Материал: Лингвистика и межкультурная коммуникация. Аспекты изучения художественного текста, лингвокультурология, межкультурная коммуникация, концептология. Проскурин Д.К., Рудаков О.Б

Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

массовой коммуникации – журналистики, рекламы, связей с общественностью и так далее [4; с. 114].

Сыграв решающую роль в судьбе отечественных СМИ, медиаконвергенция трансформировала их в мультимедийные организации. Главное отличие медиаконвергентных от традиционных структур заключается в поведении конвергентных редакций в цифровой среде. Речь идет о передаче посредством сетевых технологий сообщений одновременно по нескольким коммуникационным каналам. Наличие цифрового контента дает дополнительные возможности для развития медиакомпаний, привлечения большого количества пользователей. Отсюда появление принципиально новых инструментов (digital-маркетинг, digital-реклама), способных повысить конкурентоспособность, узнаваемость предприятия и его продукции [2; с. 11].

Изучая особенности деятельности и качественные черты конвергентных редакций на основе работ российских исследователей, автор пришел к следующему выводу: конвергентную редакцию стоит определить как производственно-творческую структуру, функционирующую в медиапространстве и производящую на базе новых информационных технологий медиапродукт для нескольких видов СМИ (печать, радио, телевидение, Интернет). При этом обозначенные технологии заложены в широкодиапазонных соединениях: на макроуровне – это канал распространения цифрового контента, на микроуровне – это оборудование для цифровой журналистики, получившее название «мультимедийные ньюзрумы», которые позволяют медиакомпаниям преобразовываться в информационные центры [3] .

Появление подобных структур позволяет вывести на качественный уровень нынешнюю журналистику и повысить ее творческий потенциал. На наш взгляд, интересную точку зрения по данному вопросу представил Дж. Бэрдоил. По его мнению, конвергенция имеет место одновременно на нескольких уровнях: технологическом, профессиональном и культурном. Сочетание перечисленных концептов образует «сетевую журналистику». Технологический фактор при этом не может рассматриваться как определяющий, потому как более существенные изменения происходят в профессиональных компетенциях «старых» и «новых» работников СМИ. «Технология является лишь инструментом, с помощью которого эти социально-культурные тенденции изменяют существующие связи в обществе» [1; с. 91]. Из чего следует, что под конвергенцией исследователь понимает не только трансформацию технологической площадки для обмена данными, но усиление гражданской позиции посредством оперативного распространения социально-значимой информации в Интернете, возможность для журналистов повысить свой профессиональный уровень.

На основе вышесказанного под «конвергентной журналистикой» мы понимаем тип производственно-творческой деятельности, которая осуществляется в условиях медиапространства и направлена на создание и распространение информационного продукта, способного совмещать в себе несколько видов коммуникаций (текстовый, графический, аудиовизуальный).

Очевидно, что функционирование новых СМИ порождает определенные требования к профессиональным качествам журналистов, которые должны уметь работать в конвергентных редакциях. Интересно, что изначально идея медиаконвергенции появилась в системе образования, а уже потом нашла свое отражение в профессиональных компетенциях современных практиков медиарынка. Обозначенное временное несоответствие случилось из-за влияния на российскую систему образования западных стандартов, требующих подготовки специалистов, обладающих универсальными умениями

31

Лингвистика и межкультурная коммуникация Выпуск №4(23), 2016

и навыками. Именно этим объясняется появление в литературе по журналистике информации о медиаконвергенции: будущих специалистов знакомят со смежными сферами деятельности (рекламой, маркетингом, PR и т.д.), их особенностями.

Отсюда интенсивное использование термина «универсальный журналист». Данный термин впервые использовал известный британский журналист Д. Рэндалл. В своей одноименной книге он рассуждал о принципах журналистской работы, которые не утратили актуальность до сих пор [5]. Представление автора о журналисте сводится к определенному набору навыков, умений, уровню профессионализма. Слияние нескольких каналов связи (печать, радио, телевидение) означает, что человек должен следовать определенной модели поведения, главными принципами которой по-прежнему остается выполнение культурных, этических, морально-нравственных норм при осуществлении работы с достоверной информацией, исполнение своего профессионального долга.

Сегодня понятие «универсальный журналист» воспринимается шире с учетом всех происходящих изменений в медиаиндустрии. Ключевое отличие универсального журналиста от традиционного состоит в обладании специальными знаниями о формате, в умении использовать техническое оснащение, в максимальной реализации творческих способностей, в поиске нестандартных решений. Формирование этой идеи ставит перед образовательным процессом новые цели и задачи, отражающие специфику организационной и содержательной работы журналиста. Образовательные концепты, о которых пойдет речь далее, были утверждены Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). Согласно программе подготовки бакалавров по направлению «Журналистика», специалист должен уметь решать различные задачи, возникающие в медийной среде. Помимо выбора актуальной темы для публикации, сбора, селекции и анализа материала, он обязан обладать знаниями и инструментальными навыками, позволяющими ему создавать материал с использованием знаковых систем (фото-, аудио-, видео-, графической, вербальной) в разных форматах, жанрах; также сюда входит умение продвигать медиапродукт на информационном рынке на базе современных технологий с использованием различных каналов (печати, радио, телевидения, Интернета). Профессиональные компетенции включают в себя (помимо традиционных общегуманитарных ценностей) умения оперативно ориентироваться в инновационных разработках [6].

Из этого следует вывод о том, что принципы работы «универсального журналиста» выстраиваются согласно протекающим в медиаиндустрии качественным преобразованиям. Помимо традиционных навыков работы с информацией особую роль играет умение создавать особый продукт в таких форматах, которые максимально подходили бы для освещения конкретного информационного повода. Использование различных технологий позволяет связывать все виды СМИ, повышать их потенциал для создания более качественной и оперативной подачи контента.

При осуществлении данной работы перед журналистами стоит основная цель: создание продукта для нескольких каналов коммуникации и управление этим информационным потоком из единого центра. Именно в такой среде достигается максимальная синергия всех СМИ, которую допустимо понимать как: 1) объединение нескольких видов СМИ (печать, телевидение, Интернет, радио); 2) слияние разобщенных медиа, которые размывают границы между различными технологическими устройствами. В результате иногда сложно осознать то, о каком именно медиа идет речь (радио в Интернете, трансляция телевизионного канала на портативном компьютере и т.д.).

32

Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

Таким образом, на основании проведенного анализа мы приходим к следующему выводу: трансформация традиционной редакции в конвергентную влечет за собой кардинальную перестройку происходящих в ней процессов. Выражается она в изменении алгоритмов и принципов создания текстовых, аудио- и видеоматериалов. При этом новые возможности информационной среды касаются не только процесса подготовки и распространения медиапродуктов. Они приводят к «растворению» технологических, организационных и многих других структур, созданию новых бизнес-моделей и формированию совершенно иных видов человеческих отношений в процессе коммуникации. Также невозможно не отметить и то, что изменяется и профессиональная роль журналиста. Работник СМИ должен адаптироваться к событиям, происходящим в информационной среде. По нашему мнению, освоение новых способов работы с информацией представителями СМИ является ключевым моментом в организации образовательного процесса в вузах.

Библиографический список

1.Bardoel J. Network Journalism: Converging Competences of Old And New Media Professionals, 2001. 103 с.

2.Вартанова Е.Л. К чему ведет конвергенция? М.: Информационное общество, 1999.

115 с.

3.Гинер Х.А. От медиакомпании к информационному центру // Официальный сайт гиль-

дии издателей периодической печати. URL: http://www.gipp.ru/print.php?id=14132 (дата обращения: 12.09. 2016).

4.Качкаева А.Г. Журналистика и конвергенция: почему и как традиционные СМИ превращаются в мультимедийные. М: [Б. и.], 2010. 200 с.

5.Рэндалл Д. Универсальный журналист. М.: Международный центр журналистики, 1996.

120с.

6.Характеристика профессиональной деятельности бакалавров // Образовательный портал

EDU-inform. URL: http://www.edu-inform.ru/university/specializations/031300/ (дата обращения: 23.10.2016).

References

1.Bardoel J. Network Journalism: Converging Competences of Old And New Media Professionals, 2001. 103 p.

2.Vartanova E. L. To what convergence conducts? M.: Information society, 1999. 115 p.

3.Giner H. A. From the media company to information center//the Official site of guild of publishers of periodicals. URL: http://www.gipp.ru/print.php?id=14132 (date of the address: 12:09. 2016).

4.Kachkayeva A. G. Journalism and convergence: why and as traditional media turn into multimedia. М: [B. and.], 2010. 200 p.

5.Randall D. is a universal journalist. M.: International center of journalism, 1996. 120 p.

6.Characteristic of professional activity of bachelors//Educational portal EDU-inform. URL: http://www.edu-inform.ru/university/specializations/031300/ (date of the address: 10/23/2016).

33

Лингвистика и межкультурная коммуникация Выпуск №4(23), 2016

АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА

ASPECTS OF RESEARCHING OF FICTION

УДК 372.882

А.В. Давыдова

СЕВЕРНЫЙ ТЕКСТ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ КАК КОМПОНЕНТ РЕГИОНАЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ

В ШКОЛЬНОМ ИЗУЧЕНИИ

Статья посвящена рассмотрению Северного текста русской литературы для детей как возможного компонента регионального содержания в школьном изучении. Предлагается выделить два критерия (ис- торико-литературный и жанрово-тематический), на которых базируется типология произведений и которые могут быть рассмотрены как ведущие логические принципы при отборе литературного регионального материала для изучения в школе и при разработке системы уроков по Северному тексту русской литературы для детей.

Ключевые слова: региональное содержание в школьном изучении литературы; Северный текст русской литературы для детей; принципы изучения; методы изучения.

A.V. Davydova

THE NORTHERN TEXT OF THE RUSSIAN LITERATURE FOR CHILDREN

AS THE COMPONENT OF REGIONAL CONTENTS

IN SCHOOL STUDYING

Article is devoted to consideration of the Northern text of the Russian literature for children as possible component of regional contents in school studying. It is offered to allocate two criteria (historico-literary and genre and thematic) on which the typology of works is based and which can be considered as the leading logical principles at selection of literary regional material for studying at school and at development of the system of lessons of the Northern text of the Russian literature for children.

Key words: regional contents in school studying of literature; The Northern text of the Russian literature for children; principles of studying; studying methods.

Воспитательное, образовательное и эстетическое значение художественной литературы для детей обосновал ещё В.Г. Белинский [1; с. 78]. Помимо того что произведения, созданные для ребёнка, решают целый спектр психолого-педагогических задач, дают информацию о мире, воспитывают, формируют особое коммуникативное поле и эстетический вкус, они также являются важнейшим средством передачи подрастающему поколению культурно-исторического и духовного опыта, средством для становле-

____________________________

© Давыдова А.В., 2016

34

Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

ния гармоничной, адекватной национальному восприятию картины мира личности. Особую роль в решении этих задач играет региональное содержание в литератур-

ном образовании современного российского школьника, закреплённое в Федеральном законе «Об образовании» (статья 29, п. 8), где указывается, что субъекты Российской Федерации в области образования могут устанавливать «региональные (национальнорегиональные) компоненты государственных образовательных стандартов» [6]. Рассмотрим специфику Северного текста русской литературы для детей как компонента регионального содержания литературного образования школьников.

Прежде чем перейти к сути вопроса, необходимо уточнить, что мы будем понимать под термином «Северный текст русской литературы». В последние годы заметно возрос интерес учёных-филологов к исследованию локальных художественных текстов, которые воспринимаются как выражение национального менталитета. В связи с этим наряду с традиционными для русской литературы петербургским и московским текстами сегодня говорят и о Северном тексте. Это понятие в современной науке не сложилось окончательно. В данной работе будем руководствоваться определением Е.Ш. Галимовой: «это создававшийся преимущественно на протяжении полутора столетий (с середины XIX века до наших дней) в творчестве многих русских писателей особый северорусский вариант национальной картины мира (курсив. – Е.Г.), наделён-

ный наряду с индивидуальными, отражающими своеобразие мировидения каждого из авторов, также и общими, типологическими чертами» [3; с. 405]. Исследовательница важнейшей характеристикой Северного текста считает восприятие «Русского Севера как мифопоэтического пространства, таящего в себе в “запечатлённом” виде загадку русской жизни, русской истории, русской культуры, русской духовности, самой души Руси, а также тайну русского поэтического слова» [Там же; с. 408]. Кроме того, она отмечает, что это «смысловое ядро» Северного текста дополняется и другими оценками с противоположной семантикой: мифологическими (Север как «край земли», «край света», место гибели и страданий), конкретно-историческими (место ссылки, каторги, мучений, смерти), бытовыми и пр.

Исследовательница вслед за Д.С. Лихачёвым и В.Л. Яниным отмечает, что под Русским Севером понимается «прежде всего территория Архангельской и Вологодской областей, бассейны рек, текущих в Белое море» [8; с. 115]. Такое определение границ содержания Северного текста русской литературы, на наш взгляд, близко к пониманию термина «регион» в образовательной концепции, предложенной Т.С. Буториной: «Мы отмечаем, что понимаем регион широко, включая в это понятие не только территорию Архангельской области, но и районы Баренцева региона. Регион нельзя обособлять от всех остальных территориальных образований. Иначе разрушается очень ценное в нашем наследии – интернациональное и коллективное начало» [2; с. 30].

Особой и важной частью Северного текста русской литературы являются книги, предназначенные для детского чтения. Своеобразным общим местом у специалистов, занимающихся проблемами детского чтения, стало утверждение, что ни одна взрослая книга не сможет заменить ребёнку произведения, созданного специально для него. Это в полной мере относится и к Северному тексту русской литературы, образцы которого, несомненно, могут и должны стать органичной частью регионального содержания в школьном изучении. Они призваны не просто создать некую проекцию, слепок северорусского мира в произведении, но и решить сверхтекстовые задачи формирования внутреннего мира юных северян. Важно также отметить, что «восприятие Севера как мифопоэтического пространства», характерное для Северного текста русской литературы, удивительно родственно детскому образу мышления с его способностью соеди-

35