Курсовая работа (т): Определение психологических причин неуспеваемости младших школьников

Итоги диагностики детей 3 класса по методике «Выделение существенных признаков»:

% - высокий уровень

% - средний уровень

% - низкий уровень

У 25% детей этого класса операционная сфера мышления развита слабо, у них преобладает наглядно образное и действенное мышление, суждения единичные, навык самостоятельного умозаключения не развит, недостаточная сформированность понятийного мышления.

Методика «Исключения понятий» позволяет исследовать течение мыслительных процессов - обобщение, отвлечение, выделение существенных признаков и др.

Методика позволяет оценить способности испытуемого к обобщению и выделению существенных признаков, выявить приоритетный для ребёнка вид мышления, получить представление об индивидуальном темпе мыслительной деятельности, оценить сформированность умения ребёнка высказывать суждения и делать умозаключение.

Методика состоит из 12 заданий. В каждом задании по четыре слова. Все 12 заданий напечатаны на одном бланке. Обследование проводится индивидуально.

Бланк, на котором напечатаны 12 серий слов по пять в каждой серии.

(Приложение 3).

Итоги диагностики детей 3 класса по методике «Исключение понятий»:

% - высокий уровень

% - средний уровень

% - низкий уровень

Из детей 3 класса 16 % имеют низкий уровень. Суждения у этих детей единичные, навык самостоятельного умозаключения не развит. Преобладает наглядно образное и действенное мышление. Операционная сфера мышления развита слабо. Недостаточная сформированность понятийного мышления.

.2 Методики диагностики индивидуальных особенностей памяти

В настоящее время практическая психология располагает большим количеством методик исследования, позволяющих определять эффективность памяти в разных аспектах: в зависимости от содержания запоминаемого материала, времени хранения, степени произвольности при запоминании и воспроизведении.

Методика Проба на запоминание 10 слов. (А.Р. Лурия. 1962) направлена на исследование особенностей оперативной памяти, выявления степени её тренированности. Кроме того, методика позволяет судить об индивидуальных качествах внимания (устойчивость, концентрация), о способности к длительному сосредоточению, а также о сформированности качеств волевой регуляции запоминания. (Приложение 4).

Итоги диагностики детей 3 класса по методике «Проба на запоминание 10 слов»:

У большинства детей 3 класса объём памяти достаточный. Прочность памяти зависит от мотивации. Но есть также дети (16 %), у которых выявлена недостаточная четкость и яркость общих представлений, неумение актуализировать их в речевой деятельности и свободно оперировать ими. Объём ассоциативных связей невелик и в основном связан с конкретными представлениями, нет опыта самостоятельного установления ассоциативных связей.

.3 Методики диагностики индивидуальных особенностей внимания

Бланк с геометрическими фигурами (10 рядов по 10 фигур). (Приложение 5).

В верхней строчке бланка образец - четыре фигуры, внутри которых ставятся различные знаки (+, -, =, *, могут быть и другие).

Испытуемому предлагается в остальных фигурах бланка расставить соответственно такие же знаки. Свои действия испытуемый может сверять с образцом.

Для исследования переключаемости внимания, способности к длительной, интеллектуальной работоспособности применяется модифицированный вариант методики.

После заполнения первого бланка ребёнку предлагается второй с изменением инструкции по его заполнению: необходимо те же значки проставить в другие геометрические фигуры.

Затем предлагается третий бланк, в котором нечётные ряды необходимо заполнить по образцу первого бланка, а чётные - по образцу второго.

Итоги диагностики детей 3 класса по методике «Заполнение фигур.

У детей 3 класса 44 % учащихся имеют большой объём внимания, длительность сосредоточения и произвольного внимания в специально организованных условиях и без них. У 33 % учащихся сосредоточение длительно по времени, внимание неустойчиво. У 16 % учащихся несформированность внутренней волевой регуляции внимания.

Таблица 1.

Целью выше описанных методик явилось выявление психологических причин неуспеваемости младших школьников.

Проводился констатирующий эксперимент, направленный на определение уровня логического мышления, внимания и памяти.

Из результатов проведенных тестов можно сделать вывод, что основными причинами неуспеваемости младших школьников является несформированность важнейшей для данной ступени интеллектуального развития операции обобщения, абстрагирования, выделения существенных признаков предметов и явлений, умственных навыков установления отношений и логических связей между понятиями.

Заключение

Мы рассмотрели психологические причины неуспеваемости учащихся, связанные с недостатками их познавательной деятельности. Нельзя не учитывать, что трудности в учебе очень часто деморализуют ученика и пагубно отражаются на его личности. Испытывая эти трудности и не осознавая их причин, прилагая максимум усидчивости и старания, он, тем не менее, не добивается нужного эффекта и получает опыт беспомощности. Вера в свои силы постепенно угасает. Если такому ученику своевременно не оказать помощи в преодолении трудностей и в восполнении имеющихся пробелов в знаниях, то у него может возникнуть неуверенность в себе, которая может стать устойчивой характеристикой его личности.

Неуспеваемость влечет за собой нежелание ходить в школу. У детей может быть любимый учитель, или может нравиться общение с друзьями, но в целом кажется, что они смотрят на школу как на своего рода тюрьму. Казалось бы, школа, в которой дети проводят столько времени, должна доставлять радость, быть местом приобретения опыта и научения в широком смысле этого слова. Учителя как будто считают важным научить детей чтению, письму и арифметике, но мало обращают внимания на тот факт, что если они не учитывают психологических, эмоциональных потребностей детей, то способствуют созданию и поддержанию общества, в котором люди не представляют ценности. Необходимо, чтобы учителя смогли почувствовать, если ребенок тревожен или страдает от чего-либо, или считает, что он недостоин многого, что не стоит учиться. То, что дети отвергают школу, сказывается в первую очередь на учителях, а иногда их отрицательные эмоции обращаются на детей.

Чтобы ребенок хорошо учился, необходимы, по меньшей мере, четыре важных условия:

) отсутствие существенных недостатков умственного развития;

) достаточный культурный уровень семьи или хотя бы стремление к достижению такого уровня;

) материальные возможности удовлетворения важнейших духовный потребностей человека;

) мастерство учителей, работающих с ребенком в школе.

Неуспевающему учащемуся нужно помочь найти наиболее подходящие именно для него приемы и способы организации своей деятельности, показать, как самому ученику преодолеть собственные трудности и развить свои преимущества и дарования.

психологический школьник мышление память

Библиография

1.       Анастази А. Психологическое тестирование. М.: «Педагогика». 1982.

.         Анастази А. Психологическое тестирование. М.: «Педагогика». 1982.

3. Блонский П.П. Школьная неуспеваемость//Избранные педагогические произведения. - М.: 1961. - 13 с.

4. Борисов П.П. Психофизиологические причины неуспеваемости и второгодничества, пути их преодоления. Якутск 1980.

5. Бударный А.А. Преодолевать неуспеваемость - М.: Народное образование, 1963. - 37 с

6. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М., 2001.

. Выготский Л.С. Психология. М., 2000.

. Гельмонт А.Н. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. - М.: 1954. - 102 с.

. Дембеле Бабой Интеллектуальные причины неуспеваемости младших школьников: Автореферат. СПб., 1994.

10. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. Рабочая книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1991. - 23 с.

11. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребёнка. М., 2000.

12. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога.// Издательство Знание №3, 1982 г.

13. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М., Ось - 89, 2007, 144с.

. Майорова Н.П. Неуспеваемость. Как выявить и устранить её причины. СПб “ Знание ” 1998 - 216с.

. Монина Г., Панасюк Е. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. С-П. Речь 2006 - 200с.

. Пономарёва Г.М. О динамике организованности внимания неуспевающих школьников 1-4-го классов // К вопросу о динамике мотивации учения у первоклассников. М., 1978.

. Регуш Л.А. Учить учиться // Психологическая газета 1999. № 9.

. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. М., 1974.

Приложение 1.

Противоположности. (Вербальный вариант)

Подбор слов-антонимов

Инструкция испытуемому.

«Подбери и напиши слова, противоположные по значению к приведенным здесь словам».

Инструкция к наблюдению и интерпретация результатов.

Во время проведения тестирования необходимо оценивать скорость и качество понимания и принятия ребёнком задания, точность и правильность его выполнения, логичность и обоснованность пояснений, степень самостоятельности в выполнении заданий, скорость выполнения заданий, частоту отвлечений.

Наблюдая за ребёнком во время выполнения заданий, можно выявить:

сформированность понятий;

способность вычленять основные, существенные признаки, устанавливать связи между предметами и их функциональным назначением;

умение понимать значение противоположного, подбирать антонимы, что даёт представление об уровне развития у ребёнка способности к обобщению, отвлечению, абстрагированию;

умение обосновать свой выбор (суждения, умозаключение);

умение предлагать и обосновывать различные решения;

сформированность операций мышления (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение).

Приложение 2

Выделение существенных признаков понятий.

Инструкция испытуемому.

«На бланке напечатаны ряды слов. В каждой строчке приводится одно основное слово и в скобках пять слов, относящихся к нему. Необходимо из слов, приведенных в скобках, выбрать и подчеркнуть два, наиболее связанные по существенным признакам с основным словом».

Например: Река (берег, рыба, тина, вода, рыболов).

Река, берег, вода - слова, которые надо подчеркнуть, они обозначают понятия, наиболее связанные между собой.

Инструкция к наблюдению и интерпретация результатов.

Наблюдая ребёнка в процессе выполнения задания, необходимо убедиться в том, что он правильно понимает смысл инструкции.

Если смысл задания ребёнку непонятен, можно выполнить вместе в ним два-три задания-примера, демонстрируя образцы рассуждений, приводящих к правильному решению.

Необходимо стимулировать ребёнка к рассуждениям по поводу принимаемых им решений. («Объясни, почему ты выбрал эти слова»).

В ходе обследования необходимо анализировать причины допускаемых ребёнком ошибок. Так, например, ребёнок 7-8 лет может в процессе работы «забыть» задание. В этом случае можно попросить его повторить задание и ещё раз самостоятельно объяснить правильно решённый пример. Далее предложить ребёнку исправить неверно решённые задания.

На основании обследования можно делать выводы:

о качествах мыслительной деятельности ребёнка;

о способе решения мыслительной задачи;

индивидуальном темпе мыслительной деятельности;

некоторых качествах внимания;

сформированности понятийной сферы.

Приложение 3

Исключение понятий.

(Вербальный вариант)

Инструкция испытуемому.

«Три из четырёх слов в каждой строчке - однородные понятия, они могут быть объединены по общему признаку. Одно же слово не соответствует этим требованиям и может быть исключено. Зачеркни слово, которое не подходит по смыслу к данному ряду, а для оставшихся трёх придумай обобщающее слово. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок».

Инструкция к наблюдению и интерпретация результатов.

Наблюдая за ребёнком, выполняющим задание, необходимо обратить внимание на темп выполнения, количество ошибок и самостоятельных исправлений. После выполнения всех целесообразно указать ребёнку на строчки, в которых есть ошибки, и попросить ещё раз подумать над этим заданием. Стимулировать ребёнка к рассуждению вслух. Например: «Объясни, почему ты сначала вычеркнул это слово, а потом решил его оставить, и вычеркнуть другое».

На основе наблюдения ребёнка в процессе выполнения им заданий, а также исходя из количества правильно выполненных заданий и объёма времени, затраченного на выполнение, можно сделать выводы о следующих характеристиках вербально-логического мышления:

сформированность понятий (вычленение основных, существенных признаков предметов и явлений);

яркость и чёткость образов представлений;

способность к решению мыслительной задачи на вербальном уровне;

индивидуальный темп мыслительного действия;

способность к пониманию задания на вербальном уровне.

Приложение 4

Экспериментатор зачитывает ребёнку 10 слов. Затем ребёнок повторяет слова, которые он запомнил. Названные ребёнком слова фиксируются в бланке. Записываются также «лишние» слова. Проводится 4-5 повторений предъявления слов и их воспроизведения до тех пор, пока испытуемый не запомнит все слова. Через 30 минут производится отсроченное воспроизведение.

Подбирать слова нужно так, чтобы между ними трудно было установить смысловые связи. Например: гора, пила, роза, мыло, нога, булка, перо, очки, диван, река.

Необходимо предусмотреть несколько вариантов проб для проведения повторного обследования.

Для регистрации результатов обследования используется бланк с напечатанными в столбик словами. На бланке регистрируются результаты всех предъявлений.

«Сейчас я зачитаю тебе слова, а ты должен их запомнить и повторить».

В процессе обследования анализируются особенности деятельности и поведения ребёнка. Важно пронаблюдать, как он сосредоточивается (быстро, медленно), насколько активно и произвольно его внимание, как часто и по каким причинам происходят отвлечения, как меняется стиль деятельности ребёнка при повторных воспроизведениях, при отсроченном воспроизведении.

По результатам наблюдения даётся характеристика:

скоростных качеств памяти ребёнка (темп запоминания);

объём кратковременной и долговременной памяти (при отсроченном воспроизведении);

особенностей внимания (частота, количество, причины отвлечений);

- особенностей формирования волевой сферы

Приложение 5

Инструкция испытуемому.

«В верхней строчке листа изображены четыре фигуры - круг, квадрат, треугольник, ромб. В центре каждой фигуры изображены значки, соответственно: +, -, =, *. Во всех следующих строчках фигуры не заполнены значками. Твоя задача проставить в пустые фигуры значки так, как они стоят в верхней строчке».

«Я поменяю значки в фигурах верхней строчки, ты опять заполнишь таблицу, но уже по измененному образцу».

«Следующую таблицу заполняешь так: первую строчку - по образцу первой таблицы, вторую - по образцу второй таблицы, и так, чередуя строчки, заполняешь до конца».

Инструкция к наблюдению и интерпретация результатов.

Во время выполнения ребёнком задания необходимо оценить скорость выполнения, частоту отвлечений, количество допущенных ошибок, наличие исправлений.

Индивидуальная характеристика устойчивости и концентрации внимания даётся на основании сопоставительного анализа перечисленных выше параметров.

В процессе выполнения ребёнком заданий анализируются возможности целенаправленного приобретения навыков, усвоения нового способа действий. Можно также делать выводы о степени произвольности внимания и интеллектуальной деятельности.