Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
Оптимизация условий личностного роста курсантов пожарно-технических вузов МЧС России
19.00.01 - общая психология, психология личности,
история психологии
кандидата психологических наук
Крупчак Марина Михайловна
Москва, 2009
Работа выполнена на кафедре общей психологии Современной гуманитарной академии
Научный руководитель: Заслуженный врач РФ, доктор психологических наук, доцент Глушко Алексей Николаевич
Официальные оппоненты:
Заслуженный деятель науки РФ, доктор психологических наук, профессор Ратанова Тамара Анатольевна
кандидат психологических наук, доцент Беловол Елена Владимировна
Ведущая организация: Военно-воздушная академия им. Ю.А. Гагарина
Защита состоится 11 февраля 2009 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета ДМ 521.003.02 при Современной гуманитарной академии по адресу: 115114, г. Москва, ул. Кожевническая, д. 3, ауд. 410.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Современной гуманитарной академии.
Автореферат разослан 11 января 2009 г.
Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, профессор Г.В. Гнездилов
Общая характеристика работы
личностный рост психологический курсант
Актуальность проблемы исследования обусловлена повышением требований общества к специалистам государственной противопожарной службы МЧС России. Служащие в этой системе должны быть хорошо профессионально подготовлены, владеть техникой, иметь необходимые знания, умения и навыки, используемые при тушении пожаров и обеспечении противопожарной безопасности. Одновременно им необходимо обладать хорошей морально-психологической устойчивостью, стремиться к познанию смежных дисциплин в области оказания первой медицинской и психологической помощи, так как деятельность пожарных протекает в ситуациях постоянного стресса, связана с угрозой здоровью и даже жизни.
В современных условиях существуют противоречия между требованиями к противопожарной службе и состоянием образовательного процесса в пожарно-технических вузах МЧС России. Это подтверждается приказом № 59 от 6 февраля 2003 г. «О совершенствовании учебного процесса слушателей и курсантов образовательных учреждений и спасателей МЧС России», свидетельствующим о необходимости поиска средств обеспечения более эффективной профессионально-психологической подготовки будущих сотрудников противопожарной службы. Проблема развития и использования человеческого потенциала требует высокой активности, ответственности, самостоятельности, инициативы и предприимчивости личности.
В содержание учебной программы пожарно-технических вузов не включены мероприятия, направленные на личностный рост обучаемых, а развитие курсанта не стало составной частью образовательного процесса. Обучение, в процессе подготовки специалистов, традиционно сводится преимущественно к формированию их профессиональной компетентности. В ходе различных занятий моделируются ситуации оперативно-служебной деятельности, прививаются умения и навыки, что косвенно влияет на развитие у курсантов профессионально важных качеств. Личностный рост не входит в структуру психологического обеспечения профессионального развития курсантов и в результате чего не происходит всестороннее, гармоничное формирование личности. Как следствие в процессе обучения отмечается неудовлетворенность курсантов профессиональной подготовкой и условиями образовательного процесса в вузах.
Личностный и профессиональный рост - это звенья одной цепи. Результат профессиональной подготовки во многом определяет личностный рост, формирующий новообразования личности, смыслообразующие мотивы, жизненные цели, ценности и перспективы развития.
Влияние личностного роста на гармоничное развитие будущих специалистов и открытие перспектив профессионального становления определило выбор темы и направление диссертационного исследования.
Состояние разработанности проблемы исследования. Проблема личностного роста отечественными психологами изучается с позиции развития личности в деятельности. Теоретическая и практическая важность проблемы развития личности отмечена в исследованиях:
- личности - И.Р. Алтуниной, Г.М. Андреевой, А.Я. Анцупова, В.Г. Асеева, А.Г. Асмолова, Т.Н. Березиной, М.И. Бобневой, Л.И. Божович, Ш. Бюлер, Л.С. Выготского, Д.В. Гандера, А.Н. Глушко, Г.В. Гнездилова, Л.Ф. Железняк, С.Л. Кандыбовича, Дж. Клаузена, А.Г. Ковалева, И.С. Кона, А.Ф. Лазурского, У. Майшел, Р. Мейли, В.С. Мерлина, В.Н. Мясищева, А.В. Мощенко, Г. Олпорта, Л.А. Петровской, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, В.И. Слободчикова, В.А. Ядова.
- личностного роста - К.А. Абульхановой-Славской, А. Адлера, Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, Р. Бернса, Н.Р. Битяновой, А.А. Бодалева, А.А. Деркач, Б.В. Зейгарник, Л.А. Коростылевой, А.Н. Леонтьева, В.С. Магуна, Д. Майерс, А. Маслоу, И.М. Палея, Б.Д. Парыгина, А.В. Петровского, Н.И. Рейнвальд, М.Н. Руткевич, Л.Н. Собчик, Дж. Фейдимена, Д.И. Фельдштейна, В. Франкла, З. Фрейда, А.П. Чернышева, Э. Эриксона, К.Г. Юнга.
- игрового моделирования и проведения тренингов: В.Ю. Большакова, М.Г. Дебольского, И. Загашева, Д. Киппера, Х. Кэдьюсона, Г.И. Марасанова, Л.А. Петровской, В.В. Петрусинского, А.С. Прутченкова, В.Г. Ромек, Н.В. Самоукиной, Г.Н. Сартан, Г.У. Солдатовой, Е.Г. Трошихиной, Л.Б. Филонова, К. Фопель, Ч. Шефера;
- методов психологической диагностики личности: А. Анастази, Ф.Б. Березина, Л.Ф. Бурлачука, Л.В. Куликова, Л.Н. Собчик.
Проблема личностного роста затрагивалась в самых различных научных подходах, характеризующихся разнообразием теоретических конструкций описывающих особенности и закономерности социального, личностного и профессионального развития. Одновременно недостаточно уделено внимание содержанию психологической помощи для оценки и оптимизации условий личностного роста в процессе профессионального образования, особенно военнослужащих.
В связи с изложенным, оптимизация условий личностного роста курсантов пожарно-технических вузов МЧС России, выступает как актуальная проблема, имеющая важное значение для психологии личности, а из-за недостаточной изученности и научно-прикладную значимость.
Объект исследования: личностный рост курсантов.
Предмет исследования: оптимизация условий личностного роста курсантов в процессе профессионального обучения.
Цель исследования: разработать и апробировать психологические средства оптимизации условий личностного роста курсантов.
Гипотеза исследования. Личностный рост способствует самореализации курсантов в процессе профессионального становления. Психологическими условиями, детерминирующими личностный рост в период обучения, являются: благоприятные межличностные отношения в учебных группах, использование активных методов психологического воздействия, формирование личностных новообразований, способствующих самоактуализации и самореализации. Создание психологических условий стимулирует личностный рост, выявляет стратегии, используемые для роста личности.
Исходя из цели, с учетом особенностей объекта и предмета, в рамках выдвигаемой гипотезы определены задачи исследования:
1. Провести анализ психологических подходов к изучению проблемы личностного роста и на основании теоретических представлений уточнить сущность понятия «личностный рост» применительно к пожарно-техническим вузам.
2. Определить направления и методики исследования психологических характеристик личности курсантов, составляющих их личностный рост.
3. Экспериментально выявить стратегии и этапы личностного роста.
4. Раскрыть психологические условия, способствующие или затрудняющие личностный рост курсантов.
5. Обосновать и апробировать психологические средства оптимизации условий личностного роста.
Методологическую основу исследования составили фундаментальные принципы психологии: принцип единства сознания и деятельности, принцип детерминизма, принцип личностно-деятельностного подхода, принцип взаимосвязи теории и практики, принцип системности, принцип развития.
Теоретическую основу исследования составили:
- теории развития личности в деятельности Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна;
- теории личностного роста К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анцыферовой, Н.Р. Битяновой, Л.А.Коростылевой, А. Маслоу;
- теории игрового моделирования и проведения тренингов В.Ю. Большакова, А.С. Прутченкова, К. Фопеля,
- теории и модели диагностики личности: А. Анастази, Ф.Б. Березина, Л.Н. Собчик.
Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность эмпирического исследования составили: курсанты 1-го курса - 150 человек (18-22 л.); слушатели, имеющие опыт работы - 150 человек (25-30 л.); слушатели факультета руководящих кадров (ФРК) - 25 человек (25-40 л.); слушатели высших академических курсов (ВАК) - 25 человек (30-45 л.); преподаватели и курсовые офицеры - 20 человек (25-40 л.) пожарно-технических вузов МЧС России. Общее количество обследованных составило 370 человек - мужчины; возрастной состав: от 18 до 45 лет.
В эксперименте также учавствовали 60 человек тренинговой и контрольной группы и экспертная группа, состоящая из преподавателей, руководителей практических органов и организаторов учебного процесса пожарно-технических вузов МЧС России, имеющих стаж практической деятельности от 4-х до 30 лет, и преподавательской деятельности от 4-х до 20 лет, также в количестве 60 человек. В целом исследованием было охвачено 490 человек.
Методы исследования, объединенные в рамках констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента, включали: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, опрос, экспертную оценку, ранжирование, тестирование, анализ результатов экспериментального тренинга и продуктов деятельности.
Методы количественной обработки данных: сравнительный, графический и корреляционный анализ.
Исследование психологических характеристик личностного роста проводилось с помощью методик:
Особенностей ценностных ориентаций - тест М. Рокича;
Смысло-жизненных ориентаций (СЖО) - тест Д.А. Леонтьева;
Самоотношения (ОСО) - тест С.Р. Пантилеева и В.В. Столина;
Уровня субъективного контроля (УСК) - методика Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной и А.М. Эткинда;
Самоактуализационных тенденций (САТ) - тест Л.Я. Гозмана, М.В. Кроза, М.В. Латинской;
Тест СМИЛ - Ф.Б. Березина.
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались: теоретической обоснованностью подходов, избранной методологией исследования, методической валидностью инструментария; использованием системного анализа психологических условий личностного роста; репрезентативностью выборочной совокупности респондентов, комплексным использованием апробированных методических средств; экспериментальной проверкой выдвинутой гипотезы; применением математико-статистических методов обработки эмпирических данных.
Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:
1. Уточнено понятие личностного роста применительно к учебно-служебной деятельности курсантов пожарно-технических вузов МЧС России. Личностный рост - это процесс образования гармоничных связей личности с социумом на основе развития и усложнения личностных новообразований, накопления социально-психологического опыта для практической самореализации.
2. Выявлены неблагоприятные условия, осложняющие личностный рост курсантов: психологическая атмосфера коллективов пожарно-технических вузов; ярко выраженный акцент на служебно-техническую подготовку курсантов; высокая конфликтность межличностных и стрессогенность служебных отношений; негативный морально-психологический климат в учебных группах; отсутствие системы психологического сопровождения учебного процесса по контролю и коррекции негативных психологических явлений; нарушение целостности и социальной адекватности мотивов, целей, ценностей, установок и норм поведения, а также когнитивных представлений в сознании курсантов; низкий уровень общественного признания профессиональной деятельности пожарных.
3. Определены стратегии личностного роста курсантов: адаптивно-приспособительная (подчинение внешним обстоятельствам) и социально-активная (ценностно-смысловая, преодоление внутрипсихологических препятствий и трудностей и повышение своего психологического потенциала).
4. Выявлены этапы личностного роста курсантов: первый - стереотипного поведения - личность действует согласно сложившимся стереотипам, привычным способам действия (ситуативность, примитивизм, приспособленчество); второй - переоценки сложившихся стереотипов - личность действует согласно отношениям с миром (смысловая логика жизненной необходимости, нет четкости в иерархии мотивационно-потребностной сферы); третий - формирования новых стереотипов или способов поведения - действия личности на основе ответственности и личностного выбора (умение ставить перед собой цели, проектирование и планирование, самореализация, человек чувствует себя «хозяином» собственной судьбы).