5. Экспериментально обоснованы психологические подходы к обеспечению оптимальных условий личностного роста курсантов противопожарных вузов в процессе профессиональной подготовки: благоприятные взаимоотношения в учебных группах, развитие ценностно-смысловой сферы, снятие барьеров действия психологических защит в процессе социально-психологического тренинга.
6. Определено, что в процессе обучения происходит становление и закономерное изменение ценностных ориентаций, мотивов и смыслов жизни, установок, взглядов, представлений, способов профессиональных действий, поведенческих стереотипов, которые представляют собой результат личностного роста и могут служить его критериями.
7. Установлено, что личностный рост в целом детерминирован, смысложизненными ценностными ориентациями. Ценностно-смысловая сфера позволяет оценить направления развития личности курсантов. Выявлена иерархия ценностно-ориентационных стратегий направленности личности: на профессиональную деятельность; на отношения; на познание и осознание действительности; на общение; на учебную деятельность, требования и нормы; на стандартно-привычное функционирование. Личностный рост можно проследить, изучая динамику ценностных ориентаций курсантов.
8. Разработаны, апробированы и внедрены в практику учебного процесса пожарно-технических вузов МЧС России психологические средства оптимизации условий, способствующих успешному личностному росту курсантов в процессе обучения: оказание психологической помощи курсантам с проблемами личностного и межличностного характера; улучшение морально-психологического климата в учебных группах курсантов; формирование направлений ценностно-смысловой сферы курсантов с повышением значимости таких компонентов как «необходимость приносить пользу обществу», «быть нужным людям»; смещение акцента с актуальности служебных мероприятий на учебную деятельность; формирование у курсантов образа профессии; профессионально-психологическая подготовка курсантов к самостоятельной служебной деятельности.
Теоретическая значимость исследования. Конкретизация общих теоретических положений исследуемой проблемы дала возможность проследить процесс личностного роста в зависимости от специфики учебной деятельности курсантов и уточнить понятие личностного роста применительно к учебно-служебной деятельности пожарно-технических вузов МЧС России.
В исследовании содержательно раскрыты психологические условия личностного роста, его этапы, стратегии и критерии.
Выявленные критерии, содержание и условия личностного роста курсанта пожарно-технических вузов ГПС МЧС России являются вкладом в общую психологию и психологию личности, дополняют концепцию развития личности военнослужащего.
Разработанный комплекс предложений и рекомендаций по обеспечению психологического сопровождения учебной деятельности пожарно-технических вузов МЧС России является вкладом в общую психологию и педагогику.
Предложенные стратегии и этапы личностного роста курсантов, позволяющие определять закономерности данного процесса, а также разработанный и адаптированный социально-психологический тренинг личностного роста являются вкладом в теории игрового моделирования и проведения тренингов.
Практическая значимость исследования. Выявленные условия личностного роста и психологические средства воздействия на курсантов могут стать теоретико-прикладной основой психологического обеспечения их профессионально-личностного развития. Качества личности, методы и средства оптимизации условий личностного роста рекомендуется использовать в процессе профессионального отбора, психологического сопровождения профессионального становления курсантов противопожарных вузов МЧС России. Разработанные критерии личностного роста курсантов, желательно внедрить в практику учебного процесса пожарно-технических вузов МЧС России.
Результаты исследования новообразований личности включены в профессионально-психологический отбор курсантов и доказана необходимость учета следующих значимых психологических характеристик: ценностных ориентаций, мотивов поступления на учебу, личных целей.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были апробированы в процессе разработки и внедрения учебной программы «Основы педагогики и психологии в высшей школе» для адъюнктов, на лекционных и практических занятиях со слушателями высших академических курсов Академии ГПС МЧС России. Материалы и результаты исследования внедрены в практику группы психологического обеспечения, сопровождающей образовательный процесс в учебных заведениях и практических психологов МВД и МЧС России, что подтверждено 2 актами о практическом внедрении и отражено в научных публикациях.
Разработана программа социально-психологического тренинга личностного роста (количество часов 69) для учебного процесса по подготовке специалистов противопожарной службы. Программа может быть использована в высших образовательных учреждениях МВД И МЧС России в процессе преподавания дисциплин, использующих активные формы обучения: «Введение в психологию»; «Психология и педагогика»; «Конфликтология».
Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях (2000-2008 гг.): Всероссийское совещание руководителей подразделений психологического обеспечения органов внутренних дел и внутренних войск «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел и внутренних войск МВД России» г. Москва, 2000 г.; Международная научно-практическая конференция «10 лет направлению Психология СГА: психологическую науку - в практику» г. Москва, 6 ноября 2008 г.; Межвузовская всероссийская научная конференция «Психологические аспекты профессионального становления» г. Москва, 21 ноября 2008 г.
Положения, выносимые на защиту:
1. Личностный рост курсантов пожарно-технических вузов стимулируется созданием психологических условий профессионального становления, к которым относятся: благоприятные межличностные отношения в учебных группах, активные методы психологического воздействия, формирование новообразований, способствующих самоактуализации и самореализации.
2. Психологическими новообразованиями, определяющими успешность личностного роста курсантов, являются: самосознание, самоопределение, овладение профессией, развитие ценностно-смысловой сферы, коммуникативных навыков, совершенствование способов и средств познания окружающего мира, улучшение качества своей жизни, самоактуализация и самореализация.
3. Ценностно-смысловая сфера определяет стратегии направленности личности курсантов: относительно профессиональной деятельности; отношений; познания и осознания действительности; общения; учебной деятельности, требований и норм и стандартно-привычного функционирования, которые дают возможность определить сужение, расширение или регресс личностного роста.
4. Для создания условий личностного роста в группах курсантов необходима психологическая помощь, направленная на формирование благоприятных межличностных отношений.
5. Использование социально-психологического тренинга дает возможность выявить стратегии личностного роста курсантов и способствует более эффективному прохождению этого процесса. Личностный рост курсантов обеспечивается двумя стратегиями поведения: адаптивно-приспособительной и социально-активной и проходит 3 этапа: стереотипного поведения; этапа переоценки сложившихся стереотипов; формирования новых стереотипов или способов поведения.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Основное содержание работы
Во введении обосновываются актуальность проблемы исследования; раскрывается состояние разработанности проблемы; определяются объект и предмет исследования, его цель, гипотеза и задачи; раскрываются методы исследования; формулируются положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационной работы; приводятся данные об апробации и внедрении результатов исследования в учебный процесс и практику.
В первой главе «Проблема личностного роста» анализируются основные направления его изучения в зарубежной и отечественной психологической науке.
Личность в отечественной психологии рассматривается как сложное динамическое структурное образование (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, В.Н. Мясищев, А.Н. Леоньтьев и др.) и подчеркивается доминирующая, системообразующая роль направленности личности, мотивации, ценностных ориентаций, целеполагания.
Базовыми основаниями личности являются смыслообразующие мотивы и ценности, направленные на установление позитивных отношений с другими людьми, творчество, развитие самосознания, рефлексии, самостоятельности, социальной активности и ответственности.
Среди современных исследований проблемы личностного роста можно выделить три основных направления: функциональное (каузальное, причинное), рассматривающее человека, как существо, детерминированное внешними условиями во всех сферах его жизнедеятельности; гуманистическое - делающее акцент, прежде всего, на самоактуализации через изменение ценностно-смысловых характеристик, ставя ее в центр личностных идеалов; системологическое, объединяющее два предыдущих подхода на основе принципа системной детерминации любого события, таким образом, обеспечивая целостное видение изучаемого явления.
В зарубежной психологии проблема личностного роста освещена в русле экзистенциально - гуманистического направления. Опыт исследования личностного роста наиболее полно представлен в концепциях личности, сформированных в психотерапевтической практике (К. Роджерс, А. Маслоу, Р. Мей, Дж. Бюдженталь и др.). Согласно этим теориям, личностный рост характеризуется внутренним движением к собственной идентичности, поискам себя, идентификацией с настоящим «Я». Это составляет суть развития (Э. Эриксон), является механизмом самоопределения личности (А.В. Мудрик, М.Р. Гинзбург). Адекватное сознание и выражение собственной идентичности отражают психологическое здоровье человека (А. Менегетти, А.Б. Орлов).
Термин личностный рост (growth) употребляется в зарубежной психологической литературе часто как рядоположенный с термином личностное развитие (development) (К. Юнг; А. Адлер; Г. Олпорт; В. Штерн; К. Роджерс; А. Маслоу; Л. Хьелл; Д. Зиглер и др.). В отечественной психологии знак равенства между понятиями личностный рост и развитие ставит А.Ф. Лазурский. По его мнению, этот процесс заканчивается к 25-30 годам.
Наиболее близки по содержанию с понятием «личностный рост» в зарубежной психологии следующие термины: стремление к самосовершенству (А. Адлер), индивидуация (К. Юнг), развитие позитивной свободы (Э. Фромм), проприум (Г. Олпорт), мотив роста и самоактуализация (К. Роджерс), потребность в самореализации (А. Маслоу), высокая самоэффективность (А. Бандура).
В отечественной психологии личностный рост отражен в следующей терминологии: самореализация (Л.А. Коростылева); прогрессивное развитие личности, продолжающееся всю жизнь (Л.И. Анцыферова); нарастание и обогащение системы гармоничных отношений личности (В.Н. Мясищев); интеграция (А.В. Петровский), а также самосовершенствование и развитие потенциала личности (В.И. Черненилов).
Специфические характеристики личностного роста - это универсальность (способность человека присваивать социальное многообразие), творческий потенциал (умение человека выходить за пределы усвоенного, за пределы самого себя, создавать новое, творить), взаимосвязь с другими людьми (присвоение человеческого опыта, способность быть в согласии с собой и другими), стремление к совершенству.
Процесс личностного роста характеризуется реализацией возможностей личности и включает в себя: социально-психологический рост - активность в отношениях личности с окружающим миром, увеличение коммуникативного потенциала и индивидуально-психологический рост, в результате которого происходит накопление личностных потенциалов: морально-нравственного, интеллектуального, творческого.
Основным внутренним механизмом личностного роста является саморазвитие за счет самопознания, самоотношения, самопобуждения, самопрограммирования, самореализации, что выражается в стремлении к творчеству; высокой интеллектуальной активности; высокой эмоциональной чувствительности; мобильности способностей; рефлексии.
Во второй главе «Исследование психологических закономерностей личностного роста курсантов в процессе обучения» раскрывается эмпирическое содержание исследования, описываются процедура проведения эксперимента, представлены его основные результаты.