3. Педагогическими условиями организации деятельности школьного самоуправления для формирования творческой личности школьников в современных школах выступают проектирование содержания и организации образовательного процесса с учётом уровней и особенностями организации деятельности школьного самоуправления в современных школах; учёт индивидуальных и национальных особенностей школьников в современных школах; реализация ситуаций самоуправления; реализация активных и интерактивных методов обучения и воспитания в процессе организации деятельности школьного самоуправления по формированию творческой личности школьников в современных школах Республики Таджикистан.
Достоверность и обоснованность полученных результатов, выводов и рекомендаций обеспечивается исходными методологическими позициями, широтой и разносторонностью экспериментального исследования, адекватного его объёму, целям, задаче и логике. Она подтверждается также достаточной длительностью и возможностью повторения эксперимента, применением комплекса методов, соответствующих предмету исследования, всесторонним изучением проблемы, репрезентативностью выборки количества испытуемых; внедрением в практику разработанных рекомендаций и их положительной оценки учащимися, учителями и родителями; статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного их анализа.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в лицее 2, гимназии Пенджикентского района, в лицеях №1 , №2, №4 города Худжанда, №1 города Чкаловска Согдийской области, гимназии №1 города Курган-Тюбе, в лицее Таджикского государственного университета коммерции, гимназии - «Душанбе», гимназии №74 города Душанбе, а также в Институте усовершенствования учителей города Худжанда и Душанбе.
Результаты обсуждались на кафедре педагогики и психологии Таджикского государственного института языков имени С.Улугзода.
Материалы диссертационной работы докладывались на Международной конференции - Таджикского государственного университета коммерции, Технологического университета Таджикистана, на межвузовских и вузовских конференциях Таджикского государственного института языков им. С.Улугзода и Худжандского государственного университета им. академика Б.Гафурова.
Структура и объем диссертации: Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка. Содержание диссертации изложено на 168 страниц компьютерного набора. Библиографический список насчитывает 178 наименований.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении диссертации обоснована актуальность и новизна темы, охарактеризована проблема, определены объект, предмет, цели и задачи исследования, выдвинута гипотеза, указаны методологические основы и методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, выявлена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.
Первая глава - Историко-теоретические подходы к постановке проблемы исследования» - состоит из трех разделов. В ней рассматриваются историческое развитие теории и практики организации и содержания ученического самоуправления, современные научно-педагогические подходы к организации и содержанию ученического самоуправления по формированию творческой личности школьника, психолого-педагогический анализ формирования творческой личности школьника в современной таджикской школе в условиях самоуправления.
Автор отмечает, что выработка целесообразных форм организации процесса обучения и воспитания детей и накопление полезных знаний о самоуправлении осуществлялись человечеством с незапамятных времён. До нас дошли сведения о прогрессивной деятельности многих педагогов древности, чьи мысли, выводы из практики образовательной деятельности, высказывания и идеи играли роль составных частиц в создании теории школьного самоуправления.
Первое упоминание о школьном самоуправлении и его организации относится к ХVI столетию. В 1531-1556 гг. в г.Гольдберге (Силезия) работала латинская школа, которой руководил Валентин Тротцендорф. Он был первым педагогом, использовавшим в целях гражданского воспитания специально организованное им школьное самоуправление. В школе ежемесячно избирался сенат из 15 учеников, который рассматривал и разрешал возникавшие конфликты.
Чешский педагог Я.А. Каменский выдвинул демократический принцип единой школы. В своём сочинении «Законы хорошо организованной школы» он сформулировал краткие правила организации школьного режима и управления школой. Элементы самоуправления детей были заложены М.В.Ломоносовым в подготовленном им в 1758 г. «Регламенте московских гимназий», согласно которому порядок занятий в гимназии поддерживался самими гимназистами.
Неоценимый вклад в становление теории самоуправления, а также в практику его развития внёс А.С.Макаренко, который выявил и убедительно раскрыл основные элементы системы управления жизнедеятельностью школьного коллектива: целеполагание, планирование, организация и самоуправление. Вершиной школьного самоуправления в 20-30-е годы можно считать созданную А.С. Макаренко коммуну им. Ф.Э. Дзержинского. Как известно, всё управление жизнью коммуны осуществлялось самими коммунарами. социокультурный самоуправление школа творческий
В наши дни в процессе коренного преобразования системы работы образовательных учреждений формирование личности школьника в условиях самоуправления выходит на качественно-новый этап своего развития. К организации учебного процесса, качеству образования, его соответствия государственному стандарту предъявляются новые требования. В связи с этим на первый план выходит необходимость повышения мотивации обучения и обеспечения стремления к личностному росту учащихся.
Воспитывать школьника необходимо всецело, затрагивая все его стороны личности, для того чтобы было легко сформировать то, что для него субъективно значимо, а именно: активность и самостоятельность самих учащихся. Больше всего на школьника влияет его деятельность - одно из необходимых условий формирования личности. При этом необходимо помнить, что для формирования нужных мотивов, деятельность школьника должна быть организована соответствующим образом.
На наш взгляд, главный смысл самоуправления состоит в том, что с его помощью участники школьной жизни получают возможность влиять на школьную политику - как через участие в принятии решений, которыми руководствуется администрация учебного заведения, так и через собственную активность в управлении внутри школьными процессами. Самоуправление делает школьную жизнь предметом совместного творчества всех её субъектов.
Ученики, педагоги и родители избирают своих представителей в органы самоуправления и доверяют им участвовать в управлении школой от своего имени. Органы школьного самоуправления представляют тех, кто их избрал, и защищают интересы своих избирателей. Они имеют право сказать директору школы: «Мы выражаем мнение учеников (педагогов, родителей)» - и положительно влиять на решение школьных вопросов, которые затрагивают интересы учеников (педагогов, родителей). Основной деятельностью органов школьного самоуправления является работа по защите, «продвижению» интересов учеников (педагогов, родителей) в рамках школы.
Рассматривая современные научно-педагогические подходы к организации и содержанию ученического самоуправления по формированию творческой личности школьника, нами отмечено, что на сегодняшний день среди управленцев, педагогов, учеников и родителей нет единого мнения о том, в чём заключается смысл понятия «школьное самоуправление». Полагаем, что развитие ученического самоуправления по формированию творческой личности школьника в общеобразовательном учреждении зависит от успешности решения целого ряда задач организационного, кадрового, программно-методического, социально-психологического характера.
Прежде всего, следует учесть, что организационные условия состоят в том, чтобы самоуправление в школе функционировало на всех четырёх уровнях (индивидуальный, первичный коллектив, коллективы школы и общешкольные органы). Для этого необходимо проанализировать социально-педагогическую ситуацию, в которой работает образовательное учреждение, выяснить интересы и потребности детей и их родителей. Важно также учесть особенности школы, её профиль, основные задачи, которые она призвана решать, а также сложившиеся традиции, материально-технические и кадровые возможности.
Возможности для подготовки учащихся к самоуправлению предоставляют коллективные творческие дела, которые практически начинают практиковаться в современных школах республики. Весьма благоприятные условия для подготовки актива ученического самоуправления могут быть созданы и создаются во время летнего отдыха школьников на базе загородных лагерей и городских площадок.
Считаем, что развитие ученического самоуправления по формирование творческой личности школьника невозможно без серьёзного программно-методического обеспечения этого вида деятельности на всех уровнях. Цели и задачи программно-методических документов должны отражать общую стратегию развития, основные принципы педагогической деятельности, главные содержательные линии работы по развитию ученического самоуправления. Это весьма серьёзная задача, решение которой может быть рассчитано на несколько лет под руководством квалифицированных педагогов таджикской школы и других специалистов (методистов, преподавателей профессиональных образовательных учреждений, научных сотрудников).
Программы обучения навыкам организации самоуправления по формированию творческой личности школьника должны содержать разные уровни сложности и позволять педагогу найти оптимальный вариант работы с той или иной группой активистов или с отдельным школьником. Они также должны быть открытыми для внесения определенных изменений с учётом конкретных педагогических задач, отличаться содержательностью, вариативностью, гибкостью использования. К тому же для развития ученического самоуправления по формированию творческой личности школьника целесообразно шире использовать возможности школьных СМИ (школьные стенгазеты, радио и т. д.), а также современные компьютерные технологии, возможности всемирной сети Интернет.
Необходимо активнее привлекать к организации выборов органов ученического самоуправления по формированию творческой личности школьника специалистов местных и региональных избирательных комиссий, работающих по программе республиканского Центризбиркома «Правовая культура молодого избирателя». В число организационных условий можно включить и постоянную работу над совершенствованием нормативно-правовой базы, необходимой для развития ученического самоуправления по формированию творческой личности школьника. Кроме того, для создания органов самоуправления по формированию творческой личности школьника необходимо найти сферы полезной для школы и значимой для учеников школьной деятельности, сделать их эмоционально-насыщенными и интересными, предоставить педагогическую поддержку и помощь. Педагоги должны поделиться реальной школьной властью с учениками, т.е. делегировать полномочия.
Школьникам можно отдавать следующие области школьной жизни:
Досуг: школьные вечера, дискотеки, праздники, коллективные творческие дела и т.д.
Деятельность гражданско-патриотической направленности: клубы, пресс-конференции, встречи с политиками и другими интересными людьми.
Деятельность школьной прессы: газеты, радио, школьное телевидение, реклама.
Спорт и спортивные мероприятия.
Трудовая деятельность: дежурство, генеральные уборки, ремонт помещений, мебели, работа на пришкольной территории и т.д.
6. Производственная деятельность: труд на земле, в теплицах, на школьных животноводческих фермах (контроль над заработанными средствами, доходами, распределением, стимулированием и т. д.).
7. Производственно-коммерческая деятельность: в школьных мастерских с организацией и выполнением заказов населения по ремонту бытовой техники, изготовлению рам, дверей, наличников и т.д.
8. Уход за престарелыми, больными людьми, ветеранами войны и труда.
9. Ремонт, уборка школьных помещений, территории, самообслуживание в столовой.
10.Реальное участие в работе педсоветов, конференций, родительских комитетов и т. д.
В первой главе отмечается, что в современной школе нужно возродить новое ученическое самоуправление. В наши дни, школьное самоуправление - это способ осуществления права на участие в управлении образовательным учреждением. Самоуправление должно влиять на работу школьной администрации. В работе со школьниками по организации ученического самоуправления важны: существо дела, позиция учителя, реальные полномочия учащихся. Ученическое самоуправление есть там, где школьники ощущают себя хозяевами школы, ответственными за происходящие в ней события, где они проявляют инициативу и творчество в совершенствовании собственной жизни, стремятся к лучшей её организации, где каждому есть дело до каждого.
В первой главе важное место занимает психолого-педагогический анализ формирования творческой личности школьника в современной таджикской школе в условиях самоуправления. Исследование показало, что самоуправление как средство развития и саморазвития личности школьников в Республике Таджикистан формируется в три этапа: этап воздействия, этап взаимодействия и этап соразвития (ориентация на личность, создание интегративной модели самоуправления). Так, на этапе соразвития ставится задача пробуждения ответственности самого школьника за то, чем он является. Значимым становится развитие умения формулировать и решать не только собственные проблемы, но и школьные (общественные).