3 Типовые тесты по РКИ. Первый сертификационный уровень. (дата обращения: 02.01.2019) ; Типовые тесты по РКИ. Второй сертификационный уровень.
Для реализации поставленных задач по формированию навыка владения научной речью профессиональной направленности на русском языке как иностранном большое значение имеет выполнение упражнений на сопоставительный анализ конструкций, используемых в научной речи для создания дефиниций. Несомненно, определения явлений, понятий создают базу для освоения исследуемого материала. Без знания содержания юридических терминов, умения их воспроизводить иностранный аспирант не сможет успешно ориентироваться в теоретической литературе, адекватно реагировать на вопросы, моделировать профессионально значимые ситуации и в итоге создавать научные тексты. Сформировать навык построения конструкций, которые являются дефинициями юридических терминов, передают содержание различных понятий, связанных с научной специальностью, помогают, например, следующие задания:
Замените представленные ниже конструкции на предложения с глаголом называться: Укрывательство следов преступления -- это сокрытие любого вещественного Доказательства. Возможен иной вариант задания. Замените данные предложения конструкциями с глагольной связкой представлять собой: мошенничество -- злоупотребление доверием или обман в целях получения имущества или права на имущество или иных личных выгод.
Подберите к данным глаголам синонимичные глагольно-именные словосочетания, употребляемые в текстах документов. Запишите оба варианта.
Осмотреть (место происшествия), участвовать, помогать, строить, сбежать (из тюрьмы), руководить, дежурить, уличить, доказать, обвинить, обжаловать, изъять, наехать (на пешехода), показать (на допросе).
Прочитайте предложения. Причастные обороты замените придаточными определительными, а придаточные определительные -- причастными оборотами. В каком предложении нельзя произвести замену? Напишите преобразованные конструкции.
Исполнителем признается лицо, непосредственно совершившее преступление. 2. Состав преступления с отягчающими обстоятельствами характеризуется указанием на обстоятельства, которые существенно повышают общественную опасность преступления. 3. Организатором признается лицо, организовавшее совершение преступления или руководившее его совершением. 4. Ответственность за преступление может нести только лицо, которое обладает признаками субъекта преступления. 5. Подстрекателем признается лицо, склонившее к совершению преступления. 6. Пособником признается лицо, содействовавшее совершению преступления советами, указаниями, предоставлением средств или устранением препятствий, а также лицо, заранее обещавшее скрыть преступника, орудия и средства совершения преступления, следы преступления либо предметы, добытые преступным путем.
Для формирования навыка составления вторичных и первичных научных текстов на занятиях по иностранному (русскому) языку аспирантам предлагаются задания:
Выпишите в тетрадь языковые конструкции, которые используются в аннотациях, рецензиях и других научных текстах. Напишите аннотацию к одному из учебников по направлению подготовки.
Напишите рецензию на научную статью по направлению подготовки.
Составьте часть текста научной статьи на русском языке, описывающую актуальность диссертационного исследования по направлению подготовки.
Прочитайте две научные статьи на русском языке по направлению подготовки. Ответьте на вопросы преподавателя по содержанию прочитанного. Перескажите содержание статей. Проведите реферирование одной из статей. языковой коммуникативный компетенция текст
Прочитайте введение монографии (диссертации) на русском языке по направлению подготовки. Ответьте на вопросы преподавателя по содержанию прочитанного. Перескажите содержание части научной работы. Проведите письменное реферирование прочитанного.
Моделирование профессионально значимых ситуаций. Профессионально значимые ситуации, моделированию которых с помощью средств русского языка как неродного на занятиях с иностранными аспирантами нами уделяется большое внимание, составляют практическую часть, базу научно-исследовательской деятельности. Одним из этапов деятельности в рамках обучения созданию научных текстов, предусматривающих моделирование профессионально значимых ситуаций, становится написание рефератов. Темами рефератов, подготовленных в прошлом учебном году аспирантами -- сотрудниками полиции из Монголии, стали: «Окончание предварительного расследования» (Рэн- цэндорж Ганболд), «Содержание штрафа как уголовного наказания в законодательствах России и Монголии» (Энхтур Жамбалрагчаа), «Квалификация должностных преступлений» (Пурэвжал Намуун), «Участники уголовного процесса» (Тумуртогоо Туяа). Во всех рефератах представлены многочисленные профессионально и в соответствии с темой исследования научно значимые, смоделированные средствами иностранного (русского) языка ситуации. Например, в ходе обращения к содержанию одной из монографий при реферировании прочитанной по теме исследования литературы аспирант моделирует ситуацию получения взятки, совершенного при отягчающих обстоятельствах: «Субъект данного посягательства нарушает запрет на занятие предпринимательской деятельностью при наличии обстоятельства, превращающего дисциплинарный проступок в преступление: должностное лицо предоставляет „своей“ организации льготы и преимущества или покровительствует ей в другой форме».
Для верного создания словесной модели события преступления, точной характеристики отягчающих обстоятельств обучающемуся из Монголии потребовались знания большого количества лексических единиц научной речи, юридической терминологии по теме исследования, навыки образования грамматических форм различных частей речи, употребления причастных оборотов, построения сложных предложений и др. Возможность реализации задач подобного моделирования, а значит, самостоятельного создания научных текстов появляется у аспирантов только в результате кропотливой, серьезной, целенаправленной работы по освоению особенностей письменной научной речи на занятиях по иностранному (русскому) языку и самостоятельно.
Выводы
1. Формирование коммуникативной компетенции путем моделирования средствами иностранного (русского) языка профессионально значимых ситуаций закономерно подразумевает выработку навыка самостоятельно продуцировать научный текст. Конечная цель обучения в аспирантуре сотрудников правоохранительных органов иностранных государств определяется как готовность к самостоятельному выполнению научноисследовательской работы и к письменному оформлению полученных результатов.
Устойчивые образования, которые применяются для создания моделей научного характера, различаются по структуре и лексическому составу. Однако важность их использования как средства формирования коммуникативной компетенции у иностранных аспирантов объясняется тем, что такие образования демонстрируют наиболее общую закономерность построения речевых конструкций, основанную на воспроизводстве. Владение умением правильно употреблять в письменной научной речи данные образования создает в сознании иностранных аспирантов базу для написания научных произведений различных жанров, поскольку такие единицы составляют неотъемлемую часть научного текста и воспринимаются как формулы, т. е. непре- образуемые или существующие в некоторых вариантах конструкции/части конструкций. При хорошем знании предназначения и особенностей употребления таких элементов научного текста работа над ним становится более продуктивной.
Планомерная, продуманная работа над повышением уровня орфографической, пунктуационной и стилистической грамотности в области иностранного (русского) языка, а также над развитием способности к оптимальному выбору языковых средств русского языка как неродного позволяет преподавателю добиться реализации указанной цели -- формирования коммуникативной компетенции. Моделирование профессионально значимых ситуаций становится необходимым средством приобретения навыка построения научного текста в соответствии с коммуникативной ситуацией и целью общения, в том числе в ходе изучения языковых формул, свойственных научной юридической речи.
Перспективы исследования. Описанная и проанализированная работа с применением моделирования профессионально значимых ситуаций, которая направлена на формирование коммуникативной компетенции иностранных аспирантов, может получить продолжение, если в дальнейшем будет запланирован набор иностранных сотрудников ОВД на обучение в адъюнктуре Омской академии МВД России.
Список литературы
1. Малкова И. Ю. Актуальные вопросы обучения профессионально ориентированной лексике в аспекте РКИ // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2014. № 6-2. С. 108-111.
2. Варлакова Т. В. Педагогические и психологические аспекты преподавания русского языка как иностранного в Омской академии МВД России // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2014. № 3. С. 75-78.
3. Пассов Е. И. Русское слово в методике. СПб., 2008. 60 с.
4. Пассов Е. И. Терминосистема методики, или Как мы говорим и пишем. СПб., 2009. 124 с.
5. Пассов Е. И., Кузовлева Н. Е. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования : метод. пособие для преподавателей русского языка как иностранного. М., 2010. 568 с.
6. Макарова Л. С. Развитие навыков научной речи у студентов-иностранцев, изучающих русский язык на продвинутом этапе обучения // Вестник Адыгейского государственного университета. 2014. № 4(146). С. 112-116.
7. Миньяр-Белоручева А. П. Англо-русские обороты научной речи : учеб. пособие. М., 2017. 143 с.
8. Крючкова Л. С., Мощинская Н. В. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному. М., 2011. 480 с.
9. Власова Н. С. Стереотипы при обучении или новая методика?
10. Щукин А. Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. М., 2010. 334 с.
11. Русский язык за рубежом. 1967-2016 гг.
12. Лебединский С. И., Гербик Л. Ф. Методика преподавания русского языка как иностранного : учеб. пособие. Минск, 2011. 309 с.
13. Новикова О. Ю. Обучение русскому причастию с позиции коммуникативного подхода // Проблемы преподавания филологических дисциплин иностранным учащимся : мат-лы 4-й междунар. науч.-метод. конф. Воронеж, 2016. C. 174-179.
14. Калита И. В. «Поговорим шершавым языком». Особенности обучения русскому языку как иностранному в чешском вузе // Вестник Новосибирского государственного университета. Серия : История, филология. 2014. Т. 13, вып. 9 : Филология. С. 37-41.
15. ЛуцаР А. Проблемы преподавания русского языка как иностранного в китайской языковой среде // Проблемы преподавания филологических дисциплин иностранным учащимся : мат-лы 4-й междунар. науч.-метод. конф. Воронеж, 2016. С. 262-266.
16. Яровая Т. Ю., Микитченко Е. С. Преподавание дисциплины «Страноведение» в зарубежном вузе: цели, проблемы, перспективы (из опыта работы в вузах КНР) // Проблемы преподавания филологических дисциплин иностранным учащимся : мат- лы 4-й междунар. науч.-метод. конф. Воронеж, 2016. С. 270-274.
17. Урецкий И. Г., Люйина С. М. Опыт преподавания РКИ за рубежом во внеязыковой среде для работающих граждан // Вестник РУДН. Серия : Вопросы образования: языки и специальность. 2009. № 4. С. 55-60.
18. Депонян К. А. Национально ориентированный подход к обучению русскому языку как иностранному в Республике Корея: на материале русской антропонимической системы : дис. ... канд. пед. наук. М., 2015. 171 с.
19. Цыренова М. И. Моделирование учебного процесса южнокорейских студентов-филологов (начальный этап обучения) : автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2013. 24 с.
20. Кирейцева А. Н. Азбука тестирования. Практическое руководство для преподавателей РКИ. СПб., 2013. 184 с.
References
1. Malkova I. Yu. Urgent Issues of Teaching Professional Lexis with regard to Russian as a Foreign Language. Actual Problems of Humanities and Natural Sciences. No 6-2. 2014. Pp. 108-111. (In Russ.)
2. Varlakova Т. V. Pedagogical and Psychological Aspects of Teaching Russian as a Foreign Language at the Omsk Academy of the Russian Ministry of Internal Affairs. Psychopedagogy in Law Enforcement. No 3. 2014. Pp. 75-78. (In Russ.)
3. Passov E. I. Russian Word in Methodics. St. Petersburg, 2008. 60 p. (In Russ.)
4. Passov Е. I. Terminology System of Methodics, or How We Speak and Write. St. Petersburg, 2009. 124 p. (In Russ.)
5. Passov Е. I., Kuzovleva N. Е. Basics of Communicative Theory and Foreign Language Education Technology. Мoscow, 2010. 568 p. (In Russ.)
6. Мakarova L. S. Development of Scientific Speech Skills in Foreign Students studying Russian at an advanced level. Bulletin of Adygea State University. No 4(146). 2014. Pp. 112-116. (In Russ.)
7. Minyar-Belorucheva А. P. English-Russian Phrases of Scientific Speech. Moscow, 2017. 143 p. (In Russ.)
8. Kryuchkova L. S., Moshchinskaya N. V. Practical Methodics of Teaching Russian as a Foreign Language. Мoscow, 2011. 480 p.
9. Vlasova N. S. Stereotypes in Teaching or a New Methodics?
10. Shchukin А. N. Methodics of Teaching Russian as a Foreign Language. Мoscow, 2010. 334 p. (In Russ.) 11. Russian Language abroad. 1967-2016.
12. Lebedinsky S. I., Gerbik L. F. Methodics of Teaching Russian as a Foreign Language. Мinsk, 2011. 309 p. (In Russ.)
13. Novikova О. Yu. Teaching Russian Participle from the aspect of Communicative Approach. Problems of Teaching Philological Sciences to Foreign Students. 4th international scientific methodical conference. Voronezh, 2016. Pp. 174-179. (In Russ.)
14. Kalita I. V. «Let's Talk in the Rough Tongue». Peculiarities of Teaching Russian as a Foreign Language at a Czech Higher Educational Institution. Bulletin of Novosibirsk State University. Series: History, Philology. Vol. 13, issue 9 : Philology. 2014. Pp. 37-41. (In Russ.)
15. Lutsa R. А. Problems of Teaching Russian as a Foreign Language in the Chinese Environment. Problems of Teaching Philological Sciences to Foreign Students. 4th international scientific methodical conference. Voronezh, 2016. Pp. 262-266. (In Russ.)
16. Yarovaya Т. Yu., Мikitchenko Е. S. Teaching the Subject «Country-Specific Studies» in a Foreign Higher Educational Institution: Goals, Problems, Perspectives. (experience based on work in Chinese Higher Educational Institutions). Problems of Teaching Philological Sciences to Foreign Students. 4th international scientific methodical conference. Voronezh, 2016. Pp. 270-274. (In Russ.)