суггестивная форма определяет через процесс гуманно-деятельностного гипноза или внушения возможность акмеперсонификации развития и самореализации личности в системе приоритетов и способов оптимизации качества решаемых задач;
акмепедагогическая форма определяется через высокие достижения личности в детерминируемом направлении поиска и самоутверждения;
научно-педагогическая форма определяется через истинно научные модели деятельности и достижения в педагогике как науке и искусстве возможность решения всех определяемых и уточня е- мых проблем деятельности, общения, сотрудничества и пр.;
акмесинергетическая модель формирования культуры самостоятельной работы личности, включённой в систему непрерывного образования (определяется через систему конструктов синергетического подхода, требований системы образования и возрастосообразного развития личности, определяющих и уточняющих условия развития через составные «хочу, могу, надо, есть»); одним из реализованных примеров может быть историко-хронологический конструкт: 1) базовый уровень детерминации и решения задач формирования культуры самостоятельной работы личности (с 1997 по 2000 год); 2) уровневый способ представления детерминации и решения задач; 3) полисистемный и мультисредовый способ представления детерминации и решения задач (с 2006 по 2009 год); 4) возрастосообразный уровень детерминации и решения задач (с 2009 по 2014 год); 5) адаптивно- акмепедагогический уровень детерминации и решения задач формирования культуры самостоятельной работы личности (с 2014 по 2018 год);
научно-педагогическая модель формирования культуры самостоятельной работы личности (подлинно научные основы построения педагогических процессов определяют успешность и условия продуктивного становления личности, особенности которого легко отразить через иерархию уровней формирования и сформированности культуры самостоятельной работы личности, а также возможность самоорганизации качества развития системы образования и профессионально-трудовых отношений);
профессиональная модель формирования культуры самостоятельной работы личности (основы профессиональной педагогики и современные требования к определённой профессиональнотрудовой деятельности определяют уровни достижений и, следовательно, формы и условия формирования культуры самостоятельной работы личности) и пр.
Доказательство любого вида и формы формирования культуры самостоятельной работы личности в выше отраженной типологии объективно, способность получения определенно высоких результатов - практика оптимального выбора социально-образовательной и профессионально-трудовой системы стимулирования акмедостижений личности и коллектива, ресурсов самовосстановления ан- тропологообусловленных связей и конструктов продуцирования всех значимых ресурсов ноосферы.
Методы и методология
Методы и методология формирования культуры самостоятельной работы личности в системе непрерывного образования - одна из интереснейших плоскостей самоорганизации качества постановки и решения задачи оптимизации педагогической деятельности и любого педагогического пр о- цесса, определяющего будущее педагога и обучающегося в моделях продуктивности, креативности, гуманизма, здоровьесбережения и пр.
Персонифицированный подход в образовании - методологический подход, определяющий и уточняющий возможности развития обучающегося в модели общекультурных, структурнодеятельностных и полиобразовательных способов и технологий самоорганизации качества выбора условий, средств, моделей и технологий развития, социализации, самореализации, самоутверждения и прочих категориально обусловленных ресурсов педагогически целесообразных и акмеверифици- руемых продуктов и новообразований (категории современной педагогики: воспитание, адаптация, социализация, самореализация, самоутверждение, здоровьесбережение и пр. ).
Адаптивно-акмепедагогический подход в образовании - методологический подход, определяющий в единой системе конструктов и средств решения задач развития личности возможность перехода определенного обучающегося или группы обучающихся от адаптивного решения задач к ак- мепедагогическому; особенности перехода определяются возрастом развития, системностью уточнения основ развития личности и образовательной среды, способностью антропосреды решать задачи заявленного типа в современной образовательной среде.
Деятельностно-компетентностный подход в образовании - методологический подход, определяющий высокие достижения личности обучающегося и педагога в единоличной и совместной деятельности следствием качественного уточнения модели формирования совокупности регламентиру е- мых ФГОС компетенций определенного уровня и типа образовательного выбора, а также заявленного в исследовании уровня образования.
Функционально-трудовой подход в образовании - методологический подход, определяющий через совокупность трудовых функций и трудовых функций максимальные результаты становления личности в деятельности и общении.
Синергетический подход в образовании - методологический подход, раскрывающий общие, частные, частно-предметные и частно-специальные возможности самосохранения и самоорганизации определенной педагогической функции, процесса, процедуры или педагогически детерминированного ресурса образовательного выбора в образовательном пространстве, гарантирующих в единстве с требованиями личности и образования гибко модифицируемые педагогические условия оптимизации качества педагогической деятельности и развития обучающегося.
Результаты
В структуре непрерывного образования нам будет полезно выделить несколько уровней измерения качества формирования культуры самостоятельной работы личности:
СПО (среднее профессиональное образование);
ВО (высшее образование - бакалавриат, специалитет, подготовка кадров высшей квалификации);
ДПО (дополнительное профессиональное образование - курсы повышения квалификации).
Выделим уровневую модель формирования культуры самостоятельной работы личности в следующих конструктах:
адаптивная модель (адаптация как механизм и продукт гуманизации образования определяет способность личности быть самостоятельной с использованием конструктов и средств фасилитации и педагогической поддержки);
игровая модель (игра как продукт возрастосообразного развития личности и общества, т.е. каждому человеку необходимы свои игрушки);
проективная модель (методы педагогического моделирования и педагогического проектирования определяют почву для продуктивного становления личности через конструкты самостоятельно созданных продуктов деятельности и самоутверждения);
акмепедагогическая модель (высшие достижения личности обучающегося и педагога опред е- ляют перспективность постановки и решения задач педагогической деятельности);
подлинно научная модель (определение нового конструктивного знания определяет новую ступень жизнедеятельности личности и общества).
В модели и процессе оптимизации качества учета потребностей личности и общества можно на различных ступенях современного образования определить следующую систему предпочтений:
ступень СПО (игровая модель, проективная модель);
ступень ВО: бакалавриат и магистратура (проективная модель, акмепедагогическая модель);
ступень ВО: подготовка кадров высшей квалификации (акмепедагогическая модель, подлинно научная модель);
ступень дополнительного профессионального образования (адаптивная модель, игровая модель, проективная модель, акмепедагогическая модель, подлинно научная модель).
В зависимости от выделенного конструкта самоанализа (рефлексии) и анализа качества пр о- дуктивного выбора условий оптимизации деятельности личности могут быть определены и различные условия детерминации и систематизации качества научного поиска и организуемого научного исследования, т. е. цель и тип формирования культуры самостоятельной работы личности в системе статистической обработки результатов - это однородно-неоднородный конструкт и функция постановки и решения задач поставленной в ходе исследования деятельности.
Для упрощенного уточнения предложенной системы условий и возможностей формирования культуры самостоятельной работы личности выберем ступень дополнительного профессионального образования и уточним однородную и неоднородную модели формирования культуры самостоятельной работы личности, т.е. может быть избран для группы только один тип формирования культуры самостоятельной работы личности из детерминированной совокупности (адаптивная модель, игровая, проективная, акмепедагогическая, подлинно научная), данная модель будет называться однородной, а может быть использована и совокупность типов формирования культуры самостоятельной работы личности (например, у одного педагога - адаптивная модель, а у другого - подлинно научная модель), такая практика построения деятельности будет определена в неоднородной модели формирования культуры самостоятельной работы личности.
Если продуктом научного поиска и научной деятельности выбрать научную публикацию, то можно определить в адаптивной модели формирования культуры самостоятельной работы личности написание слушателем курсов повышения квалификации научной статьи, которую можно опубликовать в научном журнале или в материалах конференции, размещаемых в системе РИНЦ - e-Library (журналы и материалы конференций, которые были не так давно исключены из системы РИНЦ, но статьи определяются 70 % авторским текстом и быстрым опубликованием в электронных ресурсах); данная практика для студентов-педагогов и молодых педагогов - одна из актуальных в акцентировании внимания на условиях, качестве и продуктах педагогической деятельности учителя, а также уточнении научно-педагогического опыта учителя средствами и методами научной педагогики. Выполненная педагогом в процессе прохождения курсов повышения квалификации работа (написанная и опубликованная научная статья) стимулируется в образовательной организации не только на уровне морального одобрения (на текущий момент неоднозначно определяется личность педагога и продукты педагога, опубликовавшего в таких журналах свои статьи), но и на материальном уровне (материальное стимулирование труда учителя, которое можно проанализировать по качеству и особенностям изменений, визуализируемых в заработной плате работников системы начального, среднего общего и среднего полного образования).
В такой постановке задачи поиска процесс научного приобщения широкого круга педагогических работников к поэтапному, целостному включению в систему приоритетов продуктивного и пер- сонифицировано-авторского решения задач развития личности в модели непрерывного образования является одним из актуальных, определяемых в диалектическом повышении качества современной педагогической деятельности через количество и особенности продуктов поиска педагога (учителя). Первые шаги студента-педагога (студенты заочной формы обучения со средним профессиональным образованием) и молодого педагога не могут сразу претендовать на высший уровень решения задач научно-педагогической деятельности (статьи, публикуемые в журналах перечня ВАК , монографии, патенты и пр.), но они могут поэтапно формировать свои возможности продуктивного научнопедагогического поиска и персонифицированных социально стимулируемых особенностей и возможностей самореализации. Научные публикации молодых педагогов с авторским текстом больше 80 % и кропотливым трудом (пусть даже на каком-либо адаптивном уровне, пусть даже с определенной долей педагогической поддержки другого педагога, например, науч ного руководителя) не могут быть признаны «мусором» или «мусорными публикациями», т. к. задача педагога и педагогической деятельности - создавать позитивные условия для персонифицированного роста личности, а не ломать и уничтожать ростки самостоятельной продуктивной, научно-педагогической и профессионально-педагогической деятельности. Вместо плагиата данная категория педагогов выбрала рост (развитие) профессионализма, но получила фиктивную или, лучше отметить, дидактогеническую (дидакто- гении - грубые педагогические ошибки) оценку их деятельности.
Профессионал-ученый и не педагог, включенный в процесс оценки качества научных статей, не знающий основ педагогики, не может объективно и адекватно оценить продукты деятельности такой категории обучающихся. Каждое мнение имеет ценность и смысл. Легко можно ответить в такой проекции на наболевшую проблему - качество и формируемый интерес к педагогике определяются на границе мифов, искажений (деструкций, антигуманных способов самоутверждения, асоциальных техниках и технологиях формирования смыслов и приоритетов развития личности и общества в целом и пр.) и сладостных, недостижимых грез. Отсюда - неумение качественно и гуманно решать все определяемые в нашей среде задачи. Примером может быть обесценивание деятельности педагога, включенного в процесс сизификации научного и методического поиска (Сизифов труд). Это и бесконечные изменения требований к оформлению (например, программ педагогов), в основе социально - профессионального недуга которых лежит отсутствие унифицированных моделей (уровень МИНОБРа) и чрезмерная свобода руководителей низших уровней, регулярно (раз в неделю или месяц) изменяющих шаблон или требования к какой-либо части программы (это может быть одна компетенция, совокупность компетенций, статистическая модель обработки результатов проделанной работы за 5 или 10 лет и пр.).
Кроме того, качество и результативность деятельности педагога в определенных образовательных структурах не является объективным показателем, т. е. можно быть педагогом высшей школы, не имея научных публикаций, не имея других высоких результатов деятельности; главное - быть избранным по конкурсу общим числом работников определённого структурного подразделения. Без- рейтинговая система профессионально-трудовых неконкурентоспособных возможностей выбора - не лучший вариант поставленной задачи. А причина - всё та же: непрофессионализм в науке и образовании. Лекарством могут быть гуманизм, объективность рейтинга, уровневое развитие личности в продуктивном становлении и самореализации и пр.
В игровой модели выбранная нами научная публикация может быть продуктом акмеперсони- фицированной игры; например, распространённая модель - один субъект деятельности - интеллектуальный донор, другой - преемник. Под воздействием интеллектуального донора («музы», или «деспота», или «плаксивого ребенка», или «психоэмоционального спекулянта» - необъективная, но достаточно красочная торговля на чувствах личности, общества и пр.) у образовательного преемника