4. произношение (П), показывающее корректность фонетического оформления языковых единиц;
5. грамматическая правильность (ГП), свидетельствующая о наличии/отсутствии грамматических ошибок в речи;
6. самостоятельность (С), предполагающая способность учащегося дать правильный ответ без повторения вопроса и предоставления подсказок со стороны преподавателя.
Максимальным значением для каждого из критериев был выбран показатель в 5 баллов, а минимальным - 0 баллов. Результаты проведенного пробного обучения в экспериментальной и контрольной группах по всем показателям в отдельности представлены на диаграмме (рис. 1).
Рисунок 1. Результаты оценки уровня развития устных речевых навыков студентов по системе критериев в экспериментальной и контрольной группах (данные получены авторами, диаграмма составлена авторами)
Из данной диаграммы видно, что значения экспериментальной группы по всем критериям превышают соответствующие показатели контрольной группы минимум на 42 %. Так, показатели по критериям «Реактивные умения» и «Самостоятельность» увеличились в 1,4 раза, «Произношение» - в 1,6 раз, наконец, «Социолингвистическая оправданность» и «Речевое оформление» - в 1,7 раз. Наиболее весомая разница в значениях - в 1,8 раз - наблюдалась по критерию «Грамматическая правильность». Таким образом, среднестатистическое значение по всем предъявленным пунктам в экспериментальной группе оказалось на 60 % выше, чем в контрольной группе.
Общий вывод об эффективности предложенных методических разработок
Таким образом, опираясь на данные, полученные по окончанию контролирующей стадии опытно-экспериментальной работы, можно утверждать, что разработанные нами в определенной системе упражнения являются эффективными и способствуют значительному развитию навыков и умений устного общения у студентов, изучающих РКИ на элементарном этапе обучения в неязыковом вузе.
Заключение
Все выше сказанное показывает, что нами были достигнуты задачи, поставленные в начале ислледования. Мы провели подробный обзор содержательной стороны проведенного эксперимента, выделив его значимые компоненты и рассмотрев их особенности в конкретных условиях обучения. Также мы описали поэтапный ход опытно-экспериментальной работы, обосновав наличие и отсутствие тех или иных стадий процесса.
В результате организованного нами педагогического эксперимента были собраны эмпирические данные, которые оценивались как качественно, так и количественно. Такой метод анализа позволил нам выразить итоги экспериментальной работы в наглядно математической форме с использованием количественно-численных показателей и их процентного соотношения. Полученные данные позволили нам прийти к выводу, что комплексы разработанных нами упражнений являются методически эффективными по всем предъявленным критериям и могут быть рекомендованы к применению на занятиях по обучению русскому языку как иностранному в турецких неязыковых вузах на начальной стадии обучения.
Итоги проведенного исследования дают основу для дальнейшей работы над проблемой поиска эффективных форм работы на уроке. В нашем случае следующим логическим шагом станет создание методического пособия, являющегося дополнением к базовому учебнику РКИ элементарного уровня и предлагающего студентам разнообразный иллюстративный материал и основанные на нем коммуникативные задания для развития разговорных умений и навыков по ключевым лексико-грамматическим темам.
Литература
1. Леонтьев А.Н. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избранные психологические труды. М.: Московский психологосоциальный институт, 2001. 448 с. URL: http://tlib.gbs.spb.ru/dl/6/Леонтьев Алексей Алексеевич_Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии.РПР. Дата обращения: 17.02.2021.
2. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: Издательство Московского университета, 1974. 102 с. URL: http://psychlib.ru/inc/absid.php7absidM2456. Дата обращения: 02.02.2021.
3. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. 200 с.
4. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. 257 с. URL: https://hum.edu-lib.com/szbrannoe/babanskiy-yu-k-optimizatsiya-protsessa-obucheniya-onlayn. Дата обращения: 23.01.2021.
5. Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования. М.: Русский язык. Курсы, 2010. 568 с. URL: https://www.rki.msu.ru/source/Biblioteka%20slush/RKI%20deti/osnovy_kommunikat ivnoi_teorii.pdf. Дата обращения: 05.01.2021.
6. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника. М.: Рус. яз., 1977. 288 с.
7. Berns M.S. Functional Approaches to Language and Language Teaching: Another Look. Washington, D.C.: ERIC Clearinghouse, 1983. 20 p. URL: https://eric.ed.gov/ ? q=F uncti onal+Approache s+to+Language+and+Language+Teachi ng+%5bmicroform%5d+%3a+Another+Look+%2f+Margie+S.+Berns&id=ED27822 Дата обращения: 02.02.2021.
7. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Москва. Иностранные языки в школе. 2000. № 4. С. 9-15. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=36739822&. Дата обращения: 05.01.2021.
8. Якиманская И.С. Основы личностно ориентированного образования. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2015. 220 с.
9. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Булат, 2000. 351 с.
10. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. М.: КСП, 2003. 432 с. URL: https://www.studmed.ru/pligin-aa-lichnostno-orientirovannoe-obrazovanie_627d3769d80.html. Дата обращения: 05.01.2021.
11. Коновалова Л.П. Трудности изучения русского языка как иностранного в турецком неязыковом вузе и предполагаемый путь их решения // Славянская культура: истоки, традиции, взаимодействие. XIX Кирилло-Мефодиевские чтения. Москва: ГИРЯ им. А.С. Пушкина. 2018. С. 641-644. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=35318189. Дата обращения: 02.02.2021.
12. Коновалова Л.П. Из опыта создания комплекса коммуникативных упражнений по РКИ для начального этапа обучения // Мир науки, культуры и образования. Барнаул: Концепт. 2020. № 5. С. 36-38. URL: https://cyberleninka.ru/article/nZiz- opyta-sozdaniya-kompleksa-kommunikativnyh-uprazhneniy-po-rki-dlya-nachalnogo- etapa-obucheniya. Дата обращения: 05.01.2021.
13. Вохмина Л.Л. Хочешь говорить - говори: 300 упражнений по обучению устной речи. М.: Русский язык, 1993. 176 с.
14. Рождественский Ю.В. Общая филология. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. 326 с. URL: https://www.studmed.ru/rozhdestvenskiy-yuv-obschaya-filologiya_45c3d17004d.html. Дата обращения: 05.01.2021.
Abstract
Experimental trial teaching on speaking skills developing for the beginners in Russian as foreign language at the higher educational institution
Konovalova Liliya Pavlovna
Yashar university, Izmir, Turkey
This article is a part of the dissertational research and contains the description of the experimental work process oriented to the efficiency examination of the author's designated material in the form of communicative exercise complex in Russian as foreign language at the higher non- linguistic educational institution for the Turkish-speaking audience.
The structural composition of the completed experimental teaching is concerned in details and its components (linguistic, psychological, sociolinguistic and sociocultural) are specified in the article. Then, the description of the staged process of the experimental trial work, represented by the forming and controlling stages, is given in the article.
Besides, the author justifies the absence of the diagnostic stage in the completed pedagogical experiment. Then the logic of the control diagnostic procedures, within the framework of which the six criteria system is offered, is presented in the article.
This criteria system allows to comprehensively assess quality and level of the students' oral speech skills development.
The research results in a form of respondents' answers, assessed according to the appointed criteria, were transformed statistically and presented as a diagram. This diagram visually demonstrates and allows to compare the level of the students' oral speech skills development in the control and experimental groups after the trial teaching completion.
Thus, the experimental trial work, completed by the author of the research, and the collected statistic data allows to come to a conclusion on the efficiency of the designed study materials.
At the final part of the article the author reflects on the ways to the following development of the problem of the search for the efficient working forms at the lesson and suggests one of the practical options for solving this task.
Keywords: Russian as foreign language; communicative exercises; experimental teaching; elementary level