Курсовая работа: Обучение грамоте в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Выводы по 1 главе

Решая первую задачу нашего исследования, мы описали психолого-педагогическую характеристику детям с умственной отсталостью. Умственная отсталость - стойкое нарушение познавательной деятельности, вследствие органического поражения коры головного мозга. Данное понятие объединяет многочисленные и разнообразные формы патологии, характеризующиеся недоразвитием когнитивной сферы, высших психических процессов, различающиеся по этиологии, локализации, патогенезу, клиническим проявлениям, времени возникновения и особенностям течения. Причинами умственной отсталости могут выступать пренатальные, натальные и постнатальные, эндо и экзогенные неблагоприятные факторы и воздействия (воспалительные заболевания, интоксикации, ушибы головного мозга, унаследованные генетические аномалии и т.п.), поэтому поражение коры головного мозга может иметь место в рамках любого возрастного периода. У умственно отсталых детей отмечается недоразвитие высших форм познавательной деятельности, конкретность и поверхность мышления, замедленное развитие речи и ее качественное своеобразие, нарушение словесной регуляции поведения, незрелость эмоционально-волевой сферы.

Решая вторую задачу исследования, связанную с рассмотрением лингвистических основ методики обучения грамоте умственно отсталых детей, мы сделали следующий вывод. Обучение грамоте может быть успешным в том случае, если методика принимает во внимание лингвистические законы языка и прежде всего те, которые характерны для русской фонетики и графики. Основные положения фонетики и графики так же, как и психология усвоения первоначальных навыков чтения и письма, составляют ту научную основу, на которой строятся методические принципы обучения грамоте. Русское письмо - звуковое (фонемное). Это значит, что каждому звуку (фонеме) в графической системе языка соответствует свой знак - буква (графема). Поэтому методика обучения грамоте основывается на фонетической и графической системах (фонетике и графике). В процессе обучения грамоте у умственно отсталых детей возникают трудности, и для работы с такими детьми нужны дополнительные приёмы, направленные в первую очередь на коррекцию имеющихся недостатков и ориентированные на более длительные сроки обучения. Сочетание фронтальной работы с дифференцированным и индивидуальным подходом - залог успешного выполнения программных требований.

Глава 2. Эмпирическое исследование готовности к обучению грамоте умственно отсталых детей

2.1 Диагностика готовности ребёнка с умственной отсталостью к обучению грамоте

Эмпирической базой исследования выступила специальная коррекционная школа VIII вида № 2 города Волгограда.

Для проведения обследования готовности ребенка с умственной отсталостью к обучению грамоте составлена система методик, по каждой разработаны шкальные оценки.

Методика 1. Исследование ритма (Т.И. Дубровина). Данная методика направлена на исследование ритмической способности у детей с умственной отсталостью

Инструкция: "Послушай, как я постучу, и после того как я закончу, постучи точно так же". После этого однократно предъявляется серия ударов по столу (карандашом или палочкой) с длинными и короткими интервалами. Примечание: если задание выполнено, верно, то переходят к более сложному; если допущено больше одной ошибки, то прекращают.

1. Простые ритмы - II I, I II, II I I, I I II, I III

2. Сложные ритмы - III I I, I II II, I III I, II III I.

Критерии оценок:

3 баллов - выполнены оба задания;

2 балла - выполнены только простые ритмы;

1 балла - не выполнено ни одного задания.

Таблица 2.1. Результаты диагностики исследования ритма до коррекционной работы

Для Юли П., Ани Ж., Лены Ф., простые ритмы вызывали затруднения, т.к. ребята были не внимательны, отвлекались на посторонние предметы.

Ваня К., воспроизвёл все простые ритмы правильно, но очень медленно.

Паша Е., Денис Д., Артём Б., Андрей Б., воспроизвели практически все простые ритмы, за исключением последнего, в котором допустили ошибки.

Наташа П., Марина К., правильно воспроизвел все простые ритмы и пытались воспроизвести более сложные ритмы.

Большинство детей не смогли воспроизвести вторую серию заданий(более сложные ритмы) - у детей наблюдалось нарушение последовательности ритмических элементов, опускались составные части ритмического рисунка.

Общий балл всей группы равен 17 (57%), при максимальном количестве 30 баллов (100%).

Методика 2. Исследование кинетической основы движений руки (Тест Н.И. Озерецкого)

Цель данной методики - исследовать кинетическую основу движений руки.

Инструкция: "Посмотри внимательно на то, что я сейчас сделаю, и повтори точно так же".

Примечание: экспериментатор демонстрирует ребенку трижды подряд последовательность трех движений руки: ударить кулаком по столу, поставить ладонь ребром, хлопнуть ладонью по столу. Ребенок, так же как экспериментатор, должен трижды без ошибок воспроизвести эту последовательность.

Критерии оценок:

3 балла - правильное воспроизведении с одной-двух попыток после первой демонстрации;

2 балла - правильное воспроизведение после двух демонстраций или после трех демонстраций с первой попытки;

1 балла - правильное воспроизведение после четырех и пяти демонстраций или после трех демонстраций со второй и более попыток.

Таблица 2.2. Результаты диагностики исследование кинетической основы движений руки до коррекционной работы (Тест Н.И. Озерецкого)

Детям нелегко было после первой демонстрации запомнить последовательность показанных действий, а затем воспроизвести их. Только 2 человека из 10 (Наташа П., Марина К.,) правильно воспроизвели все движения руки после первого показа демонстратора. 5 человек (Ваня К., Артём Б., Андрей Б., Паша Е., Денис Д.) правильно воспроизвели показанные действия после двух демонстраций. Остальные (Юля П., Аня Ж., Лена Ф) воспроизводили действия после трех и более демонстраций. Также наблюдались трудности переключения с одной позы на другую. Общий балл экспериментальной группы равен 18 (59 %), при максимальном количестве 30 баллов (100%).

Методика 3.Исследование пространственных представлений на листе бумаги (С.О. Филиппова)

Цель - исследовать состояние пространственных представлений на листе бумаги.

Содержание. В левой половине листа бумаги нарисованы десять точек по контуру правильного пятиугольника со стороной 4 см. Испытуемому предлагается рядом (в правой стороне листа) нарисовать десять точек, повторяя их расположение на образце.

Критерии оценок:

3 балла (высокий уровень) - точное повторение расположения точек, повторение и сохранение масштаба рисунка;

2 балла (средний уровень) - небольшое нарушение расстояний между точками при сохранении формы пятиугольника или точное копирование формы рисунка при нарушении масштаба;

1 балл (низкий уровень) - форма пятиугольника не сохранена (точки расположены по кругу или квадрату).

Таблица 2.3. Результаты исследования пространственных представлений на листе бумаги до коррекционной работы (С.О. Филиппова)

Из 10 обследуемых детей точно повторить и расположить точки сохранив при этом масштаб рисунка смогла почти все дети, за исключением Наташи П., она нарушила расстояние между точками и уменьшила размер рисунка и Дениса Д. он так же нарушил размер рисунка и форму пятиугольника, он продолжил рисовать точки в строчку. Общий балл группы соответствует 26 (85 %), при максимальном количестве 30 баллов (100%).

Методика 4. Дифференциация звуков на слух (М.Н. Ильина)

Цель - исследовать умение дифференцировать звуки на слух.

Содержание. Ребенку показывают картинки, названия которых различаются только одним проверяемым звуком. Например, слова МИШКА и МИСКА, он может различить только при условии четкой дифференциации звуков [с] и [ш], поскольку все остальные звуки в этих словах одинаковые. Для получения правильного результата необходимо соблюдать следующие условия:

• картинки называет взрослый, а ребенок лишь молча на них показывает;

• картинки называются в разной последовательности, иногда одно и то же название повторяется несколько раз подряд;

• нижняя часть лица взрослого закрывается экраном (листом бумаги).

Критерии оценок:

3 балла - ребенок различает на слух все группы звуков;

2 балла - нарушена дифференциация 1-2 групп звуков;

1 балл - нарушена дифференциация трех и более фонетических групп.

Таблица 2.4. Результаты исследования дифференциация звуков на слух коррекционной работы (М.Н. Ильина)

В результате проведённой диагностики было выявлено, что у Андрея Б.и Артёма Б., Марина К. нарушена дифференциация на слух одной группы звуков, дети часто заменяют и путают их между собой. У Лены Ф., Ани Ж., Юля П., Паша Е., у них нарушена дифференциация трёх и более фонетических групп. Также по результатам диагностики Ваня К., они смогла справиться с заданием только после подсказки взрослого. Дети были не решительными, часто сомневались, долго думали, путались, если одну и туже картинку называли дважды. Денис Д., Наташа П., не допустили не одной ошибки, они правильно показали все картинки. Общий балл группы - 19 (62%), при максимальном количестве 30 баллов (100%).