Курсовая работа: Обучение грамоте в специальной (коррекционной) школе VIII вида

2. Ребенку предлагалась карточка с изображением мышки в центре листа и еловых веток с определенным количеством шишек по углам. Давалось задание произнести слог с определенным звуком столько раз, сколько шишек в правом верхнем углу, в левом нижнем и т.д. Затем производилось сравнение, где больше шишек растет: справа или слева от мышки, сверху или снизу?

3. Игра "Дом".

Ребенку предлагалось рассмотреть дом и ответить на вопросы: "Сколько этажей в доме?", "Кто живет на первом, втором этаже?", "Кто живет в левом (в правом) углу?", "Кто живет над мышкой?", "Кто живет под мышкой?"

На физкультурных и музыкальных занятиях использовались различные построения детей (в колонну, шеренгу и т.д.). После чего детям поочередно задавались вопросы: "Кто стоит впереди тебя?", "Кто стоит сзади тебя?", "Кто стоит слева от тебя?", "Кто стоит справа от тебя?", "Между кем ты стоишь?" [11,с 42].

Формирование мелкой моторики и координации движений пальцев рук (Н.А. Аммосова, М.М. Дьяченко)

Цель - формирование мелкой моторики и координации движений пальцев рук младших дошкольников с умственной отсталостью.

У детей младшего возраста как, мы выявили в констатирующем эксперименте, недостаточно развиты мышцы кисти рук, наблюдается низкая координация движений. В данный период у них еще не закончено окостенение запястья, фаланг пальцев. Поэтому детей с умственной отсталостью необходимо обучать самомассажу рук.

При обучении детей самомассажу используются массажные движения по ладоням, кистям и предплечьям обеих рук: поглаживание, растирание, легкое надавливание кончиками пальцев при массировании, легкое пощипывание, похлопывание, сгибание и разгибание пальчиков (как всех вместе, так и поочередно).

Все массажные движения выполнялись по направлению к лимфатическим узлам: от кончиков пальцев к запястью и от кисти к локтю. После каждого упражнения делалось расслабляющее поглаживание или встряхивание рук. Выполнение упражнений сопровождалось стишками или счетом на четыре для каждой руки. [21,с 95].Примерные упражнения:

Растирание ладоней.

• "Ручки греем". Упражнение выполняется по внешней стороне ладони.

• Очень холодно зимой,

Мерзнут ручки - ой, ой, ой!

Надо ручки нам погреть,

Посильнее растереть.

• "Добываем огонь". Энергично растирать ладони друг о друга, чтоб стало горячо.

Мы как древние индейцы

Добываем огонек:

Сильно палочку покрутим -

И огонь себе добудем.

• "Стряпаем". Имитирование движений скатывания колобков, по 4 раза влево и вправо.

•

Мы постряпаем ватрушки,

Будем сильно тесто мять.

Колобочков накатаем,

Будем маме помогать.

Детям очень нравились задания, упражнения, которые сопровождались речью в стихотворной форме. Они быстро запоминали стихотворный текст и через несколько занятий самостоятельно озвучивали и выполняли движения. Мы использовали игры с предметами домашнего обихода (прищепки, бусинки, пуговицы):

- подобрать пуговицы одного размера; цвета; размера и цвета;

- выложить рисунок по образцу из пуговиц, спичек, счетных палочек;

- придумать и выложить из пуговиц свой рисунок (неваляшка, снеговик, мячик, бусы, бабочка и т.д.);

- катание круглой щетки для волос между ладонями, приговаривая:

- "Лыжник". Две пробки от пластиковых бутылок кладутся на стол резьбой вверх. Это - "лыжи". Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги и двигаются на "лыжах". Тоже самое делается двумя руками одновременно.

- Собирание спичек или счетных палочек одними и теми же пальцами разных рук (подушечками).

- "Волшебный мешочек". Узнавание на ощупь мелких предметов.

Для развития мелкой моторики рук детям также предлагались шнуровки, застежки, игры с мозайкой, пазлы, конструктор "Лего", выполнение аппликаций и т.д. [7,с 21].

Формирование графических навыков(Г.А. Османова)

Цель - формирование графических навыков младших дошкольников с умственной отсталостью.

При подготовке руки к письму обращалось внимание на правильное положение тетради и карандаша при выполнении младшим дошкольником графических работ. Сначала мы предлагали детям раскрашивать различные изображения, не выходя за контур рисунка. Учили обводить различные изображения с помощью трафаретов, шаблонов; учили штрихованию рисунков в разных направлениях. Затем мы учили детей рисовать "по следу". Рисуя линию "по следу", ведем ее слева направо. Это прививает дошкольникам умение удерживать направление линии письма. Нами предлагались следующие задания:

- Нарисовать дорожку для зайчика от елочки к грибку.

- Провести медвежонка к маме.

- Нарисовать волны для рыбки.

- Дорисовать веревочку грузовику.

- Нарисовать ниточку к воздушным шарикам.

- Нарисовать дождик.

- Дорисовать солнышку лучики.

- Дорисовать иголки ежу и т.д.

Следующим этапом работы было обучение выполнению рисунка по клеткам (от элементарных наклонных линий до конкретного изображения): различные линии (вертикальные, горизонтальные, наклонные), квадратики, прямоугольники, треугольники, дуги, круги; домик, елочка, кораблик, снеговик, гусеница и т.д.

Графические упражнения выполнялись дозировано: 1 строка за один прием (не более двух строк). После их выполнения с детьми обязательно выполнялась пальчиковая гимнастика, давая им отдохнуть. [13,с 9].

Формирование чувства ритма (Л.С. Волкова, Е.А. Алябьева)

Цель - формирование чувства ритма младших дошкольников с умственной отсталостью.

Для формирования чувства ритма на занятиях мы использовали упражнения без музыкального сопровождения. Эти упражнения в стихотворном варианте проводились в качестве физкультурной минутки на занятиях. Подобранный нами материал отвечает следующим требованиям:

• он имеет разнообразную коррекционную направленность: для нормализации тема и ритма речи; для развития словаря; для автоматизации звукопроизношения;

• определенный динамический размер, чтобы можно было соотнести движения руками, ногами, туловищем с ритмом речи;

• среднюю длину строки, так как для длинной строки трудно подобрать соответствующее движение;

• насыщенность глагольной лексики, чтобы проиллюстрировать движения;

• сюжетную линию и действующее лицо, чтобы исключить механические движения и показать логическую связь между текстом и движением;

• при подборе материала учитывался возраст детей и их двигательные возможности.

Так же в коррекционную программу можно включить занятия по рисованию так как технические приемы рисования помогают в развитии двигательных ощущений, мелкой моторики руки - ведь детям приходится прописывать очень мелкие завитки, различные элементы росписи: точки, волнистые и прямые линии, другие детали. К тому же ритмичность в расположении элементов декоративного узора способствует и развитию чувства ритма у детей.

Помимо этого, необходимо проводить консультационную и просветительскую работу с родителями детей по формированию готовности к обучению грамоте младших дошкольников с умственной отсталостью.

2.3 Определение эффективности проведенной коррекционной работы по формированию готовности к обучению грамоте

После осуществления коррекционной работы мы провели повторное обследование готовности обучения грамоте детей с умственной отсталостью по тем же методикам (глава 2.1.). В результате были получены следующие результаты.

Сравнительный анализ результатов готовности к обучению грамоте детей до коррекционной работы и после коррекционной работы

После проведения коррекционной работы у многих детей заметно улучшились результаты по всем исследуемым параметрам. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов показал, что использование в коррекционной работе специально подобранных методик способствовало значительному повышению готовности к обучению грамоте младших дошкольников с умственной отсталостью.

На основе проведённой коррекционной работы с умственно отсталыми детьми, мы составили рекомендации для педагогов - дефектологов по обучению грамоте:

1) формирование фонематического слуха и восприятия;

2) формирование зрительно - пространственной ориентировки;

3) формирование мелкой моторики и координации движений пальцев рук;

4) формирование графических навыков;

5) формирование чувства ритма;

Выводы по 2главе

С целью выявления особенностей и уровня готовности к обучению грамоте младших дошкольников с умственной отсталостью мы использовали материалы исследований Р.И. Лалаевой., Г.А. Волковой, Л.Е. Журовой, Ф.И. Иващенко, Н.В. Нижегородцевой., Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.А. Ткаченко, Т.И. Дубровиной, С.О. Филипповой и др.

В результате констатирующего эксперимента у младших дошкольников с умственной отсталостью мы выявили специфические особенности формирования готовности к обучению грамоте: недостаточное развитие пространственных представлений, чувства ритма, графических навыков, координации движений руки и плечевого пояса, фонематического слуха. На основании результатов констатирующего экспериментами были подобраны методики по улучшению состояния готовности к обучению грамоте у младших дошкольников исследуемой группы. Коррекционно-развивающая работа осуществлялась нами в форме подгрупповых и индивидуальных занятий. Успешность формирования готовности к обучению грамоте младших дошкольников с умственной отсталостью в высокой мере зависело от качества выполнения предложенных детям упражнений, от степени участия родителей и педагогов в коррекционной работе.

С целью выявления эффективности проведенной коррекционной работы по формированию готовности к обучению грамоте младших дошкольников с умственной отсталостью мы провели контрольный эксперимент. Результаты контрольного эксперимента мы сравнили с результатами констатирующего эксперимента. Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов показало, что проведенная нами коррекционная работа по специально подобранным методикам способствовала повышению состояния готовности к обучению грамоте младших дошкольников с умственной отсталостью.

На основе проведённой коррекционной работы с умственно отсталыми детьми, мы составили рекомендации для педагогов - дефектологов по обучению грамоте:

1) формирование фонематического слуха и восприятия;

2) формирование зрительно - пространственной ориентировки;

3) формирование мелкой моторики и координации движений пальцев рук;

4) формирование графических навыков;

5) формирование чувства ритма;

Заключение

По результатам проведенного теоретического исследования можно сделать следующие выводы.

Умственная отсталость - стойкое нарушение познавательной деятельности, вследствие органического поражения коры головного мозга. Данное понятие объединяет многочисленные и разнообразные формы патологии, характеризующиеся недоразвитием когнитивной сферы, высших психических процессов, различающиеся по этиологии, локализации, патогенезу, клиническим проявлениям, времени возникновения и особенностям течения. Специфика нарушений речи и их коррекция у умственно отсталых детей определяются особенностями высшей нервной деятельности и их психического развития.

Обучение грамоте (письму и чтению) - сложный многоуровневый процесс, состоящий из множества компонентов. Базой для овладения письмом и чтением является достаточная сформированность компонентов устной речи, звукопроизношения, просодических компонентов лексико-грамматического строя, фонематическое недоразвитие речи. Так у детей с умственной отсталостью нарушены все компоненты устной речи, что влечет за собой трудности в обучении грамоте. Кроме того, у младших дошкольников с умственной отсталостью наблюдаются значительные нарушения пространственных представлений, чувство ритма, координации мышц плечевого пояса, недоразвитие графических навыков, мелкой моторики рук. Учитывая все эти недостатки общее состояние готовности к обучению грамоте детей с умственной отсталостью ниже возрастной нормы.

По результатам констатирующего эксперимента у всех детей исследуемой группы с общим умственной отсталостью отмечались нарушения пространственных представлений, фонематического слуха, чувства ритма, координации движений руки, недоразвитие грамматических навыков.

В процессе коррекционной работы дети овладели такими умениями, которые способствовали развитию фонематического слуха: уточнять артикулирование звука, дифференцировать фонематически сходные звуки, определять наличие или отсутствие звука в слове; определять место и количество звуков в слове.