педагогическая поддержка будущего педагога в адаптивном обучении как ресурс социализации и самореализации личности (Л.Н. Судьина, О.А. Козырева, 2016) [43] уточняет возможность качественного решения задачи формирования культуры самостоятельной работы личности;
современные исследования ориентированы на нелинейность поиска; содержат исследовательские сценарии (А.П. Тряпицына, С.А. Писарева, 2014) [44], что в нашей задаче доказывает важность выделения и использования различных видов и типов, моделей и конструктов формирования культуры самостоятельной работы личности;
теоретические основы уточнения понятий «человек, субъект, личность в современной психологии» (Г.Ю. Фоменко, З.И. Рябикина, Л.Н. Ожигова, 2014) [45] теоретически фасилитируют определение и объяснение одной из четырёхуровневой типологии формирования культуры самостоятельной работы личности;
здоровье как конструкт функционирования общества и личности (Л.А. Цветкова, И.Н. Гурвич, 2012) [46] определяет разные системы, технологии и модели самоорганизации качества развития личности в обществе и деятельности; данная практика успешно используется в модели объяснения качества и утоняемой уровневой типологии формирования культуры самостоятельной работы личности;
образовательные технологии подготовки современного инженера-технолога (Ф.Т. Шагеева,
В.Г. Иванов, 2014) [47] позволяют выделить приоритеты формирования уровней и моделей, технологий и форм самоорганизации качества подготовки современного инженера-технолога; в структуре персонифицированного объяснения важности описанного явления можно определить систему детерминант и механизмов уточнения особенностей формирования культуры самостоятельной работы личности инженера [20, 21];
проблема и технологии разработки системы повышения качества управления образованием (Т.Ш. Шихнабиева, А.В. Брежнев, 2017) [48] являются актуальными ресурсами к постановке и решению задачи развития и саморазвития личности и системы образования в целом ;
формирование дидактической компетентности студентов в процессе самостоятельной работы (Т.И. Шукшина, Ж.А. Мовсесян 2017) [49] может в нашей задаче объективно и унифицировано объяснить важность формирования культуры самостоятельной работы личности, включенной в систему непрерывного образования;
виды моделей уровней личностного бытия во взаимосвязи с моделями бытия мира (Н.У. Яры- чев, Н.О. Николов, 2018) [50] объясняют уровневость формирования и развития личности и ее функционирования и формирования культуры самостоятельной работы в иерархии детерминируемых ценностей, целей и способов самоорганизации качества формирования и развития продуктивности и конкурентоспособности.
Выделенные конструкты, модели, теории и технологии современной педагогики определяют основу персонификации и унификации качества задачи развития личности в системе приоритетов и условий современного образования.
Особенности формирования культуры самостоятельной работы личности будут детализированы в соответствии с заявленными моделями и конструктами современной общей и профессиональной педагогики.
Основная часть
В системе общепедагогического и профессионально-педагогического научного знания возможность моделирования и уточнения понятийного и процессуального решения задач детерминации и уточнения определяются механизмом и условием создания продуктов традиционной и инновационной педагогики.
Понятие «культура самостоятельной работы личности» [20; 21; 35; 38; 43] определяется нами в соответствии с конструктами и условиями научного познания в современной педагогике.
В таком поиске можно выделить широкий, узкий, локальный, персонифицированный, унифицированный, синергетический, здоровьесберегающий и прочие смыслы построения и уточнения модели и детерминант выделенного понятия (феномена).
Предложим один из вариантов уточнения понятия «культура самостоятельной работы личности» в выделенных выше конструктах и смыслах, которые определяют направленность педагогического поиска в постановке и решении задач современного образования и развития личност и.
Широкий смысл определяет успешность макроуровневой визуализации основ исследуемого и оптимизируемого педагогического процесса, педагогического явления и системы научного поиска.
Культура самостоятельной работы личности (широкий смысл) - продукт развития личности и общества, особенности которого определяются продуктивным и персонифицированным решением задач развития и саморазвития личности, социализации и самореализации, самоопределения и самоутверждения, самоактуализации и самосовершенствования, самосохранения и сотрудничества, самовыражения и стимулирования качественного выбора другими субъектами в образовательном пространстве креативно-продуктивных, здоровьестимулирующих форм и видов сотрудничества и сотворчества, гарантирующих обществу наиболее целесообразные условия и модели самоорганизации и самосохранения.
Узкий смысл позволяет акцентировать в модели мезоуровневых ресурсов описания и решения задач педагогической деятельности и оптимизируемых педагогических процессов, процедур, функций и пр.
Культура самостоятельной работы личности (узкий смысл) - процесс оптимального решения задач персонифицированного перехода от адаптивно-игровых форм самовыражения и самореализации к акмепедагогическим и продуктивно-научным, раскрывающим возможности личности через продукты и новообразования в деятельности как ресурсе и технологии развития личности, включенной в систему непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений.
Локальный смысл в педагогике определяет микроуровневые модели детерминируемых, уточняемых и реализуемых педагогических процессов, процедур, функций и пр.
Культура самостоятельной работы личности (локальный смысл) - процедура гибкого, локального уточнения возможностей развития и саморазвития личности в системе конструктов и задач ведущей деятельности и хобби, определяющих продуктивные достижения личности в выделенной плоскости анализа качества решаемых задач и проблем.
Персонифицированный смысл определяет качество достижений у обучающихся тех или иных высот и продуктов конкурентоспособных отношений.
Культура самостоятельной работы личности (персонифицированный смысл) - механизм оптимизации продуктивного становления личности в системе приоритетов и результатов развития личности и общества, культуры и спорта, науки и образования, в единстве системно визуализирующих уровень продуктивного становления, продуктивной социализации и продуктивной самореализации личности и коллектива.
Унифицированный смысл - универсальный конструкт, раскрывающий общие особенности реализации того или иного педагогического процесса, механизма, процедуры, функции и пр.
Культура самостоятельной работы личности (унифицированный смысл) - способ самопрезен- тации и самоорганизации реализуемой деятельности в системе приоритетов и моделей развития личности и нюансов уточнения и оптимизации ведущей деятельности и хобби, стимулирующих личность к продуктивному персонифицированному становлению и поликультурному сотрудничеству, предопределяющих в единстве стимулирование общества и личности к обогащению внутреннего мира личности и антропопространства в целом.
Синергетический смысл - модель и конструкт, особенности которого в педагогической деятельности определяют педагогическую самоорганизацию любого реализуемого педагогического пр о- цесса и основ развития личности как ценности и коллектива как продукта управления педагогической системой или системой образования в целом.
Культура самостоятельной работы личности (синергетический смысл) - механизм самоорганизации уточняемой и качественно реализуемой самореализации личности с последующей унифицированной практикой социализации и сотрудничества, общения и взаимопомощи, в единстве опред е- ляющих успешность и продуктивность деятельности по общепринятым канонам и системам анализа качества (общечеловеческие ценности, конкурентоспособные отношения и пр.).
Здоровьесберегающий смысл - модель и конструкт, раскрывающий нюансы обучения и развития личности в системе приоритетов и особенностей формирования ценностей и идеалов здорового образа жизни и культуры здоровья как доминирующего условия оптимизации качества всех педагогически реализуемых процессов и процедур, функций и технологий педагогической деятельности.
Культура самостоятельной работы личности (здоровьесберегающий смысл) - продукт развития и саморазвития личности в иерархии возрастосообразных способов оптимизации качества продуктивного решения общих и специальных задач развития и акмеперсонификации ведущей деятельности, определяющей в конструктах здоровьесбережения истинные ценности и приоритеты выбора всех составных педагогической деятельности и решения задач становления и самоактуализации личности, включенной в систему непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений.
Личность в непрерывном образовании - это обучающийся и педагог. Других вариантов уточнения ролей феномена «личность в непрерывном образовании» нет и не может быть. В детерминированной практике личность педагога может выступать в роли обучающегося (прохождение курсов повышения квалификации) и в роли педагога, когда педагог выполняет свои профессиональнотрудовые функции.
Процесс формирования культуры самостоятельной работы личности - поэтапное однородное или неоднородное стимулирование внутреннего развития, т.е. всех конструктов самоорганизации и самосохранения личности как ценности и продукта современного образования, культуры, деятельности и общения, предопределяющих устойчивость и гибкость, продуктивность и креативность, конкурентоспособность и гуманность в уточняемых и стимулируемых результатах деятельности.
Технологии формирования культуры самостоятельной работы личности - совокупность средств и методов формирования культуры самостоятельной работы личности, определяющих через заявленную (уточненную) типологию уровней формирования культуры самостоятельной работы личности возможность постановки и решения задач продуктивного становления личности обучающегося и педагога.
Виды / типы формирования культуры самостоятельной работы личности - это определенные модели формирования культуры самостоятельной работы личности, единство которых может быть визуализировано в линейной или нелинейной классификации, отражающей в цепочке детерминир о- ванных способов и механизмов, моделей и конструктов, функций и технологий, концепций и теорий формирования культуры самостоятельной работы личности возможность поэтапного акмеперсони- фицированного решения задач «хочу, могу, надо, есть».
Попытаемся определить унифицированную (с точки зрения возрастосообразности, поликуль- турного выбора личности и общества, условий самоорганизации качества решения задач деятельности) модель и типологию формирования культуры самостоятельной работы личности:
адаптивная модель формирования культуры самостоятельной работы личности (педагогическая поддержка и фасилитация определяют условия развития личности обучающегося и педагога в системе непрерывного образования; в такой практике могут быть выделены следующие составные уровневой адаптивной модели формирования культуры самостоятельной работы личности: 1) научная адаптивная или подлинная адаптивная модель; 2) адаптивно-игровая модель; 3) адаптивно-развивающая модель; 4) адаптивно-стимулирующая модель; 5) адаптивно-деловая модель; 6) адаптивно-суггестивная модель; 7) адаптивно-персонифицированная модель; 8) адаптивно-профессиональная модель и пр.;
продуктивная модель формирования культуры самостоятельной работы личности (в структуре реализации условий и практики включения личности в систему непрерывного образования пр о- дукт деятельности определяется как условие и механизм оптимизации качества развития личности; одним из вариантов продуктивного уровневого формирования культуры самостоятельной работы личности может быть следующая система моделей: репродуктивный уровень; репродуктивнопродуктивный уровень; поисковый уровень и творческий уровень;
уровневая модель формирования культуры самостоятельной работы личности (уровневая возможность постановки и решения задач обеспечивает неустанное проектирование и уточнение наиболее качественных и востребованных продуктов в антропопространстве); одной из типологий уровневой модели может быть следующая система детерминации форм и видов ее формирования:
адаптивная форма (итог - комфортная среда развития и сотрудничеств обучающихся и педагогов);
игровая форма определяет в системе потребностей и возрастосообразном развитии личности возможность акмеперсонифицированного решения задач «хочу-могу-надо-есть» в иерархии ролей и функций игры;