система непрерывного образования и процесс непрерывного образования определенной личности детализирует необходимость и возможность перехода от квазисамостоятельности к самостоятельности, от квазипрофессионализма к профессионализму (А.А. Вербицкий, Н.А. Рыбакина, 2016) [10], в такой практике нами поставленная задача может определить уровни и типы формирования культуры самостоятельной работы личности в качестве механизмов и способов перехода, особенности которых определяются в большей степени учетом конструкта нормального распределения способностей и здоровья, возрастосообразности и гендерности современного развития личности в системе приоритетов и условий самоорганизации качества становления и самореализации, социализации и самовыражения;
адекватность понятийного аппарата современного образования (А.А. Вербицкий, Е.Г. Трунова, 2017) [11] в конструктах определения и уточнения проблем и задач позволяет уточнить возможность формирования ценностей и смыслов формирования культуры самостоятельной работы личности как продукта эволюции современной науки и деятельности, гарантирующих целостность и объективность поставки задачи поиска и ее оптимальное воспроизводство в изменяющихся условиях социального, образовательного и профессионального выбора;
проблемность владения способами фиксации информации как одной из систем самоорганизации качества деятельности и качества формирования культуры самостоятельной работы может опр е- делять частно-специальной задачей борьбу с бездумным чтением, отражаемую в модели адаптивного и специального обучения и образования (Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, 2015) [12; 13] одной из реализуемых практик и решаемых задач, гарантирующих в системе современного образования учет
потребностей и уровня развития личности основой для персонифицированного и унифицированного использования и разработки, уточнения и модификации педагогических технологий;
педагогическое образование через призму компетентностного подхода (Н.В. Горбунова, 2016) [14] определяет модель перехода от: «образование на всю жизнь» - к модели «образование на протяжении всей жизни»; условия формирования конструкта самоорганизации качества развития и самореализации личности может быть сфокусировано в поставленной задаче через целостность понимания модели «образование на протяжении всей жизни» или «образование через всю жизнь», в ресурсах которой нами была бы заложена практика формирования культуры самостоятельной работы личности, гарантирующая возможность гибкого осуществления задачи ее развития как ценности и цели всех антропологически обусловленных преобразований;
профессиональная направленность личности как компонент социального становления челов е- ка (А.И. Донцов, Д.А. Донцов, М.В. Донцова, 2011) [15] может определять в нашем выборе условия оптимального формирования модели социализации и самореализации, особенности которых представляют собой продукты развития общества и сформированности культуры самостоятельной работы личности, включенной в систему непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений, где в качестве социально-профессиональных ролей личности могут быть выделены только две составные становления личности - роль обучающегося и роль педагога;
перспективные педагогические технологии и смешанное обучение как вид современных д и- дактических систем и технологий педагогической самоорганизации качества решения задач развития личности (Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская, 2017) [16] позволяют подойти к процессу формирования культуры самостоятельной работы с позиции социального запроса и уровневого самовосстановления социально-образовательных отношений, регламентирующих качество сформированности продуктивности, креативности, гуманизма, здоровьесбережения, гибкости и прочих жизненно важных ценностей и конструктов саморазвития и самоорганизации антропопространства ;
организационно-управленческие принципы процесса формирования творческой направленности личности (О.А. Калимуллина, 2014) [17] в процессе анализа качественного выбора условий и продуктов педагогического моделирования могут быть определены в качестве конструктов для продуктивного поиска основ формирования инновационной составной ситуативно и целенаправленно формируемой культуры самостоятельной работы личности, включенной в систему непрерывного образования, где работа (О.А. Калимуллина, 2013) [18] выделит перспективы самоорганизации качества поставленной задачи персонифицированного и социально-образовательного выбора условий и продуктов становления личности как ценности и цели всех преобразований в антропосреде;
модернизация содержания и методов общего образования на принципах культуроцентрично- сти (И.Э. Кашекова, 2014) [19] определяет составные современной системы непрерывного образования в детерминации, уточнении и решении задачи выбора моделей, принципов и методологических единиц современного воспитательно-образовательного пространства, где качество решения поставленных задач анализируется по качеству используемых технологий педагогической деятельности, иллюстрирующих успешность решения по новообразованиям в развитии личности и продуктам сотрудничества и самовыражения;
успешность воспитания как продукта и средства постановки и решения задач формирования профессионализма будущего педагога определяется в структуре персонифицированной, уровневой модели формирования и уточнения качества формирования культуры самостоятельной работы личности, включённой в процесс социально-образовательных отношений на протяжении всей жизни, что гарантирует определенно высокие результаты развития обучающегося и качество педагогической деятельности (О.А. Козырева, Н.А. Козырев, В.Г. Свинаренко, 2017) [20];
педагогическое моделирование - это средство для формирования надлежащего уровня и типа сформированности культуры самостоятельной работы личности, включенной в систему непрерывного образования (С.В. Коновалов, О.А. Козырева, 2017) [21], данная возможность отражена в технологиях формирования культуры самостоятельной работы личности, одним из примеров которой является технология системно-педагогического моделирования;
информационная поддержка инновационных процессов в образовании (Т.А. Костюкова, 2014) [22] определяется в нашем выборе как условие успешного персонифицированного и социального уточнения модели социализации и самореализации личности, возможности качественного решения задач развития и саморазвития личности могут быть своевременно скорректированы только при над-
лежащего качества информационной поддержке, определяющей успешность и корректность поставленной задачи в ситуативном и полисистемном выборе составных «хочу, могу, надо, есть»;
используя теоретико-эмпирические основы детерминации и иллюстрации принципов и подходов в управлении научной и инновационной деятельностью (Н.И. Леонов, 2011) [23], можно создать объективно-целостные, персонифицировано-деятельностные условия для самоорганизации качества поставленной нами задачи - формирования культуры самостоятельной работы личности;
смысловые образования в исследовании социально-психологической зрелости личности (Н.И. Леонов, М.М. Главатских, 2015) [24] позволят нам на теоретическом уровне определить условия успешности включения личности в систему самопознания, самоорганизации качества развития и саморазвития, социализации и самореализации, а, следовательно, и качества формирования и сфор- мированности культуры самостоятельной работы личности в модели непрерывного образования и персонифицировано выстраиваемых профессионально-трудовых отношений;
здоровьесбережение как продукт эволюции идей гуманизма определяет совокупность условий и практику самоорганизации качества психологической и профессионально-трудовой самозащиты личности, в данном выборе медитация (Н.И. Леонов, Н.Г. Казарина, 2016) [25] является средством самовосстановления личности от негативных последствий воздействия общества на различные грани формирования и функционирования внутреннего мира личности в системе детерминант и функций соприкосновения с определяемым составными внешнего пространства; в таком понимании важность самоорганизации и самозащиты, психокоррекции и саморегуляции личности могут помочь нам в выборе оптимальной модели формирования и сформированности культуры самостоятельной работы личности, предопределяющей (в конечном счете) успешность выбора всех составных самоорганизации качества психологической и профессионально-трудовой самозащиты, в том числе средств и методов, технологий и форм медитации как продукта самоорганизации качества формирования внутреннего мира личности; данная практика позволяет повысить качество развития личности и функционирования антропосреды, обеспечить пролонгацию развития личности и функционального гуманистически оправданного самообновления общества и антропопространства в целом;
проявление компетентности во времени в трудных жизненных ситуациях (Н.И. Леонов, О.В. Кузьмина, 2015) [26] определяет, в конечном счете, успешность выбора временной компетентности в жизнедеятельности человека через 4 составных конструкта самоорганизации условий развития и саморазвития личности (ценность во времени его динамичности ; мотивация деятельности; сформированность интереса (следствие сформированности мотивации личности) к самоорганизации; персонифицированная минимизация настоящего в качественной оценке личного позитивного опыта, получаемого при решении трудных жизненных ситуаций), что может быть в нашем исследовании заложено как конструкта ценностно-смыслового решения задачи самозащиты и самоорганизации качества решения задач социализации и самореализации, сотрудничества и самоутверждения , формирования и сформированности культуры самостоятельной работы личности ;
основы саморегуляции личности (В.И. Моросанова, 2016) [27] могут быть определены как функция и конструкт уточнения модели социализации и самореализации личности в персонифицир о- ванной модели развития и формирования культуры деятельности и культуры самостоятельной работы личности, определяющей возможность повышения качества достижений личности в поле ценностей и смыслов единого социального, образовательного и профессионального становления ;
принципы здоровьеформирующего обучения (И.Ш. Мухаметзянов, 2018) [28] определяются нами как продукт выбора персонифицированного конструкта построения основ развития личности в воспитательно-образовательной и профессионально-трудовой системе детерминант и моделей самоорганизации качества решения задач деятельности и общения;
профессия и профессионализм (Н.Н. Нечаев, 2016) [29] определяют успешность выбора условий и технологий развития личности; в ситуации доказательства возможности и важности формирования культуры самостоятельной работы личности модель «хочу, могу, надо, есть» определяет специфику постановки и решения задачи любой определяемой и осуществляемой профессиональной деятельности, для педагога уточняемой в системе конструктов владения успешными способами и технологиями самообучения (уметь учиться) и преподавания или обучения (уметь учить) в различных системах требований и конструктов самоорганизации качества поставленной задачи (контроль и самоконтроль в данных приоритетах являются составными единицами заявленного выбора);
владение основами персонифицированного выбора и практикой понимания важности в научном поиске и научном исследовании методологии педагогики (И.М. Осмоловская, 2016) [30] определяется в контексте современного научного знания и исторически сложившейся системы приоритетов функционирования педагогической методологии; данный способ унификации научного знания в педагогике будет определен нами для уточнения методологических подходов в формировании культуры самостоятельной работы личности;
работы (И.М. Осмоловская, 2014) [31] и (И.М. Осмоловская, 2017) [32] определяют успешность функционирования педагогической деятельности и системы образования в различных конструктах современного научного поиска; практикоориентированная модель уточнения возможностей развития определяет нам перспективность функционирования идеи формирования культуры самостоятельной работы личности;
современный подход к организации содержания процесса обучения детерминируется и детализируется на двух уровнях: предметном и метапредметном (Н.С. Пурышева, Н.В. Ромашкина, О.А. Крысанова, 2012) [33]; в структуре полученных способов решения задач современного обучения и образования культура самостоятельной работы личности определяется в качестве продукта мета- предметного генеза;
инновационная культура и конкурентоспособность (А.А. Реан, 2014) [34] определяет в нашей работе возможность поиска модели самоорганизации качества формирования и сформированности культуры самостоятельной работы личности;
проблема и возможность использования продуктивных методов в педагогике (С.М. Редлих, О.А. Козырева, 2011) [35] уточняет возможность качественного формирования культуры самостоятельной работы личности в модели современного возрастосообразного образования ;
миссией современной педагогики остается работа по образованию человека и его успешного достижения социально, профессионально и персонифицировано важных целей и смыслов, ценностей и условий самоорганизации качества детерминируемых и детализируемых задач (А.А. Романов, 2016) [36; 37];
научное исследование по педагогике (В.Г. Свинаренко, О.А. Козырева, 2014) [38] определяет перспективность развития педагога и успешность персонифицированных достижений обучающегося, включенного в систему приоритетов и моделей развития личности и общества;
субъектность как принцип систематизации современного дидактического знания (Е.Н. Селиверстова, 2013) [39] определяет перспективность в нашей задаче выбора уровневой модели формирования культуры самостоятельной работы личности;
проблема и модели педагогической деятельности (Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, 2012) [40], (В.В. Сериков, 2017) [41] будут использованы в структуре качественной постановки и решения задачи формирования культуры самостоятельной работы личности (идея целостного подхода становится силой, когда она овладевает педагогами [40, С. 19]);
поликультурное образование - это альтернатива культуре насилия, агрессии и нетерпимости (Т.П. Скрипкина, 2014) [42], успешность постановки и реализации выделенных идей определяет возможность возрастосообразного и персонифицированного формирования культуры самостоятельной работы личности в аналогично выделенных конструктах (по уровню и системе описания, по типу и способу выбора основ деятельности, по модели постановки и унификации педагогической задачи и пр.) и системах детерминант, функций, средств и технологий современной пед агогики;