Омская академия МВД России
Моделирование как метод обучения русскому языку аспирантов из зарубежных стран
Варлакова Татьяна Вячеславовна кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков.
Омск, Россия
Реферат
Введение. В работах отечественных и зарубежных специалистов подчеркивается важность применения моделирования, языковых формул, речевых моделей и образцов в качестве эффективного средства формирования коммуникативной компетенции иностранных обучающихся. Отмечаются значимость и актуальность проблемы по формированию коммуникативной и языковой компетенций иностранных обучающихся -- сотрудников полиции других стран. Материалы и методы. Исследование осуществлялось в ходе преподавания дисциплин «Русский язык как иностранный» иностранным слушателям, а также «Иностранный язык (русский)», «Русский язык» -- аспирантам из Монголии на базе Омской академии МВД России. При этом применялись разработанные для данных дисциплин учебно-методические материалы: программы тестирования, рабочие программы, планы практических занятий и самостоятельной работы, фонды оценочных средств и др. При проведении исследования использовались следующие методы: сравнительно-сопоставительный, исторический, эмоционально-смысловой, а также тестирование и анализ результатов тестирования, изучение педагогической документации, моделирование. Результаты и обсуждение. Проанализированы особенности работы по подготовке иностранных аспирантов к написанию научных юридических текстов на русском языке. Описываемая работа проводится в ходе создания научных текстов профессиональной направленности либо их фрагментов. Приводятся конкретные примеры текстуальных частей, демонстрирующие лексические единицы, формы слов, синтаксические конструкции, которые используются аспирантами из иностранных государств для создания коммуникативных моделей юридически важных ситуаций в соответствии с научной специальностью. Выводы. Формирование у аспирантов, сотрудников правоохранительных органов иностранных государств, способности создания средствами русского языка как неродного научных юридических текстов предполагает планомерную, хорошо организованную и продуманную деятельность преподавателя и обучающегося над повышением уровня орфографической, пунктуационной и стилистической грамотности, а также над развитием способности к оптимальному выбору средств научного стиля.
Ключевые слова: русский язык как иностранный; коммуникативный метод; научный юридический текст; коммуникативная, языковая компетенции; моделирование; профессионально значимая коммуникативная ситуация.
Abstract
Modeling as the Method of Teaching the Russian Language to Foreign Post-Graduate Students
Tatiana V. Varlakova
Candidate of Sciences (Philology), associate-professor, associate-professor at the chair of Foreign Languages.
1 the Omsk Academy of the Russian Ministry of Internal Affairs, Omsk, Russia
Introduction. The works of domestic and foreign experts emphasize the importance of using modeling, language formulas, speech patterns and patterns as an effective means of building the communicative competence of foreign students. The focus is made on the importance and relevance of the problem on the formation of the communicative and language competencies of foreign students - police officers from abroad. Materials and methods. The study was carried out in the course of teaching the disciplines "Russian as a foreign language" to foreign students, as well as "Foreign Language (Russian)" and "Russian Language" for postgraduate students from Mongolia at the Omsk Academy of the Russian Ministry of Internal Affairs. At the same time, educational and methodological materials developed for these disciplines were used: testing programs, work programs, plans for practical instructions and self-study, evaluation funds, etc. The author employed the following methods: comparative, historical, emotional-semantic, as well as testing and analysis of test results, the study of pedagogical documentation, modeling. Results and discussion. The article examines the peculiarities of preparing foreign post-graduate students to write legal scientific texts in Russian. The mentioned work is carried out in the course of the creation of scientific texts of professional orientation or their fragments. Concrete examples of textual parts are presented, demonstrating lexical units, forms of words, syntactic constructions that are used by foreign post-graduate students to create communicative models of legally important situations according to a scientific profile. Conclusions. The formation of the ability to create scientific legal texts by means of the Russian language as a foreign language in post-graduate students - law enforcement officers of foreign countries involves systematic, well-organized and considered activity of the teacher and the student aiming to raise the level of spelling, punctuation and stylistic literacy as well as to develop the ability to make an optimal choice of means of scientific style.
Keywords: Russian as a foreign language; communicative method; legal scientific text; communicative; linguistic competence; modeling; professionally significant communicative situation.
Основные положения
Общепризнанным по степени эффективности и одним из наиболее представленных в преподавании русского языка как иностранного методов обучения является коммуникативный. Данный метод преподавания русского языка как иностранного (РКИ) является объективно оправданным, получившим широкое распространение и признание, поскольку формируемые компетенции обучающиеся приобретают через воссоздание типичных для предстоящей профессиональной деятельности ситуаций общения.
Изучение иностранного (русского) языка с помощью коммуникативного метода предполагает, что постижение языковых особенностей аспирантами из зарубежных стран происходит посредством создания модели процесса профессионального общения или мыслительных операций, которые передают алгоритм действий, необходимых для написания текста документа, научной работы. В целом такая работа направлена на формирование универсальных компетенций: готовность участвовать в работе российских и международных исследовательских коллективов по решению научных и научно-образовательных задач (УК-3); готовность использовать современные методы и технологии научной коммуникации на государственном и иностранном языках (УК-4).
Создание модели процесса научного, делового общения, написания первичных и вторичных научных текстов в ходе преподавания иностранного (русского) языка предполагает воспроизведение основных, принципиально важных, сущностных правил употребления средств неродного языка, а также учета факторов, определяющих их выбор в процессе коммуникации. К указанным правилам и критериям относятся: теоретические положения по использованию средств русского языка в конкретной коммуникативной ситуации; личностный характер коммуникативной деятельности субъекта общения; содержательная основа процесса общения; функциональное назначение речевых средств.
Актуальность и значимость
В Омской академии МВД России на протяжении многих лет проходят обучение представители иностранных государств. Прежде всего, это сотрудники МВД Монголии. В последние годы в нашем образовательном учреждении также обучаются сотрудники правоохранительных органов Казахстана, Азербайджана, Кыргызстана, Туркменистана.
С 2007 г. в качестве вступительных испытаний проводится тестирование по русскому языку для всех иностранных кандидатов на обучение в Омской академии МВД России. Начиная с 2011 г. в академии иностранным обучающимся, которые проходят подготовку по специальности 40.05.01 Правовое обеспечение национальной безопасности, преподается учебная дисциплина «Русский язык как иностранный». С 2018/19 учебного года данная дисциплина преподается сотрудникам правоохранительных органов иностранных государств, обучающимся по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция. В 2016/17 учебном году для изучения иностранными аспирантами в нашем вузе введена дисциплина «Иностранный (русский) язык» в объеме 108 часов (из них 72 аудиторных). С 2017/18 учебного года к ней добавлена факультативная дисциплина «Русский язык» объемом 180 часов (из них 170 аудиторных).
Требования вступительного экзамена в аспирантуру приближены к требованиям экзамена за полный специализированный вузовский курс обучения русскому языку как иностранному, т. е. приблизительно соответствуют второму сертификационному уровню Государственного образовательного стандарта по РКИ (общее владение и профессиональные модули существующей номенклатуры гуманитарных специальностей) 1. Согласно существующим государственным стандартам на втором уровне находятся бакалавры-нефилологи. Поступающие в аспирантуру ОмА МВД России иностранные сотрудники не имели определенного данным уровнем объема знаний по русскому языку (такие сведения были предоставлены заранее). Поэтому при подготовке тестов мы ориентировались на первый уровень общего владения русским языком как иностранным, который является достаточным для выполнения основных коммуникативных задач при общении с носителями русского языка в социально-бытовой, социально-культурной, учебно-профессиональной сферах деятельности. Успешная сдача теста первого сертификационного уровня необходима для поступления в высшие учебные заведения России.
Для успешного поступления в российский вуз иностранный кандидат на обучение, согласно Требованиям по русскому языку как иностранному (первый сертификационный уровень, общее владение, профессиональный модуль), должен владеть определенным количеством лексических единиц (ЛЕ), обеспечивающих возможность коммуникации в учебно-профессиональной сфере общения с учетом профиля избранной специальности (500-700 лексических единиц) Требования по РКИ. Второй сертификационный уровень. Требования по РКИ. Первый сертификационный уровень.. В данном случае представлен один аспект коммуникативной компетенции, который должен быть сформирован у иностранного кандидата на обучение и предполагает знание единиц лексико-грамматического уровня, а также умение оперировать ими. Напротив, комплекс коммуникативных задач, подлежащих решению в учебно-профессиональной деятельности, в рамках указанного аспекта имеет широкий спектр навыков и умений: называть объект, давать определение объекта/понятия, давать классификацию объектов, описывать предмет, процесс, явление, описывать процесс наблюдения, исследования, давать различного рода характеристики объекта, в том числе события, явления и т. д. [1].
В связи с этим формирование коммуникативной компетенции обучающихся иностранных слушателей и аспирантов представляет собой актуальную проблему, что явилось целью настоящего и продолжением ранее начатого исследования [2].
Теоретические предпосылки. Важность указанной задачи объясняется целями обучения в аспирантуре, особенно для тех, кто не владеет в достаточной степени русским языком как инструментом создания научной работы. При этом полагаем, что моделирование профессионально значимых ситуаций средствами русского языка как иностранного является одним их наиболее эффективных методов формирования компетенций УК-3, УК-4, обозначенных в рабочих программах дисциплин «Иностранный (русский) язык», «Русский язык».
В соответствии со сложившимися в современной дидактике и лингвистике подходами в преподавании РКИ языковые знания рекомендуется передавать с использованием моделей словосочетаний и предложений, а также речевых образцов. Огромное влияние на развитие методики преподавания РКИ оказал коммуникативный метод, сущность которого отражена в ряде работ Е. И. Пассова [3; 4; 5 и др.]. Коммуникативная методика предполагает, что в качестве единицы обучения должна выступать речевая модель, а в качестве единицы коммуникации признается речевой акт (утверждение, просьба, вопрос и др.). Основанием выбора конкретного вида речевого акта выступает речевая интенция говорящего, или коммуникативное намерение.
Целью обучения иностранных аспирантов в образовательном учреждении МВД является формирование коммуникативной компетенции, т. е. способности общаться на русском (иностранном) языке при проведении научно-исследовательской работы, в ходе международного научного сотрудничества, а также грамотно, целесообразно, точно применять средства русского языка для отражения результатов научного исследования. Совершенно обоснованно при проведении практических занятий в адъюнктуре широко используется моделирование как один из положительно зарекомендовавших себя путей сообщения языковых знаний, формирования речевых умений и навыков.
В настоящее время в исследованиях теоретического и практического плана ученые едины во мнении о важности непрерывной целенаправленной работы над употреблением языковых и речевых формул (клише) при применении коммуникативного метода. Сознательное оперирование такими моделями позволяет иностранному обучающемуся успешно преодолевать трудности составления конструкций и фрагментов научных текстов. Л. С. Макарова, например, полагает, что становление и совершенствование владения языком специальности требует разработки эффективных способов и приемов работы над научными текстами. В качестве реализации процесса моделирования в ходе формирования навыков реферативно-аннотирующего изложения содержания научной статьи ученый рекомендует использование условных речевых матриц. Предлагаемые речевые матрицы включают основные устойчивые формулировки, отражающие тот или иной блок информации [6, с. 114].
А.П. Миньяр-Белоручева говорит о проблеме создания реестра языковых средств, служащих как для извлечения, так и для передачи научной информации на иностранном языке. Такая задача объясняется тем, что основой построения научного текста являются устойчивые образования научной тематики. Данные единицы языка обеспечивают, пишет А. П. Миньяр-Белоручева, языковое выражение постоянных элементов общего процесса научного познания, который независимо от сферы и темы исследования состоит из таких стадий, как гипотеза и перспектива, накопление данных, организация и систематизация материала, верификация, заключение, передача знаний. Ученый подчеркивает, что данные устойчивые образования общенаучной тематики интердисциплинарны по своему характеру и могут быть использованы при создании научного произведения в любой области знания, поскольку такие понятия, как объект, предмет, цели, задачи, методы исследования, универсальны и употребляются в научных текстах независимо от той или иной дисциплины [7, с. 7].