Тексту как речевому феномену уделяется лишь незначительное внимание: в лучшем случае учащимся предлагается определить тему и основную мысль текста; на уроках развития речи, которые проводятся один раз в две недели, учителю необходимо успеть за 40--45 минут провести анализ текста, разобрать орфограммы, пунктограммы и в оставшееся время дети должны записать пересказ текста. В своей экспериментальной работе мы перераспределили акценты речевого развития таким образом: на уроках литературного чтения младшие школьники учатся анализировать художественный текст, составлять систему образов, пересказывать текст (эпизод) устно и письменно, усваивают определенную сумму научных знаний (через логику понятий), осваивать которую более естественно через образ (систему образов), закрепляя во внутренней речи образ автора. На уроках развития речи предупреждаются и разбираются речевые ошибки, школьники обучаются писать сочинения, выстраивая тексты разных стилей и типов. В 4 классе на уроках литературного чтения дети пишут сочинения на литературные и исторические темы.
Научить младшего школьника воспринимать мудрость жизни, заложенную в художественном слове, -- главная задача учителя. На уроках литературного чтения по учебникам Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой и В.А. Лазаревой нами были найдены ответы на вопросы, как научить по-настоящему читать и любить книгу. В этих учебниках и рабочих тетрадях заложен поисковый метод обучения, вопросы и задания, которые приучают детей постоянно находить и открывать «секреты» художественного текста, учат высказываться в устной и письменной форме, участвовать в дискуссиях, с уважением относиться к мнению своих одноклассников и аргументировать свое высказывание, опираясь на текст.
Современное литературоведение рассматривает художественное произведение как сложное системное единство, познать которое можно лишь с помощью целостного анализа. Целостный подход к анализу требует изучения отдельных элементов художественного текста в их отношении к целому, поэтому частные умения направлены на анализ языка, сюжета, композиции, системы образов в их взаимосвязи и способствует постижению художественной идеи.
В параграфе 2 «Определение уровня умения анализировать художественный текст (через систему образов) младшими школьниками» описаны ход и результаты констатирующего эксперимента.
В ходе констатирующего эксперимента приняли участие учащиеся начальных классов средней общеобразовательной школы № 16 г. Рязани в возрасте 7--10 лет (100 человек). Предметные тесты состояли из заданий, которые позволяли детям опереться как на собственный речевой опыт, так и на научные данные о языке.
Таблица 1
Результаты анализа качества восприятия учащимися 4 класса
художественного текста, %
(Н -- начало эксперимента, К -- окончание эксперимента)
|
Критерии определения уровней сформированности аналитических умений |
Верно |
Неточно |
Неверно |
Не определяют |
|||||
|
Н |
К |
Н |
К |
Н |
К |
Н |
К |
||
|
Определение типа речи |
12,0 |
34,0 |
38,0 |
32,0 |
40,0 |
26,0 |
10,0 |
8,0 |
|
|
Определение темы текста |
10,0 |
16,0 |
53,0 |
49,0 |
17,0 |
25,0 |
20,0 |
10,0 |
|
|
Понимание основной мысли текста (замысла автора) |
-- |
6,0 |
12,0 |
32,0 |
12,0 |
44,0 |
66,0 |
18,0 |
|
|
Выделение языковых средств, рисующих образы и их взаимосвязь |
2,0 |
2,0 |
6,0 |
26,0 |
36,0 |
28,0 |
64,0 |
44,0 |
|
|
Определение роли языковых средств в раскрытии замысла автора |
-- |
6,0 |
-- |
12,0 |
22,0 |
24,0 |
78,0 |
58,0 |
|
|
Построение системы образов |
-- |
6,0 |
24,0 |
38,0 |
18,0 |
44,0 |
58,0 |
12,0 |
Примечательно, что изучение произведения на уроках литературного чтения с применением метода построения системы образов оказало большое влияние на понимание детьми идеи произведения и на их ответы во втором тесте. Как видим, в конце анализа художественного текста заметно уменьшение процентов неточных и неверных ответов, что объясняется повышением уровня речевого развития третьеклассников при знакомстве с анализом художественного текста через систему образов, которая совмещает в себе наглядность и образное мышление, выводит на словесно-логическое мышление, которое выходит на первый план в среднем звене.
Говоря о поэтапном формировании понятия «художественный образ», мы имеем в виду не освоение (шаг за шагом) его отдельных компонентов, что противоречило бы самой сути понятия, а разные уровни их понимания учащимися младших классов. В 1--3 классах понятие усваивается в основном на лексическом уровне и уровне представлений; в 4 классе эти представления значительно обогащаются путем освоения (с введением определения) достаточно большого числа частных теоретических понятий, а в среднем звене происходит его «закрепление» и осмысление в свете художественного единства всех компонентов литературного произведения, в большей степени акцентируется внимание на смысловой стороне художественного образа, его обобщающем значении.
В третьей главе «Система работы по формированию у младших школьников умения анализировать художественный текст» излагаются задачи, принципы анализа художественного текста, описывается методика его проведения, анализируются результаты.
В параграфе 1 «Методика работы по формированию умения анализировать художественный текст (через построение схемы системы образов)» представлена система упражнений, нацеленных на обучение младших школьников анализу художественных текстов.
Цель обучающего эксперимента связана с определением оптимальных условий, обеспечивающих формирование умения анализировать и создавать намеренно структурированный текст на основе усвоения школьниками его категориальных признаков. Конкретизируя общую цель, обозначим задачи обучающего эксперимента:
1. Разработать методическую систему овладения младшими школьниками умения анализировать художественный текст через построение системы образов.
2. Определить оптимальное сочетание деятельности репродуктивного и творческого характера.
3. Экспериментально проверить эффективность разрабатываемой методической системы.
Общим для формирования всех речевых умений является необходимость отработки их содержательной и операционной сторон, при этом необходимым условием эффективности овладения умением становится осознание учащимися связи между его содержательной и процессуальной сторонами. В этом случае овладение умением осуществляется на более высоком уровне осознанности, так как выполнение той или иной операции будет мотивированным. Ученик понимает не только то, что и как он должен делать, но и почему именно так.
Обучающий эксперимент проводился в три этапа. Умение анализировать художественный текст трактуется в исследовании как продуктивный способ познания, формирующий читательский и речевой опыт. Актуальность приобретает движение в направлении от восприятия к созданию текста. Поскольку текст представляет собой единство трех сторон - содержания, структуры и изобразительных средств, то и умение анализировать текст по своей сути является сложным образованием, включающим ряд частных речевых умений.
Ведущим в нашем обучающем эксперименте стал принцип разумного сочетания методических основ системы развивающего обучения с лучшими достижениями отечественной методики изучения литературы, позволяющий решать учебную задачу способами, наиболее соответствующими предмету изучения. При структурировании работы по формированию умений анализа художественного текста с построением схемы системы образов была использована с определенной коррекцией последовательность и типология, предложенная Г.Н. Приступой. В системе мы выделяем три этапа: пропедевтический, репродуктивный и продуктивный.
С учетом основных структурных компонентов учебной деятельности
были определены этапы экспериментального обучения, описание которых представлено в таблице 2.
Таблица 2
Цели, задачи, содержание учебной деятельности на этапах
экспериментального обучения
|
Этап |
Цель |
Задачи |
Содержание учебной деятельности |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
Пропедев- тический этап Звуковой анализ слова |
Развитие фонематического слуха |
1. Построение графической модели, отражающей кол-во последовательных звуков в слове, а также их фонематические (словоразличительные) качества. 2. Освоить отношения между звуковой структурой слова и его значением. |
1. Слышать, вычленять и называть каждый из звуков в звуковой последовательности слова. 2. Соотносить изменения звукового состава с изменением его значения. 3. Различать гласные и согласные звуки. 4. Членить слово на слоги, находить ударный слог, произносить слово, перемещая ударение со слога на слог. 5. Различать звонкие и глухие согласные, выполнять звуковой разбор, характеризуя согласные. 6. Характеризовать каждый звук в слове с помощью графической модели и наоборот. |
Основной целью экспериментального обучения явилось формирование понятий: «рисующие слова», художественный текст, анализ художественного текста, художественный образ, система образов, идея текста.
В соответствии с основной целью исследования обучение на этом этапе начиналось с формирования у младших школьников понятия «художественный текст» на основе осознания его признаков.
На этапе обучения формирование понятия «художественный текст» строилось с учетом его функционирования как единицы речи, что позволило работать над овладением умения определять задачу текста и соотносить тему, основную мысль, структуру текста с решением его коммуникативной задачи.
Для младших школьников понимание речи всегда опережает ее употребление. Чтобы уметь рассказать или написать прочитанное, нужно хорошо его понять. Соотношение устной и письменной форм речи -- это одна из главных учебных задач речевого развития младших школьников.
В параграфе 2 «Анализ результатов обучающего эксперимента» проведен сравнительный анализ результатов проверочных и творческих работ младших школьников экспериментального и контрольных классов.
Контрольные задания разработаны с использованием материала из учебных книг по русскому языку и литературному чтению для учащихся начальных классов.
Анализ проверочных работ показал преимущество предлагаемой методики работы по формированию речевых умений анализировать художественный текст с построением схемы системы образов.
Анализ результатов обучающего эксперимента позволяет сделать следующие выводы:
1. Большинство учащихся экспериментального класса усвоили основные признаки текста: тематическое единство, смысловую завершенность, структурную целостность; осознали понятия художественный текст, художественный образ, система образов; овладели умением анализа художественного текста через построение схемы системы образов.
2. Разработанная методика обучения учащихся начальных классов анализу художественного текста через построение схемы системы образов в достаточной степени эффективна и дает высокие результаты, если проводится систематически, опирается на межпредметные связи и строится на основе системы уроков по предупреждению речевых ошибок.
3. В результате экспериментального обучения уровень речевого развития учащихся стал значительно выше, повысился и уровень знаний, умений при анализе художественных текстов (на 32,4 %).
В заключении сформулированы основные выводы из проведенного исследования. Экспериментальное обучение показало:
1. Речевая деятельность младших школьников становится процессом целенаправленным и коммуникативно-оправданным, если в качестве центрального, системообразующего понятия для всех видов речевых умений выступает анализ художественного текста. Это особый, эмоциональный, естественный и необычайно продуктивный способ познания, в котором заложены огромные методические возможности, позволяющие сделать это понятие не только объектом, но и способом изучения теоретического материала.
2. Система обучения, обеспечивающая целенаправленное формирование умения, включает три этапа. Цель первого этапа состояла в знакомстве учащихся с основными принципами анализа художественного текста как единицы языка и речи. Второй этап был направлен на практическое ознакомление школьников с процессом анализа текста, а третий ставил задачу формирования у учеников умения анализировать текст через построение схемы системы образов и самостоятельно продуцировать текст (в виде изложения или сочинения). Выделенные этапы находятся во взаимосвязи, обусловленной качественными изменениями в умении анализировать текст.