Научное обоснование возможности формирования культуры самостоятельной работы личности в модели непрерывного образования
О.А. Козырева
В статье определены теоретические и эмпирические составные научного обоснования возможности формирования культуры самостоятельной работы личности в модели непрерывного образования. Способность личности в этой модели ставить и решать задачи социализации и самореализации определяются как продукты и ресурсов качественного формирования и сформированности культуры самостоятельной работы. В системе непрерывного образования личность определяется в двух ролях - педагога и обучающегося. Типологии формирования и сформированности культуры самостоятельной работы определяются возрастосообразными, социально и профессионально ориентированными условиями становления и сотрудничества. Специфика постановки и решения задач развития личности в структуре функционирования непрерывного образования определяет возможность поэтапного, уровневого, персонифицированного достиж ения вершин продуктивного становления, основы кот о- рых определяются особенностями деятельности обучающегося и педагога. Возможность формирования культуры самостоятельной работы личности в модели непрерывного образования доказывается на практическом и теоретическом уровнях. Условия реализации идей продуктивного становления, персонифицированного развития, социализации и самореализации личности - составные процедуры системного решения поставленной задачи определены в положениях, сведенных к педагогическим условиям оптимального формирования культуры самостоятельной работы личности. Качественный и количественный анализ возможности формирования упомянутой культуры в модели непрерывного образования определяется на различных ступенях формирования культуры самостоятельной работы и возможности учета вида модели такого формирования; иллюстрация особенностей дополняется продуктами деятельности обучающегося и педагога, определяющими в исследовании модели персонифицированного решения задач развития.
Ключевые слова: культура самостоятельной работы личности, методология формирования культуры самостоятельной работы личности, виды (типы) формирования культуры самостоятельной работы личности, модели формирования культуры самостоятельной работы личности, технологии формирования культуры самостоятельной работы личности.
самостоятельный личность непрерывный образование
СЕРИЯ ФИЛОСОФИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА 2018. Т. 28, вып. 4
O.A. Kozyreva
SCIENTIFIC SUBSTANTIATION OF THE POSSIBILITY OF FORMING A CULTURE OF INDEPENDENT WORK OF AN INDIVIDUAL IN THE MODEL OF CONTINUOUS EDUCATION
The article defines the theoretical and empirical components of the scientific substantiation of the possibility of forming a culture of independent work of an individual in the model of continuous education. The ability of an individual in the model of continuous education to determine and solve the tasks of socialization and self-realization is determined in the work as the products and resources of a high-quality formation of a culture of independent work of an individual. Personality in the system of continuous education is defined in two roles - a teacher and a student. The typologies of the formation of a culture of independent work of an individual are determined by age-like, socially and professionally oriented conditions of development and cooperation. The specificity of the formulation and solution of the tasks of personality development in the structure of functioning of continuous education determines the possibility of a gradual, level, personified achievement of the peaks of productive formation, the foundations of which are determined by the characteristics of a student and a teacher. The proof of the possibility of forming a culture of independent work of an individual in the model of continuous education is carried out at the practical and theoretical levels. The conditions for the implementation of the ideas of productive formation, personalized development, socialization and self-realization of an individual are integral procedures for systematically solving the problem of creating a culture of independent work of an individual (defined in the provisions reduced to the pedagogical conditions of optimal formation of a culture of independent work of an individual). Qualitative and quantitative analysis of the possibility of forming a culture of independent work of a person in a model of continuous education is determined at various stages of forming a culture of independent work and the possibility of taking into account the type of model of forming a culture of independent work of a person; the illustration of the features is complemented by the products of the activity of a student and a teacher, defining the models of personalized development tasks.
Keywords: culture of independent work of a personality, methodology of forming a culture of independent work of a personality, types of forming a culture of independent work of a personality, models of forming a culture of independent work of a personality, technology of forming a culture of independent work of a personality.
Современные основы и продукты модернизации образования определяют успешные способы и условия повышения качества решения проблем и задач развития личности и системы непрерывного образования в целом. Профессиональное образование как фундаментальная основа и ресурс развития и саморазвития личности определяет успешность решения задач профессионального самоопределения, становления и профессионального самоутверждения личности как ценности и продукта всех преобразований в социально-профессиональной среде и системе конкурентоспособных отношений. Актуальным может быть формирование самостоятельных, креативных и продуктивных способов самоорганизации в решении задач развития и самоутверждения личности. Частным случаем такой практики определяется задача научно обосновать возможность формирования культуры самостоятельной работы личности в модели непрерывного образования.
В реализации такой задачи мы будем определять модели и конструкты следующих теоретикоэмпирических основ современной педагогической деятельности и педагогики как науки о педагогически целесообразных процессах в современной антропосреде (воспитание, обучение, развитие, социализация, адаптация, формирование, просвещение, фасилитация, коррекция, педагогическая поддержка, здоровьесбережение, и пр.), фасилитирующие в персонифицированном выборе возможность визуализации и оценки качества формирования и сформированности культуры самостоятельной работы личности:
- символ и символьно-знаковые конструкты современной науки и образования, искусства и культуры определяют возможность сохранения целостности научного метода и способа постановки и решения задач в современной антропосреде; используя основы символа в контексте смысловой интерпретации (И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, Е.А. Колтунова, 2016) [1] и символьно-смыслового подхода в общей и профессиональной педагогике, определим возможным процессом и способом самоорганизации качества научного поиска и научного познания постановку задачи определения и решения задач формирования культуры деятельности личности и, в частной интерпретации, - культуры самостоятельной работы личности, определяющей приоритеты и технологии самоорганизации качества продуктивного развития и становления личности, социализации и самореализации личности, формирования креативности и гибкости личности основными механизмами и продуктами сформиро- ванности у личности необходимых моделей деятельности, мотивов, целеполагания и персонифицированного уровня смыслового развития личности как продукта эволюции антропосреды и системы непрерывного образования;
качество современного образования зависит от двух факторов или продуктов развития социально-образовательного пространства: внутреннего развития личности обучающегося в системе приоритетов саморазвития и самореализации, сформированности и формирования культуры деятельности и - культуры самостоятельной работы, а также качества и персонифицированной востребованности преподавательской деятельности в модели развития личности, ее конструктов и механизмов социализации и самореализации, особенности представления которых могут быть выделены из современных теорий образования, анализирующих различные конструкты и модели, технологии и формы организации педагогического взаимодействия, одним из примеров может быть работа (Н.И. Алмазова, Д.А. Мохоров, 2017) [2], определяющая феномен «преподавательская деятельность» в системе педагогической, образовательной и профессиональной практики современного развития личности в модели непрерывного образования, определяющей через смысловую направленность и целостность доктрины образования возможность поэтапного, уровневого развития личности, в том числе через использование конструктов и средств, технологий и методов научной педагогики, детализирующей на микро-, мезо-, макроуровнях способность личности и общества уточнять и модифицировать продукты научной педагогики и персонифицированного развития педагога и обучающегося ;
проблемы и возможности модернизаций современного образования (С.И. Ануфриев, Т.А. Костюкова, 2016) [3] позволят определить модели и конструкты, направления и пути реализации целей и задач современного образования, определяющих в истинности и объективности достижений продуктивность и креативность, здоровьесбережение и гуманизм, гибкость и конкурентоспособность функциями самоорганизации качества развития личности, основы и продукты которого могут быть проанализированы через качество формирования и сформированности культуры самостоятельной работы личности;
гуманистические основы педагогической деятельности (Н.А. Асташова, 2016) [4] определяют возможность визуализации и осмысления системы приоритетов и принципов педагогической деятельности, в структуре которой нас будут интересовать возможности детерминации и реализации персонифицированных основ формирования культуры самостоятельной работы личности, располагающей многомерным выбором модели и технологических конструктов реализации функций и задач развития и саморазвития личности и общества, определяющих возможности уровневого достижения максимальных результатов решения задач развития в системе приоритетов социализации и самореализации, самоутверждения и самоорганизации, рефлексии и самоанализа качества персонифицированного и коллективного решения поставленных целей и способов уточнения и решения поставленных задач в реализуемой личностью деятельности;
здоровьесбережение и безопасность личности определяют основы успешного социально - образовательного сотрудничества и общения; один из реализуемых видов безопасности личности - психологическая ее безопасность (И.А. Баева, 2015) [5], нарушая которую в современном образовании и доминирующей культуре, невозможно устранить негативные последствия самозащиты социо- биокультурного организма, в нашей системе детерминант - личности педагога и личности обучающегося - это агрессия, негативизм, апатия, ригидность, тревожность и пр.; теоретизируя успешность формирования культуры самостоятельной работы личности, одной из функций и моделей может быть определена функция здоровьесбережения и безопасности личности, включенной в систему непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений;
педагогические технологии определяют будущее современного образования, в нашей ситу а- ции оценки качества поставленной цели возможность формирования культуры самостоятельной р а- боты в конструктах и средствах, методах и формах разработанной технологии определяет возможность постановки и уточнения качества решения задач средствами современного образования и разрабатываемых педагогических технологий, успешность развития личности в которых определяются
традиционными и инновационными условиями продуктивного поиска (С.А. Бешенков, М.И. Шути- кова, Э.В. Миндзаева, 2016) [6] в модели и системности оптимизируемых способов подбора решений оптимизации качества продукта деятельности и успешности включения личности в систему непрерывного образования как гаранта стабильности и состоятельности реализации идей и ценностей современной гуманистической педагогики и конкурентоспособных отношений, предопределяющих в единстве все изменения, происходящие в социально-образовательном пространстве определённой функционирующей образовательной организации и самоорганизуемом по законам диалектики и синергетики в Мировом образовательном пространстве;
стратегические тенденции развития системы высшего образования в Российской Федерации (М.В. Богуславский, Е.В. Неборский, 2017) [7] определяются в системе таких конструктов, как иерар- хизация, элитаризация, рейтинжирование, автономизация, специализация, регионализация, в единстве гарантирующих гибкое функционирование системы высшего образования, определяющего в практике развития и самореализации личности особенности построения и уточнения акметраекторий и (по нашему мнению) типа формирования культуры самостоятельной работы личности, включенной в систему непрерывного образования;
терминологическая компетентность (Н.В. Бордовская, Е.А. Кошкина, 2016) [8] определяет возможность построения и уточнения уровневой модели деятельности, в определяемой и решаемой нашей задаче - процесс и способ формирования культуры самостоятельной работы личности представляет собой продукт владения совокупностью способов фиксации информации, педагогического моделирования и продуктивной деятельности личности, в единстве фасилитирующих возможность включения личности в систему моделей и продуктов формирования культуры самостоятельной работы; в таком понимании терминологическая компетентность определяет возможность перехода от уровня владения совокупностью способов фиксации информации к уровню владения педагогическим моделированием как методом традиционного и инновационного продуцирования;
символ представляет эффективное средство ориентации в постоянно возникающих ситуациях неопределенности (А.Н. Веракса, 2016) [9], практика формирования культуры самостоятельной работы личности использует конструкты и конструкторы педагогически значимых и востребованных знаков и символов в целях перехода от одного уровня функционирования и сформированности культуры самостоятельной работы личности в системе непрерывного образования к другому, более актуальному и персонифицировано детерминируемому, т.е. можно использовать различные конструкты и модели аналогий; такой практикой может быть использование модели принципа неопределённости (по аналогии с принципом неопределенности Гейзенберга), для этого можно выявить одной переменной продуктивность деятельности личности, а другой переменной - самостоятельность личности; можно предложить конструкт адаптивности и акмеперсонификации развития, а также конструкт конкурентоспособности и гуманизма и пр.;