В настоящее время практически в каждой школе есть школьный ученический совет самоуправления, но, к сожалению, не во всех школах он работает в реальном смысле. Главной причиной такого медленного развития самоуправления является не только игнорирование педагогических принципов и психологических требований к построению школьного самоуправления, но и отсутствие эффективной системы в самоуправлении при быстром росте меняющейся общественной и социальной жизни.
Резюмируя итоги обсуждения вопросов первой главы, мы считаем, что ключевая проблема - сделать ученика активным участником, субъектом образовательного процесса в школе. Участвуя в деятельности органов школьного самоуправления, школьники включаются в разностороннюю внеурочную деятельность, на деловое общение с взрослыми на равноправной основе, вовлекаются в практику гражданского поведения и социальной деятельности.
В рамках школьного самоуправления школьники получают возможность влиять на содержание образования, на процесс разработки, принятие и реализацию нормативно-правовых актов школы, отстаивать свои права и интересы в ней, удовлетворённость и актуальные потребности в самовыражении, самоутверждении и самореализации.
Во второй главе - «Школьное самоуправление и формирование творческой личности школьников в современной образовательной парадигме» - речь идет о содержании, видах и формах деятельности самоуправления в современной школе, об особенностях технологии развития школьного самоуправления как цель формирования творческой личности учащихся, организации самоуправления в современной общеобразовательной школе (опытно-экспериментальная работа).
При организации деятельности органов самоуправления педагогов, учащихся и их родителей целесообразно руководствоваться следующими принципиальными позициями. В частности, всё, что они могут решать, должно передаваться им с условием, что принимаемые ими решения и осуществляемые действия не будут ущемлять интересы и права других участников школьной жизни.
Каждый орган самоуправления наделяется реальными властными полномочиями. Ни один коллектив или объединение в школе не вправе диктовать свою волю другим коллективам и объединениям взрослых и детей. Все они призваны взаимодействовать на основе принципов совета, согласия, сотрудничества и соуправления. Приоритетом пользуются органы самоуправления непосредственной демократии: общее собрание перед органами представительной демократии (конференции, советы, комитеты и др.).
Школьные работники, учащиеся и их родители, их органы самоуправления не могут действовать, в школе изолировано друг от друга, не обеспечивая координацию деятельности и взаимодействия по актуальным школьным проблемам.
Органы школьного самоуправления руководствуются социально-педагогическими принципами: равноправия, выборности, обновленности и преемственности, открытости и гласности, демократии, законности, педагогической целенаправленности, коллегиальности в принятии решений и персональной ответственности за их решение.
На первом этапе становления ученического самоуправления очень важно, чтобы выдвигаемые перед учащимися цели совместной деятельности не были бы ими сразу отвергнуты как неприемлемые, не соответствующие их интересам. Обеспечить включённость учащихся в решение управленческих задач возможно лишь при их позитивном отношении к деятельности.
Учащиеся, выступающие в роли лидеров-организаторов, должны учитывать в своей работе оценку, которую им дают товарищи. Динамичность и вариативность органов самоуправления предусматривает, что их структура должна быть опосредована целями деятельности учащихся; содержание этих целей постоянно меняется в зависимости от стратегических и тактических задач, стоящих перед ученическим коллективом. Это требование означает необходимость систематического поиска такой организационной структуры, которая сочетает в себе постоянные органы самоуправления, определённые положениями и уставами, и временные органы самоуправления, создаваемые коллективом для решения текущих задач. При этом предусматривается также изменение функций постоянных органов в зависимости от изменений стратегических задач. Реализация данного требования предполагает состязательность и добровольность в формировании органов самоуправления, педагогическое стимулирование лидерства учащихся.
В главе особо рассматривается вопрос о школьном ученическом собрании, которое рассматривает и утверждает перспективный план и основные направления деятельности органов ученического самоуправления на предстоящий период, ориентированные на реализацию потребностей учащихся. Решает вопросы, связанные с участием учащихся в управлении школой, обсуждает и принимает планы совместной работы органов самоуправления учащихся с педагогами, родителями, советом школы; формирует органы самоуправления в школе; вырабатывает и формулирует предложения ученического коллектива по совершенствованию учебно-воспитательного процесса; выражает отношение учащихся к проектам школьных документов, планам и программам их осуществления; рассматривает и утверждает положения, правила, памятки и инструкции, регулирующие внутреннюю деятельность учащихся в своём коллективе, работу ответственных и уполномоченных коллективом лиц; заслушивает отчёты и информации, оценивает результаты деятельности органов самоуправления.
Не менее важное место отводится школьному ученическому совету, который координирует деятельность всех органов и объединений учащихся школы, планирует и организует внеклассную и внешкольную работу; организует самообслуживание учащихся, их дежурство, поддерживает дисциплину и порядок в школе; устанавливает шефство.
Школьный ученический совет готовит и проводит собрания или конференции учащихся школы. Организует выпуск своих газет, радиопередач; информацию и отчёты ответственных лиц самоуправления о выполнении решений школьного ученического собрания; решает вопросы поощрения и наказания, принимает решения об ответственности учащихся в соответствии со своими полномочиями; принимает решения об использовании заработанных ученическим коллективом денег и т.д.
Таким образом, формирование творческой личности современного школьника в условиях самоуправления направлено на достижение следующих задач:
1. Предоставить учащимся реальную возможность вместе с педагогами участвовать в прогнозировании, организации, исполнении и анализа учебно-воспитательного процесса.
2. Формировать у учащихся потребности и готовность совершенствовать свою личность, создавать условия для развития способностей и интересов членов ученического коллектива, обогащать духовный мир, развивать самостоятельное мышление и самосознание.
3. Воспитать положительное отношение к общечеловеческим ценностям, нормам коллективной жизни, законам государства, развить гражданскую и социальную ответственность за самого себя, свою семью, окружающих людей, общество и государство.
4. Воспитать желание бороться за своих друзей и ровесников, помогать, им найти себя, преодолевать трудности, приносить пользу людям, стать защитником правды, добра и справедливости.
5. Формировать умение самостоятельно найти дело полезное обществу, государству, вести неустанную работу за сохранение мира, беречь и охранять природу.
В главе приводится примерная программа развития ученического самоуправления по формирование творческой личности школьников, результативность работы органов общественного управления по формирование творческой личности школьника образовательного учреждения, план подготовки актива ученического самоуправления, годовая циклограмма деятельности ученического актива по формированию творческой личности школьника в условиях самоуправления
Последний раздел второй главы охватывает описание опытно-экспериментальной работы. Основная опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе школы-лицея Таджикского государственного университета коммерции, гимназии «Душанбе», а также лицея №2 Пенджикентского района.
Пилотный эксперимент позволил получить предварительный материал также в нескольких лицеях и гимназиях города Душанбе. Всего исследованием на различных этапах эксперимента (констатирующем и формирующем) было охвачено 48 классных руководителей, 1802 школьника современных школ. Экспериментальная работа проводилась поэтапно:
1 этап - констатирующий эксперимент был направлен на выявление условия сформированности деятельности школьного самоуправления по формированию творческой личности школьников.
2 этап - формирующий эксперимент. Проведена серия занятий кружковой работы по деятельности школьного самоуправления по формированию творческой личности школьников в современных школах.
3 этап - контрольный эксперимент был направлен на выявление эффективности занятий кружковой работы творческих работ по развитию и формированию творческой личности школьников, умений школьников в условиях самоуправления.
Основную цель эксперимента составили:
- выявление уровня сформированности творческой личности школьников в современных школах в условиях самоуправления, необходимых при самоуправлении; разработка и апробирование комплекса методических приёмов по усвоению новых знаний, направленных на формирование творческой личности школьников современных школ нового типа в условиях самоуправления;
- подтверждение гипотезы о том, что применение самоуправления в процессе обучения с использованием конструктивного обучения будет способствовать формированию творческой личности школьников современных школ в условиях самоуправления;
- проверка эффективности разработанной методики формирования творческой личности школьников общеобразовательных школах в условиях самоуправления.
Апробирование проводилось в три этапа: констатирующий срез, формирующий эксперимент, контрольный срез. Было проведено анкетирование среди учащихся по формированию творческой личности в условиях самоуправления. В числе прочих были такие вопросы: «Что такое самоуправление?»; «Для чего нужно самоуправление?». Опрос показал, что большинство учеников имеют потребность в реализации своей социальной активности через участие в органах самоуправления.
Констатирующий срез показал, что не все рассматриваемые умения сформированы на данном этапе у школьников:
¦ с первым заданием справились 21 человек, что составляет 75%, частично справились 15%, не справились 10%;
¦ со вторым заданием справились 38% учащихся, 18% частично справились, а 44% не справились с заданием;
¦ с третьим заданием 55% полностью справились, 20% справились частично, 25% не справились;
¦ с четвертым заданием 40% справились, 21% справились частично, 39% не справились;
¦ с пятым заданием 43% справились, 27% справились частично, 30% не справились;
¦ с шестым заданием 48% справились, 27% справились частично, 25% не справились;
¦ с седьмым заданием 56% справились, 27% справились частично, 17% не справились.
Диаграмма №1.
Под термином «умение сформировано полностью» в данном случае понимается выполнение задания с обоснованием и пояснением ответа, а также хода решения. Под «умение сформировано частично» понимается выполнение задания с нечетким пояснением, либо с пропуском некоторых промежуточных рассуждений в ходе решения. Под «умение не сформировано» понимается невыполнение задания. Чаще всего ошибки возникали в заданиях второго, третьего и седьмого типов из-за определенной неподготовленности к решению такого типа заданий, а также из-за недостаточных теоретических знаний.
Для сравнения результатов констатирующего среза в качестве контрольной группы была взята параллельный класс.
После проведённого аналогичного среза были получены следующие результаты:
¦ с первым заданием справились 20 человек, что составляет 72%, частично справились 16%, не справились 12%;
¦ со вторым заданием полностью справились 40% учащихся, 18% справились частично, а 42% не справились с заданием;
¦ с третьим заданием 57% полностью справились, 23% справились частично, 20% не справились;
¦ с четвертым заданием 47% справились, 15% справились частично, 38% не справились;
¦ с пятым заданием 40% справились, 27% справились частично, 33% не справились;
¦ с шестым заданием 45% справились, 30% справились частично, 25% не справились;
¦ с седьмым заданием 60% справились, 23% справились частично, 17% не справились.
Диаграмма №2.
Одним из основных условий формирования творческой личности школьников в условиях самоуправления явилось использование упражнений, ориентированных на формирование и развитие комплекса умений, составляющих содержание по формированию творческой личности школьников представлений и характеризующих их сформированность.
На основе проведенных срезов и анализа занятий была сделана количественная и качественная оценка результатов проведенного апробирования. Для проверки эффективности разработанной методики формированию творческой личности школьников в условиях самоуправления была проведена работа по ее апробированию, состоящая из трех этапов: констатирующего среза, формирующего эксперимента, контрольного среза.