появляется собственный продукт интеллектуального развития (научная статья, например, статья, индексируемая в РИНЦ).
Проективная модель определяет в структуре научной публикации уровневое совершенствование и научно-продуктивное становление (от статьи в научной конференции в e-Library или РИНЦ к статье, публикуемой в системе журналов перечня ВАК и пр.).
Акмепедагогическая модель определяет максимально высокий продукт деятельности педагога в структуре ДПО (например, научная статья в журнале перечня ВАК или научная статья в журнале, индексируемом СКОПУС).
Подлинно научная модель определяет в публикации слушателя курсов повышения квалификации (система ДПО) результат научного становления, в данной системе может быть определенная в согласованном выборе руководителя курсов повышения квалификации и слушателя курсов повышения квалификации статья, учебное пособие или патент и пр.
В зависимости от типа (однородность или неоднородность формирования самостоятельной работы личности) определяются и анализируются модель представления и систематизации полученных результатов деятельности на курсах повышения квалификации педагогов.
Удобнее и проще набирать однородные группы; в неоднородных группах работа строится на основе выделенных приоритетов личности педагога и слушателя курсов, зачастую педагоги, имеющие в практике продуктивного решения различные уровни сформированности культуры самостоятельной работы, усложняют друг другу процесс развития. Например, педагог, возраст которого 79 лет (кандидат педагогических наук), не имеющий публикаций в системе РИНЦ, СКОПУС, WOS и далее, индекс Хирша РИНц, СКОПУС, WOS =0 и пр., не может выбрать и выполнить задачу написания научной статьи наряду с педагогами 81 года (доктор физико-математических наук) - более 1500 научных публикаций, индексированных в системах РИНЦ, СКОПУС, WOS и пр., индекс Хирша РИНц, СКОПУС, WOS >>10 и пр. и педагогом 38 лет (доктор технических наук) - более 1000 научных публикаций, индексированных в системах РИНЦ, СКОПУС, WOS и пр., индекс Хирша РИНц, скопус, wos >>10 и пр. В структуре традиционной педагогики и объективности оценки качества деятельности сравнение возможно, но должны быть объективные показатели и условия сравнения деятельности. В конечном счете, нам не рекомендует традиционная педагогика сравнивать результаты или показатели деятельности данных трех обучающихся и педагогов. В приведенной нами задаче могут отметить широкие круги ученых, что педагогические науки не определяют высокие результаты научного поиска (у педагогов нет публикаций вы системе РИНЦ, СКОПУС, WOS и пр.). Это в корне не верно! В нашей ситуации - определенные педагогические и непедагогические круги уничтожают все едва нарождающиеся результаты научного поиска и научно-педагогической деятельности.
Может быть, нам стоит обратить внимание на единство количества и качества в развитии личности и не отрицать законов диалектики?
Может быть, нам нужно заново взглянуть на традиционные модели этнопедагогики «С кем поведешься - от того и наберешься», «Сытый голодному не товарищ», «Плетью обуха не перешибёшь» и пр., а также определить результаты научного поиска и результаты выращенных обучающихся - основой выбора педагога-руководителя?
Может, стоит относиться к педагогике как науке, определяя основы научного и педагогического моделирования и решения задач научного поиска - основой для повышения качества деятельности современного образования и научного сотрудничества, а не заниматься тотальным обесцениванием работ молодых педагогов, опубликовавших статьи в журналах , индексируемых РИНЦ и включенных и исключенных из списка ВАК?
Многомерность проблем современного образования и продуктивного развития личности определяет единство научного знания и этико-моральных основ развития личности и общества на различных уровнях описания и решения проблем (микро-, мезо-, макро). Грош цена 79-летнему педагогу, не имеющему публикаций в РИНЦ и уничтожающему неэтичными словами, поступками, делами и пр о- чими деструктивными особенностями развития всех молодых педагогов, качество деятельности кот о- рых выше заявленного у нашего «истинного корифея педагогической деятельности» (микроуровень). Мелок по качеству управления регион, который не может подготовить объективно квалифицированные кадры для системы образования, медицины, культуры, науки, промышленности и пр. (мезоуровень). Слабо и, в конечном счете, безжизненно то государство, которое выхолащивает интерес и уничтожает в макромасштабах первые и устоявшиеся продуктивные шаги молодых, определяет молодым псевдоконкурсы и стимулирует за это квазиоплатой или плодами решений сервантесовского Дон Кихота; заставляет средний возраст болеть недугами безысходности и оставаться без реализуемого будущего и социального обеспечения (отсутствие рабочих мест, отсутствие программ повышения качества жизни, повышение пенсионного возраста и пр.), старший возраст оставаться без надлежащего качества помощи, а вспомните сказку про служивого, возвращающегося после 25-лентней службы домой (сказка «Каша из топора»), вспомните истину моделирования и проекции развития личности через сказки и сказкотера- пию - сказки «Золотая антилопа», «Волшебная лампа Алладина», «Маленький Мук», «Дюймовочка», «Спичка» и пр. Чему научились в них дети и взрослые? Как определены в чтении и самоанализе проекции развития личности и общества? И будет ли нашему обществу лучше, если мы уничтожим молодую продуктивность от адаптивного до истинно научного типа?
Одно ясно - один в поле не воин. Деструкции недопонимания и антигуманистического проектирования будущего ничего доброго не принесут ни личности, распространяющей данные идеи, ни обществу в целом. И опять мы от научной педагогики перебираемся к основам этнопедагогики и моделям догматической педагогики. Что же в таком выборе и конструкте можно попросить от высшего руководства системой образования? Может быть: «Отче, прозрей и ***»?... Что будет вторым составным (***) в современной научно-педагогической молитве?
Качество формирования культуры самостоятельной работы личности определяет качество и перспективность достижений. Любые недуги и болячки мы лечим своими средствами (авторские разработки в программно-педагогическом сопровождении любого педагогического процесса, использование запрещенных учебников (возраст учебников более 10 лет со дня издания) в структуре реального процесса вузовского обучения и обучения в системе ДПО, для сохранения старшего поколения педагогов без научных трудов в системе высшего образования - уничтожаем молодых педагогов с научными публикациями и продуктами деятельности всеми доступными асоциальными и аморальными способами и пр.). Бесконечно терпелив наш обучающийся и профессиональный народ. Относительность педагогического комплимента не абсолютна также, как и неразборчивость в педагогич е- ской помощи бывает летальна. Нужно успеть в своё время или лучше попытаться чуть-чуть опередить его, а не то мы уничтожим Цветаевых, Сократов, Корчаков (Генрих Гольдшмидт) и других непростых, непризнанных или народных, неоткрытых или былинных героев нашего и наступающего (неустанно обновляемого) времени.
Заключение, выводы
Научное обоснование возможности формирования культуры самостоятельной работы личности в модели непрерывного образования определяется успешностью выбора модели теоретико-эмпирического функционирования и решения задач развития личности, в структуре которых определяются многомерность и полифункциональность конструктов единоличной и коллективной деятельности, приводящих к самоорганизации и акмеверификации качества развития и продуцирования различных средств и технологий, продуктов и ресурсов самовосстановления и самореализации, сотрудничества и самообновления целей, мотивов, запросов, продуктов, ресурсов и пр о- чих антропологически важных новообразований.
Модели и процесс формирования культуры самостоятельной работы личности в системе непрерывного образования определяют возможность персонифицированного, унифицированного, синергетического, классического (традиционного - широкий, узкий, лояльный смысл построения мод елей) инновационно-деятельностного и пр. способов и условий решения задач развития, определяющих через педагогически обусловленные процессы и результаты деятельности целенаправленные личностно и социально значимые качественно-количественные изменения во внутриличностном, социальном и профессиональном развитии и самоутверждении, самореализации и сотрудничества, общения и самовыражения.
Продукты деятельности личности в системе непрерывного образования - качественное доказательство возможности формирования культуры самостоятельной работы , где различные аспекты первичного и полиуровневого появления модифицированных результатов развития и саморазвития личности определяют точное и востребованное решение задачи «хочу, могу, надо, есть».
Продуктивность как ценность и продукт сформированности и формирования культуры самостоятельной работы личности - это уникальный инструмент и результатом социально-, профессионально- и внутриличностных преобразований, определяющих жизнеспособность постановки и решения задач деятельности и общения.
Педагогика определяется до настоящего времени наукой и искусством как целостной двусторонней монетой оплаты всех происходящих изменений в обществе, культуре, деятельности и др.
Список литературы
Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Колтунова Е.А. Символ в контексте психоаналитической и смысловой интерпретации // Российский психологический журнал. 2016. Т. 13. № 2. С. 225-233.
Алмазова Н.И., Мохоров Д.А. К вопросу о понятии преподавательская деятельность в современной доктрине образования // Актуальные проблемы науки и практики. 2017. № 1 (006). С. 5-12.
Ануфриев С.И., Костюкова Т.А. Модернизация современного российского образования: направления, пути реализации целей и задач // Информация и образование: границы коммуникаций. 2016. № 8 (16). С. 9-14.
Асташова Н.А. Гуманистические основы педагогической деятельности // Вестн. Брянского гос. ун-та. 2016. № 1 (27). С. 307-310.
Баева И.А. Сопровождение психологической безопасности учащихся в образовательной среде // Вестн. Челябинского гос. пед. ун-та. 2015. № 6. С. 135-141.
Бешенков С.А., Шутикова М.И., Миндзаева Э.В. От информационных к конвергентным технологиям: образовательные аспекты // Преподаватель XXI век. 2016. Т. 1. № 4. С. 86-93.
Богуславский М.В., Неборский Е.В. Стратегические тенденции развития системы высшего образования в Российской Федерации // Гуманитарные исследования Центральной России. 2017. № 2 (3). С. 7-20.
Бордовская Н.В., Кошкина Е.А. Терминологическая компетентность специалиста: проявление и уровни развития // Человек и образование. 2016. № 3 (48). С. 4-11.
Веракса А.Н. Символ и знак: диалектика символического познания // Вопросы философии. 2016. № 1. С. 51-58.
Вербицкий А.А., Рыбакина Н.А. О системе, процессе и результате непрерывного образования // Высшее образование в России. 2016. № 6. С. 47-54.
Вербицкий А.А., Трунова Е.Г. Проблемы адекватности понятийного аппарата современного образования // Педагогика. 2017. № 8. С. 3-15.
Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Бездумное чтение: чем могут помочь информационные технологии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2015. № 6. С. 3-8.
Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Роль информационных технологий в преодолении бездумного чтения у детей // Русская словесность. 2015. № 5. С. 53-59.
Горбунова Н.В. Педагогическое образование через призму компетентностного подхода // Уч. зап. Крымского федерального ун-та им. В.И. Вернадского. Социология. Педагогика. Психология. 2016. Т. 2 (68). № 2. С. 51-59.
Донцов А.И., Донцов Д.А., Донцова М.В. Профессиональная направленность личности как компонент социального становления человека // Школьные технологии. 2011. № 6. С. 163-171.
Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Перспективные обучающие технологии: дидактический аспект // Педагогика. 2017. № 1. С. 3-10.
Калимуллина О.А. Организационно-управленческие принципы процесса формирования творческой направленности личности // Вестник Челябинской гос. академии культуры и искусств. 2014. № 1 (37). С. 139-146.
Калимуллина О.А. Синергетический подход к организации досуга // Вестник Казанского гос. ун-та культуры и искусств. 2013. № 2. С. 82-86.
Кашекова И.Э. Модернизация содержания и методов общего образования на принципах культуроцентрич- ности // Педагогика искусства. 2014. № 4. С. 38-58.
Козырева О.А., Козырев Н.А., Свинаренко В.Г. Воспитание в профессиональной подготовке педагогов : монография. М.: МИФИ, 2017. 400 с. ISBN 978-5-7262-2411-4.
Коновалов С.В., Козырева О.А. Педагогическое моделирование в конструктах современного образования // Вестн. Томского гос. пед. ун-та. 2017. №1 (178). С. 58-63.
Костюкова Т.А. Информационная поддержка инновационных процессов в образовании // Информация и образование: границы коммуникаций. 2014. № 6 (14). С. 365-366.
Леонов Н.И. Принципы и подходы в управлении научной и инновационной деятельностью (опыт исследовательского университета) // Высшее образование в России. 2011. № 11. С. 19-28.
Леонов Н.И., Главатских М.М. Роль смысловых образований в исследовании социально-психологической зрелости личности // European Social Science Journal. 2015. № 8. С. 303-307.
Леонов Н.И., Казарина Н.Г. Здоровьесберегающие эффекты медиации в образовательном пространстве // Здоровьесберегающее образование. 2016. № 2 (51). С. 85-89.
Леонов Н.И., Кузьмина О.В. Проявление компетентности во времени в трудных жизненных ситуациях // Теория и практика общественного развития. 2015. № 17. С. 205-211.
Моросанова В.И. Осознанная саморегуляция как психологический ресурс достижения учебных и профессиональных целей // Педагогика. 2016. № 10. С. 13-24.