Автореферат: Оптимизация условий личностного роста курсантов пожарно-технических вузов МЧС России

Исследуется ценностно-смысловая сфера курсантов с помощью методики Ж. Нюттена. Изучается иерархия ценностных ориентаций в процессе личностного роста.

В результате анализа полученных данных выявляются основные направления ценностно-смысловой сферы, способствующие личностному росту. Это - «Учеба, самообразование, творческая деятельность» (74%); «Профессиональный и карьерный рост» (58%); «Стремление достигнуть поставленных целей (32%); «Стремление благополучно закончить Академию» (53%).

В исследовании устанавливается, что жизненные цели курсантов характеризуются нарастанием стремлений приближения к личностному росту слушателей в таких жизненно важных сферах как учеба, работа, карьера, а также в сфере внутреннего мира, желанием понять себя и максимально реализоваться, тем самым, достигнуть гармонии.

При подсчете данных выборки по методике Ж. Ньюттена путем группировки получаются следующие показатели (см. табл. 1).

Таблица 1. Основные направления ценностных ориентаций курсантов

Выявленная ценностно-ориентационная стратегия, включающая шесть направлений, определяет психологические особенности личностного роста курсантов, выражающиеся в некоторых препятствиях. В процессе личностного роста у курсантов преобладают негативные характеристики: использование своих умений и навыков в определенных ограниченных пределах; несформированность профессионального «Я-образа», замкнутость на своем конкретном опыте, инертность, стереотипность, отсутствие вариативности, стремления к совершенствованию профессиональной деятельности, межличностных отношений, самого себя, несамостоятельность, неуверенность. Указанные особенности приводят к определенным трудностям и в профессиональной деятельности: ограниченности, недостаточной осознанности, имеет место ориентация на так называемый «узкий профессионализм».

Значимость различий ценностно-смысловой сферы курсантов и слушателей отражена в таблице 2.

Таблица 2. Показатели значимости различий ценностно-смысловой сферы

Анализ результатов показал, что слушателей отличают более высокие гибкость поведения, контактность, познавательные потребности. Существующие различия между курсантами и слушателями по степени значимости и степени реализованности ценностно-смысловой сферы можно объяснить разным уровнем самореализации. Слушатели выступают более гармоничными личностями, с уже сформировавшейся профессиональной компетентностью. Курсанты же еще находятся в процессе профессионального самоопределения. Слушатели больше ориентированы на значимые для личности цели, а курсанты - на процесс овладения профессией. Курсантов характеризует низкая удовлетворенность, поиск смысла жизни, что связано с трудностями профессиональной идентификации и вхождения в профессиональную общность. У слушателей эти трудности, как показывает исследование, преодолены, собственная жизнь кажется им максимально осмысленной и наполненной. Зарождаются чувство хозяина своей жизни, социальная ответственность за себя и за дело, продолжается профессиональное самоопределение и уточняются критерии оценки себя как личности.

Влияние прошлого, настоящего и будущего осуществляется через связи в иерархии мотивов и целей, нарушение гармонии которых не приводит к личностному росту. При исследовании временной перспективы по методике Ж. Ньюттена все показатели были объединены в следующие группы:

Таблица 3. Временная перспектива курсантов и слушателей

При анализе полученных данных выявлено, что среди курсантов доминируют низкие показатели «возможности построения дальней временной перспективы», причем доминирующим является планирование лишь на ближайший год. Процесс планирования более развит у слушателей, что объясняется их профессиональным статусом офицера.

Результаты исследования позволили также выявить условия, способствующие и препятствующие личностному росту курсантов. Негативно отражаются на процессе личностного роста следующие условия: неблагоприятные межличностные отношения в коллективах; высокая конфликтность группового взаимодействия; слабая удовлетворенность аффилиативной потребности; низкий уровень мотивации достижений.

В третьей главе «Психологические методы и средства, способствующие личностному росту курсантов в процессе их профессионального становления» рассматривается возможность оптимизации условий личностного роста курсантов в процессе обучения. Сформулированы предложения по использованию социально-психологического тренинга личностного роста.

Основная цель тренинга - формирование личности с высоким творческим потенциалом, способной генерировать собственные варианты, принимать решения в условиях неопределенности, т.е. способной действовать не по заданным алгоритмам, а самостоятельно, творчески, реализуясь в широком диапазоне сфер деятельности.

Структура тренинга включала 23 занятия, каждое занятие по продолжительности составляло 3 часа. Темы занятий: 1) введение в тренинг и обсуждение правил работы группы; 2) психодиагностика уровня развития личности; 3) Я-концепция; 4) самопознание; 5) психологический анализ жизненного пути и методика разработки личных планов; 6) жизненные цели как предмет психологической работы в группе; 7) трансформация актуальных проблем в цели; 8) толерантное общение; 9) межличностные отношения в группе;10) концептуальная модель интерперсональных отношений; 11) тренер «глазами» группы; 12) что такое конфликт; 13) варианты разрешения конфликтов; 14) ценность индивидуальности; 15) актуализация ценностно-смысловой сферы и ее развитие; 16) развитие уверенности в себе и способы самоутверждения; 17) развитие эмоциональной сферы; 18) коррекция агрессивных форм поведения; 19) методы преодоления жизненных кризисов и формирование эмоциональной устойчивости; 20) стремление к познанию; 21) развитие креативности; 22) путь к гармонии и успеху; 23) заключительный этап - оценка эффективности тренинга.

Эффективность социально-психологического тренинга личностного роста оценивалась с помощью анкеты «Мнение» и анализа «Я-высказываний». Анализ результатов анкетирования показал, что тренинг способствует повышению степени удовлетворенности своим самочувствием, поведением, при этом появляется желание заниматься тренингом в дальнейшем. После тренинговых занятий у курсантов изменяется отношение к себе, формируется более реалистичное, а не идеализированное представление о себе. Курсанты в большей степени принимают себя такими, какие они есть на самом деле (до тренинга ориентир был на некоторое идеальное «Я»).

В исследовании выделены 2 стратегии личностного роста курсантов: адаптивно-приспособительная (подчинение внешним обстоятельствам) и социально-активная (ценностно-смысловая, преодоление внутрипсихологических препятствий и трудностей и повышение своего психологического потенциала).

Данные, полученные при исследовании ценностно-смысловой сферы, позволили выявить этапы личностного роста курсантов: первый этап - стереотипного поведения - личность действует согласно сложившимся стереотипам, привычным способам действия (ситуативность, примитивизм, приспособленчество); второй - этап переоценки сложившихся стереотипов - личность действует согласно отношениям с миром (смысловая логика жизненной необходимости, нет четкости в иерархии мотивационно-потребностной сферы); третий этап - формирования новых стереотипов или способов поведения - действия личности на основе ответственности и личностного выбора (умение ставить перед собой цели, проектирование и планирование, самореализация, человек чувствует себя «хозяином» собственной судьбы).

Изменения личности в процессе социально-психологического тренинга планируются заранее и охватывают 4-е периода: 1) подготовка курсантов к процессу личностного роста, 2) создание условий для осознания личностных возможностей, 3) переоценка неэффективных способов поведения, 4) закрепление и апробирование новых способов поведения.

Для выявления динамики развития личности курсантов, принимавших участие в тренинге личностного роста, были выбраны эксперты из числа офицеров в количестве шести человек (4 преподавателя и 2 курсовых офицера). Экспертная оценка производилась методом анкетирования до тренинга и спустя год после тренинга. Были получены следующие показатели:

Таблица 4. Экспертная оценка показателей личностного роста курсантов и слушателей по средним значениям