Статья: Моделирование как метод обучения русскому языку аспирантов из зарубежных стран

В целом, как ранее было сказано, в работах отечественных и зарубежных специалистов в области преподавания РКИ не подвергается сомнению, а, напротив, подчеркивается важность применения моделирования, языковых формул, речевых моделей и образцов в качестве эффективного средства формирования коммуникативной компетенции иностранных обучающихся [6-19].

Материалы и методы

Исследование осуществлялось в ходе преподавания дисциплин «Иностранный язык (русский)», «Русский язык» в группах иностранных аспирантов на базе Омской академии МВД России. При этом применялись разработанные для данных дисциплин учебно-методические материалы: рабочие программы, планы практических занятий и самостоятельной работы. При проведении исследования использовались сравнительно-сопоставительный, исторический, эмоционально-смысловой методы.

Тестирование проводилось в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего образования, на основании Российской государственной системы сертификационных уровней общего владения русским языком как иностранным. Тест включает задания по грамматике и лексике, субтесты по чтению, аудированию, письму, говорению первого сертификационного уровня, владение которым является необходимым для поступления в вузы РФ с обязательным последующим изучением русского языка.

Результаты и обсуждение

Описание хода исследования. Начиная с 2016/17 учебного года в Омской академии МВД России по направлению подготовки 40.06.01 Юриспруденция (профили подготовки -- Уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право (научная специальность -- 12.00.08); Уголовный процесс (научная специальность -- 12.00.09)) обучаются аспиранты -- сотрудники полиции Монголии. В ходе вступительных испытаний, проведенных в Омской академии МВД России, у кандидатов на обучение из Монголии выявлена недостаточная степень владения навыками речевой деятельности на русском языке.

Так, тестирование в ходе вступительных испытаний, проведенных в начале 2017/18 учебного года, показало, что Т. не обладает сформированным навыком чтения на русском языке, не знает правил произношения русских звуков и слов. Когда кандидат на обучение читает текст, можно понять только отдельные слова. При этом Т. интонационно верно оформляет конструкции, демонстрирует манеру плавного произношения. Степень четкости произношения низкая. Ударный слог в словах выбирает неверно. Не смогла составить связного текста в соответствии с предложенным заранее планом. Письменной речью не владеет. Может написать безошибочно отдельные слова и элементарные по составу предложения: «Мне 42 года». В ходе беседы с преподавателем на вопросы не реагирует, не понимает сказанного. Словарный запас состоит из минимального количества единиц языка, что не позволяет Т. выразить мысли, раскрыть тему. Кроме того, субтест «Лексика. Грамматика» выполнен на оценку «неудовлетворительно», кандидат на обучение продемонстрировала низкий уровень грамотности.

Другой кандидат на обучение также не умеет читать, правильно произносит отдельные звуки из предложенного текста. Ударный слог в словах выбирает неверно. Невозможно понять большей части прочитанных слов. При этом кандидат на обучение интонационно верно читает повествовательные предложения, плавно произносит языковые единицы. Э. составил последовательно выстроенный, довольно большой по объему рассказ о себе и своей семье, что не соответствовало предложенной в тестовом материале теме. Устный рассказ, представленный кандидатом на обучение, свидетельствует о сравнительно большом запасе слов, которым владеет Э. Формы использованных им слов в основном образованы верно. Неправильно употребляет родовые формы глаголов прошедшего времени («поняла» применительно к себе). Не понимает вопросов преподавателя, поэтому не может дать ответа. Письменной речью не владеет. Составил и написал три предложения вместо предполагаемого заданием текста. Субтест «Лексика. Грамматика» выполнен на оценку «неудовлетворительно», так как Э. не знает правил грамматики, не владеет достаточным по объему лексическим минимумом.

П. в ходе чтения текста многие звуки искажает, ударение в словах ставит неверно. Данный кандидат на обучение получила оценку «удовлетворительно» за субтест «Чтение», поскольку ответила правильно на большинство предложенных вопросов по содержанию прочитанного текста. Для устного рассказа П. использует только формулировки, представленные в пунктах плана в задании. Не имеет достаточного словарного запаса для выражения мысли на русском языке. Не понимает вопросов преподавателя, поэтому не может на них ответить. У кандидата на обучение не сформирован навык письменной речи. При выполнении теста в части «Письмо» П. оформила письменно набор конструкций, которые не всегда могут быть определены как предложения, потому что не выражают законченной мысли. Отдельные простые по структуре предложения написаны правильно: «Я сейчас в Омске». В целом текст не отражает предложенной коммуникативной ситуации, не соответствует таким критериям оценки, как адекватность создаваемого тестируемым текста цели, поставленной в задании; наличие перечисленных в нем информационных единиц. П. выполнила субтест «Лексика. Грамматика» на оценку «неудовлетворительно», так как не владеет нормами правописания.

Кандидаты на обучение в адъюнктуре не справились с заданиями теста (за исключением П., имеющей результат выполнения субтеста «Чтение» -- «удовлетворительно»), не владеют навыками речевой деятельности на русском языке в определенном требованиями первого сертификационного уровня объеме. Выявленный тестированием объем знаний по русскому языку можно определить как минимальный.

При проведении вступительных испытаний использовались критерии оценивания, отраженные в таблице 1.

Представленные в таблице 1 критерии оценивания результатов тестирования установлены на основе выработанных и рекомендуемых преподавателями РКИ из СПбГУ [20], МГУ, РУДН 3.

Отметим, что основная задача для аспирантов -- сотрудников правоохранительных органов из иностранных государств заключается в том, чтобы овладеть способностью самостоятельно продуцировать на русском языке научные юридические тексты. При этом в научных текстах юридической направленности должны быть отражены, проанализированы профессионально значимые ситуации, на основе которых исследователи -- аспиранты из Монголии -- смогут сделать выводы, сформулировать предложения по совершенствованию законодательства России и Монголии, правоприменительной практики в этих странах. Обучение русскому языку как иностранному ставит целью овладение подготовленной монологической речью, а также неподготовленной монологической и диалогической речью в ситуации профессионального официального общения [2], при прохождении подготовки в аспирантуре на первое место по значимости выходит владение средствами русского языка в научной сфере. Следовательно, на кандидатском экзамене обучающийся должен продемонстрировать умения и навыки использования иностранного (русского) языка как средства профессионального общения в научной сфере. Содержание языковой (в области фонетики и графики, словообразования, морфологии и синтаксиса, а также лексического материала), речевой и коммуникативной компетенции определяет «Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному. Третий уровень. Общее владение».

Так, условием допуска к сдаче кандидатского экзамена по иностранному (русскому) языку является подготовка реферата по прочитанной специальной литературе на иностранном языке и словаря юридических терминов в объеме 300-500 лексических единиц по направленности (профилю) подготовки обучающегося. Реферат представляет собой письменное изложение на русском языке содержания прочитанного на иностранном (русском) языке материала по проблематике научного исследования обучающегося. Реферирование прочитанных по специальности текстов оценивается с учетом объема и правильности извлеченной информации, адекватности реализации коммуникативного намерения, содержательности, логичности, смысловой и структурной завершенности созданного обучающимся письменного текста.

Таблица 1. Критерии оценивания результатов вступительных испытаний в форме тестирования по русскому языку (Table 2. Criteria for estimating the results of entrance exams in the form of the Russian test)

Достижению определенного уровня владения русским языком как инструментом создания оригинальных текстов научно-исследовательского предназначения способствует изучение дисциплины «Иностранный язык (русский)», а также работа в рамках факультатива «Русский язык». На изучение дисциплины отводится, как уже отмечалось, 72 часа, объем факультатива -- 170 часов. Безусловно, такого количества недостаточно, чтобы осуществить полноценную работу по реализации основной для иностранных аспирантов цели -- формирования готовности использовать современные методы и технологии научной коммуникации на иностранном (русском) языке. Тем не менее полагаем, что за прошедшие годы нам удалось достичь определенных результатов на фоне первоначального полного отсутствия знаний в области русского языка, продемонстрированного поступавшими сотрудниками полиции из Монголии, и весьма ограниченного объема аудиторных часов.

Формирование навыка владения научной речью. Как известно, диссертация, представляя собой научный труд большой важности и сложности (особенно, если определять объем необходимых для создания диссертационного исследования усилий с точки зрения иностранных аспирантов), в ее завершенном виде, по итогам защиты показывает состоятельность исследователя в той или иной сфере науки. Как жанр письменной научной речи данная работа является сложным объектом, складывающимся из взаимосвязанных, последовательно выстроенных фрагментов -- микротекстов, в написании которых, на наш взгляд, следует неустанно упражняться аспиранту, а аспиранту, создающему научно-исследовательскую работу на неродном языке, -- с еще большим усердием. Для формирования навыка выражения мысли на иностранном (русском) языке; последовательного, грамотного построения небольшого по объему текста; создания текста, который точно в соответствии с коммуникативными намерениями передает профессионально значимую ситуацию, на первом этапе работы полезны упражнения на использование синонимичных словосочетаний, близких по смыслу; а также взаимозаменяемых конструкций.

Таблица 2. Результаты вступительных испытаний в форме тестирования по русскому языку иностранных аспирантов из Монголии в 2017/18 уч. г., балл (Table 1. Results of entrance exams in the form of the Russian test passed by foreign post-graduate students from Mongolia in 2017/18, score)