все студенты выполняют одну и ту же работу;групповая - одна и та же работа выполняется группами из 2-3 человек;индивидуальная - каждый студент выполняет индивидуальное задание.
Для усиления профессиональной направленности практических и семинарских занятий рекомендуется проведение бинарных занятий, построенных на основе
13
межпредметных связей. На таких занятиях результаты практических и семинарских заданий, полученных на одной дисциплине, являются основой для их выполнения на другой дисциплине.
Рекомендуется проведение сквозных практических работ на основе внутрипредметных связей, когда результаты, полученные в одной практической работе, используются при выполнении последующих практических работ по данной дисциплине.
Для повышения эффективности проведения практических и семинарских занятий рекомендуются:
разработка рабочих тетрадей, практикумов, учебных комплектов, сопровождающихся методическими указаниями, применительно к конкретным специальностям;разработка тестов входного контроля подготовленности
студентов, в том числе автоматизированного, к выполнению работ и заданий;разработка дифференцированных заданий с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся;использование в практике преподавания поисковых работ и заданий на проблемной основе;
применение коллективных и групповых форм работы, максимальное использование индивидуальных формс целью повышенияответственностикаждого студента за самостоятельное выполнение полного объема работ;проведение практических и семинарских занятий на повышенном уровне трудности с включением в них заданий, связанных с выбором условий выполнения работы, конкретизацией цели, самостоятельным отбором необходимого оборудования, с выполнением логических заданий, с поиском мировоззренческого и нравственного выбора;
14
подбор дополнительных заданий для студентов, работающих в более быстром темпе, для эффективного использования времени, отводимого на занятии и т.д.;разработка заданий для автоматизированного тестового контроля подготовленности студентов к занятиям.
Порядок подготовки практического занятия:изучение требований программы дисциплины;
формулировка цели и задач практического занятия;
разработка плана проведения практического занятия;
отбор содержания практического занятия (подбор типовых и нетиповых задач, заданий, вопросов);обеспечение практического занятия методическими материалами, техническими средствами обучения;
определение методов, приемов и средств поддержания интереса, внимания, стимулирования творческого мышления студентов;моделирование практического занятия.
Структура практических занятий в основном одинакова: вступление преподавателя, работа студентов по заданиям преподавателя, которая требует дополнительных разъяснений, собственно практическая часть, включающая разбор конкретных ситуаций, решение ситуационных задач, тренировочные упражнения, наблюдения, эксперименты и т.д.
Вструктуру практического занятия должны быть внесены: тема занятия, цель занятия, план занятия, материалы для контроля исходного и конечного уровней усвоения, обучающая задача (алгоритм действий).
Вструктуре практического занятия традиционно выделяют следующие этапы: организационный этап, контроль исходного уровня знаний (обсуждение вопросов, возникших у студентов при подготовке к занятию; исходный контроль (тесты, опрос, проверка письменных заданий и т.д.), коррекция знаний
студентов), обучающий этап (предъявление алгоритма
15