Анализ результатов экспертной оценки позволил объективизировать субъективные данные, полученные от курсантов в социально-психологическом тренинге и выявить показатели их личностного роста. У 90% из них отмечается тенденция к приближению к уровню развития слушателей, способных контролировать свою жизнь. Показатели личностного роста представлены: высоким уровнем рефлексии; высоким уровнем эмпатии, доброжелательности; развитым волевым контролем над импульсами, побуждениями, аффектом; достаточным уровнем развития определенных свойств интеллекта (стилевые свойства интеллекта, высокие репрезентационные способности), которые не определяются традиционными психометрическими методами; эффективностью психологических защит (отсутствие неадекватной выраженности и стереотипности отдельных видов защит). Эксперты отмечают, что участники тренинговых групп обладают большей внутренней свободой, независимостью, способностью самостоятельно принимать решения и воплощать их в жизнь, верой в свои силы и ответственностью за свои действия, нежели курсанты контрольной группы, которые не были включены в социально-психологическое взаимодействие во время тренинга.
В заключении обобщены результаты проведенного теоретического и эмпирического исследования, сформулированы основные выводы, практические рекомендации, намечены перспективы дальнейших исследований проблемы личностного роста.
Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволило подтвердить выдвинутую гипотезу и решить научную задачу выявления показателей оптимизации условий личностного роста курсантов пожарно-технических вузов МЧС России, имеющую существенное значение для психологии личности.
Основные выводы
Личностный рост - это процесс образования новых качественных психологических изменений, порождаемый противоречиями между существующими возможностями личности и требованиями социального окружения. Фундаментальным условием личностного роста курсантов является механизм осознания ими необходимости изменения и преобразования своего внутреннего мира, а также поиск новых возможностей самореализации в профессии.
Личностный рост в первую очередь детерминирован условиями, которые могут быть оптимизированы с помощью специально разработанных мероприятий: оказания психологической помощи курсантам в проблемах личностного и межличностного характера; улучшения морально-психологического климата в учебных группах курсантов; формирования и развития ценностно-смысловой сферы курсантов в социально-психологическом тренинге личностного роста.
Основу личностного роста курсантов - участников тренинговых групп составляют следующие потребности: получение определенного результата в учебно-служебной деятельности и достижение на этой основе общественной и личностной значимости, признания, уважения, доверия окружающих; обретение защищенности; потребность в общении (быть с коллективом, быть полезным ему, иметь в нем друзей); потребность в познании (себя, своих сил и возможностей); приобретение уверенности в себе.
Личностный рост предполагает преобразование мотивационной (прояснение смысла собственной жизни и ее целей; повышение уровня осознания и принятия на себя ответственности за достижение поставленных целей: выбор значимых ценностных ориентаций, представляющих собой осознанный личностный смысл.), интеллектуальной (приобретение новых знаний, расширение кругозора, появление представлений о возможных реакциях в различных ситуациях и т.д.), аффективной (анализ чувств и реакций, усиление эмпатии, увеличение глубины переживаний и способности к контакту и т.д.) и, в конечном счете, поведенческой (пересмотр привычных способов поведения, формирование представлений о новых, более эффективных путях) структур личности, в результате чего внешняя детерминация жизнедеятельности меняется на внутреннюю.
Критериями личностного роста курсантов могут быть следующие показатели: ценностные ориентации, направленность личности, интеллектуально-мотивационная готовность к обучению, работоспособность, активность, коммуникативность, рефлексия, эмпатия, организованность, открытость, ответственность, самостоятельность, эмоционально-волевой контроль, эффективность психологических защит, творческий потенциал.
Полученные в диссертационном исследовании результаты позволили разработать научно-практические рекомендации по внедрению психологических средств оптимизации условий личностного роста курсантов в процессе обучения:
- формировать у курсантов внутреннюю потребность в саморазвитии и самообразовании на протяжении всего периода обучения;
- преодолевать психологические барьеры, инертность и негативное отношение руководства пожарно-технических вузов МЧС России к проблеме психологизации управления профессиональной подготовкой курсантов;
- осуществлять психологический отбор курсантов с учетом значимых психологических характеристик личности: ценностных ориентаций, мотивов поступления на учебу, личных целей;
- оказывать психологическую помощь курсантам в профессиональном становлении и личностном росте;
- осуществлять психологическую помощь в становлении благоприятного состоянием морально-психологического климата в группах курсантов и обеспечивать его оптимизацию оценкой психологической совместимости учащихся в учебных группах, внесением предложений по комплектованию учебных групп, назначению младших командиров, предотвращением и разрешением конфликтных ситуаций;
- формировать ценностно-смысловую сферу курсантов с направленностью на развитие иерархической структуры ценностной системы;
- создавать условия для личностного роста курсантов через внедрение активных форм обучения, например таких, как деловые и ролевые игры, дискуссии, ориентированные на сплочение учебных групп, на развитие ценностно-смысловой сферы;
- проводить специальные психологические тренинги для развития новообразований личности курсанта, для формирования способности оценивать и корректировать свой интеллектуальный, духовный и творческий потенциал, для преодоления барьеров механизмов психологических защит и различных фобических симптомов;
- организовывать эффективное взаимодействие преподавателей психологических дисциплин и групп психологического обеспечения пожарно-технических вузов МЧС России с обсуждением актуальных проблем обучения и психологического сопровождения учебной деятельности, с выявлением причин нарушений дисциплины, затруднений в обучении и причин отчисления курсантов.
Перспективы дальнейших исследований предполагают разработку и апробацию инструментария по алгоритмам, механизмам, детерминирующим процесс личностного роста. Предметом дальнейшего исследования может стать изучение структуры и моделей личностного роста.
Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих работах автора
Крупчак М.М. Специалистам МЧС - высокую морально-психологическую устойчивость (по результатам исследований, проведенных в ГПС МЧС России) // Гражданская защита. 2006. № 5. - 0,4 п.л. (издание, рекомендованное ВАК РФ).
Крупчак М.М. Одно целое и его вид в разрезе, или еще раз об адаптации пожарных в системе МЧС // Гражданская защита. 2006. № 7. - 0,25 п.л. (издание, рекомендованное ВАК РФ).
Крупчак М.М. Ценностно-смысловая сфера курсантов и слушателей Академии ГПС МЧС России // Современные проблемы тушения пожаров. - М., 1999. - 0,53 п.л.
Крупчак М.М. Психологические игры и психокоррекционные упражнения // Психолого-педагогическое обеспечение учреждений образования ЮВАО. - М., 1999. - 0,63 п.л.
Крупчак М.М. Мотивация профессионального выбора сотрудников ГПС // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников ОВД и внутренних войск МВД России. - М., 2000. - 0,25 п.л.
Крупчак М.М. Тренинг как метод совершенствования уровня профессионально-психологической подготовленности будущих специалистов ГПС // Из опыта работы подразделений психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений МВД России. - М., 2000. - 0,15 п.л.
Крупчак М.М. Особенности мотивации обучения // Педагогические вести. 2002. № 9. - 0,75 п.л.
Крупчак М.М. Проблема личностного роста // Психологические аспекты профессионального становления. - М., 2009. - 0,5 п.л.