Материал: О программе Неменского

остебляхрастений,отермитниках,плотинахбобров,пчелиныхсотахит.д. Могутбытьпрочитаныдокладыопещерахидругихприродныхобъектах. Учитель обращает внимание учащихся на то, что четкие геометрические формывприродевстречаютсяредко.Изучаютсяизмененияформ,идетбе- седа-рассуждениеоприродномклимате,обэволюции.Далее—выполнение набросковизарисовокорганическойархитектуры(рис.9–13).

Требования к макетам на данном этапе:

•Макет должен уверенно стоять на поверхности стола.

•Должны быть выполнены условия компоновки — главное и второстепенное.

•Здание должно быть выразительным, запоминающимся.

•По возможности должно быть оформлено окружающее пространство.

•В цветовом решении макета должно использоваться не более 3–4 цветов.

•Форма должна соответствовать содержанию.

Урок-образ

На практике учителя проводят различные варианты уроков: уроки-конкурсы, вернисажи, инсценировки, викторины, концерты, моноспектакли, защиты творческих проектов, салоны, праздники искусств, интегрированные уроки и др. В рамках предлагаемой концепции всё это – уроки-образы.

Созданию урока-образа присущи личностные отношения учителя и учащихся к теме, проблеме или задаче данного урока, т.е. процесс конструирования урока может носить индивидуально-уникальный характер. Успех такого урока зависит не только от учителя, но в огромной степени от уровня эмоциональной эстетической подготовки класса, учеников.

Рассматривая замкнутую модель урока-образа, можно говорить о том, что урок искусства — это своеобразное педагогическое произведение, мини-спектакль, имеющий свой замысел, завязку, кульминацию, развязку, связанную с другими уроками-звеньями целостной системы, определенной программой.

Урок-образ отличается от традиционного урока тем, что он проектируется, строится на основе художественных методов познания, эмоционально-образного мышления, а не только на законах рациональной логики. Познавательные и педагогические задачи решаются через переживание содержательной стороны урока, а не только через заранее заданную схему.

Образец урока (7-й класс, III четверть)

Тема четверти: «Великие темы жизни».

Тема урока: «Исторические темы в искусстве разных эпох» (на примере картины В.И. Сурикова «Утро стрелецкой казни»).

Ход урока. В кабинете горят свечи, слышен колокольный звон. Учащиеся входят, садятся на места. На экране высвечивается картина В. Сурикова «Утро стрелецкой казни». Пока учащиеся рассматривают произведение, звучит народная песня-плач.

Учитель или учащиеся начинают разговор, беседу о картине. В результате учитель подводит учеников к мысли о том, что для более глубокого постижения сложных исторических произведений нужны дополнительные знания, для чего необходимо обратиться к помощи исторической литературы.

–Кто такие стрельцы?

–Почему их так массово казнят?

–В чем они провинились перед царем Петром I? Что это было за время?

Первая поисковая группа учащихся готовит выступление на тему «История Стрелецкого бунта».

Вторая поисковая группа учащихся иллюстрирует рассказ первой группы отрывками из романа А. Н. Толстого «Петр Первый» о наборе рекрутов, о казнях стрельцов.

Учитель обобщает отчеты поисковых групп: «Стрелецкое войско было создано Иваном Грозным в 1550 году. В течение более чем ста лет оно было основной военной силой, и стрельцы пользовались некоторыми привилегиями. Вместе с тем недостаточно обеспеченные материально стрельцы вынуждены были наряду с несением стрелецкой службы заниматься земледелием, торговлей или ремеслами, что сближало их с крестьянством и посадским населением. В середине XVII века, в связи со все большим использованием полков, организованных по западному образцу, стрельцы лишились некоторых льгот и, кроме того, им было снижено жалованье. Это привело к росту

недовольства среди стрельцов, а затем к стрелецким бунтам. В 1698

году стрельцы, недовольные нововведениями Петра I и особенно тем, что он окружил себя иностранцами, оказались втянутыми боярами во главе с царевной Софьей в заговор и выступили против Петра. В июне того же года мятежное войско было разбито, и вскоре начались жестокие массовые казни стрельцов».

Третья поисковая группа учащихся рассказывает о работе Сурикова над композицией картины, о нескольких ее вариантах и исправлениях прямо на холсте.

Учитель вместе с учениками выделяет основные моменты, касающиеся истории создания картины.

1.В процессе работы над картиной Суриков постоянно искал такое ее решение, которое наиболее емко и правдиво передавало бы главную мысль.

2.Менялись варианты замысла. Вначале он строился как одна сюжетная линия — изображение казни. Но... «восторжествовало чувство меры», которое заставило отказаться от показа кульминационного момента трагедии. В замысел произведения вошла его вторая сюжетная линия («линия царя»), и коллизия в целом приобрела характер столкновения двух противоборствующих сил при том, что на стороне каждой из них оставалась своя доля правды. Суриков хорошо понимал прогрессивность петровской политики и со всей объективностью подчеркивал силу Петра, его победу над старым, тянущим Россию назад. Но, переносясь мысленно в то страшное время, когда лилась кровь народа, художник не мог не сочувствовать ему, не страдать вместе с ним. Подлинным героем его картины стал народ. Петр в борьбе за создание государства, крепостнического, но сильного и независимого, вынужден был прибегать

кнасильственным мерам, в частности при проведении военной реформы. Стрельцы, старое допетровское войско, не сознавая прогрессивного характера этих реформ и всего значения борьбы Петра с отсталостью России, но испытав на себе тяготы этой борьбы, выступили в этом столкновении защитниками страны. Проявляя мужество перед лицом смерти, они в то же время волею истории оказались в положении героев, само поведение которых предвещало неизбежность их гибели.

Но составляет основу содержания картины не факт гибели стрельцов — виселицы загораживает фигура Петра (а оставь художник на картине виселицы — смысл картины бы изменился и зритель бы был на стороне казнимых), а ситуация непримиримого конфликта.

3.Как, какими приемами и средствами художник достигает изображения напряженности конфликта?

Первый прием — молчаливый, но жесткий поединок скрестившихся взглядов Петра и самого непокорного стрельца, единственного из всех осужденных не снявшего шапку.

Далее — фигура Петра заслонила собою виселицы. Рентгенограмма обнажает перед нами следы тщательной работы художника над выразительностью его облика. Виселицы (которые были в первом варианте замысла) переместились в глубину, заняв пространство между храмом Василия Блаженного и кремлевской стеной. Рядом с Петром, у правого края картины, появилась группа лиц, сопровождающих его, — иностранцы в костюмах западного

покроя, патриархального вида старик с длинной седой бородой...

Вся эта группа по характеру живописи отличается от остальной части композиции... Эта группа была, несомненно, написана дополнительно, в развитие второй линии сюжета, когда определилась окончательная концепция картины... Она выполнена на самостоятельном отрезке холста, который посредством шва присоединен к основному холсту картины. Шов проходит сверху донизу в том месте, где можно наметить линию соприкосновения крайней справа башни с кремлевской стеной.

Последняя деталь — мерцающие как символ жизни огоньки свечи

впредрассветных сумерках. Погасла свеча — человека не стало. Сумерки ненависти и непримиримости и розовеющее от зари небо как символ новой жизни. Суриков писал: «В смысле зрительного впечатления в картине большое значение имели огоньки свечей, зажженных

вруках приговоренных к смерти. Я знал, что эти огоньки, мерцающие

всумерках раннего утра, придадут впечатлению от картины особую жуткость, и я хотел, чтобы эти огоньки в самом деле светились, в самом деле были похожи на мерцающие огоньки…»

Вывод: идея картины, замысел художника, не лежит на поверхности, раскрывается не в сюжете, а в выразительном языке станкового произведения.

Урок-вернисаж

Урок проводится в заключение темы на обобщающих уроках четверти, года. К этому уроку готовится выставка детских работ или подборка репродукций произведений искусств, тематическая выставка, отчет или подборка работ одного ученика.

Задачи урока: развитие умения вести дискуссию, задавать вопросы, спорить, отстаивать свое мнение. Необходимо также выявить знания о художниках, видах и жанрах искусства. Такой урок помогает применять свои знания для доказательства правильности выбранной темы и ее решения автором. Экскурсоводом может быть любой ученик. На итоговую выставку приглашаются родители и ученики других классов.

Подготавливаются две группы учащихся для дискуссии. У них конкретные роли, они знают, как эти роли обыграть. Экскурсоводы ведут показ работ и беседу об экспозиции. Экскурсовод — эрудит, он должен ответить на любой вопрос зрителей. Художник представляет свои работы, отстаивает свое мнение. Зрители, гости или туристы рассматривают выставку, задают различные вопросы художникам. Зрители могут спорить, высказывать свое мнение.

Урок-вернисаж помогает понимать произведения мастеров искусства на их профессиональных выставках, в музеях, формирует оценочные суждения учащихся.

Урок-праздник искусств

Этот урок готовится задолго до конца учебного года. Он может являться кульминацией уроков-вернисажей, которые проводились в конце четвертей. С помощью детей подбираются работы, они оформляются и подписываются. Можно привлекать к работе в подготовке выставки и родителей. Это должен быть очень торжественный в жизни учеников день с приглашением гостей.

На празднике искусств возможны следующие этапы:

1.Отчет художников.

Они представляют свои работы, рассказывают о замысле и художественных средствах. Зрители задают вопросы:

—К какому жанру относится работа?

—Как решена композиция?

—Чем отличается эта работа от других видов искусства?

—Чем художнику больше нравится заниматься в искусстве?

—Какими средствами удалось создать интересную композицию, найти графическое или живописное решение?

—Как увидеть образность скульптуры?

—В чем вы увидели красоту декоративных предметов и чем они отличаются от станкового искусства?

2. Отчет поисковых групп.

Дети показывают альбомы, подборку репродукций, рассказывают о творчестве одного художника или об одной картине, или о какомлибо жанре искусства. Свой рассказ можно иллюстрировать слайдами, видеозаписью.

3. Веселая викторина.

В заключение праздника можно провести веселую викторину, где вопросы могут быть поставлены в шутливой, парадоксальной форме (провести конкурс на самый интересный вопрос); можно придумать шутливые кроссворды для гостей.

Урок-путешествие

Такой урок уместен при изучении искусства других стран, другой эпохи или далекого прошлого нашей родины. Этот урок готовится заранее. И по форме представляет собой игру. Для ведения игры выбирают группу учеников по их желанию. Это гиды, знатоки, историки, бывалые путешественники, художники и т.д.