Материал: Лингвистика и межкультурная коммуникация. Аспекты изучения художественного текста, лингвокультурология, межкультурная коммуникация, концептология. Проскурин Д.К., Рудаков О.Б

Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

ставшим для него родным, что нашло отражение в сборниках рассказов «Медвежка», «У нас на Крайнем Севере», «Заповедный кордон» и целом ряде стихотворений (сборники «Каша с видами на море», «В гостях у белого медведя»).

К третьей группе создателей Северного текста детской литературы мы отнесли литераторов, лишь ненадолго приезжавших на Русский Север. Однако даже краткое пребывание на поморской земле порой оставляло в творчестве художников заметный след. Среди представителей этой группы собственно детских писателей не так уж много. Прежде всего назовём Л.А. Кассиля (1905–1970). Целый ряд его рассказов 1930– 1940-х гг. связаны с «северными» впечатлениями («Батарейный заяц», «Вторая половинка песни», «Федя из Подплава», «Черемыш – брат героя»), а статья, посвященная Е. Коковину и обращённая к юным читателям «Сиверко – поморский ветер», характеризует писателя не только как талантливого критика, но и человека, влюблённого в Русский Север. Вспомним также имя М.С. Пляцковского (1935–1991). Известного детского поэта, прозаика и драматурга. Его впечатления от путешествия в Арктику и на Чукотку отразились в лирике (стихотворения «Морошка», «Чукотка», «Высокие широты», поэтический сборник «Ёлка бегает по тундре»), художественно-музыкальной композиции «Белый Север», созданной совместно с С.Г. Гладковым и нескольких рассказах («Умка хочет летать», «Тюлентяй» и др.).

Другие писатели, которых нельзя не назвать в этой части нашего обзора, пишут главным образом для взрослых, но нравственный, воспитательный и художественный потенциал их произведений о Севере так велик, что эти книги по праву входят в круг детского чтения. Так, З.С. Давыдов (1892–1957) не был собственно детским писателем, лишь одно его произведение – роман «Беруны» – примыкает к детской литературе. Книга посвящена истории Крайнего Севера и увлекательно рассказывает юным читателям о приключениях поморов, вынужденных несколько лет прожить на необитаемом арктическом острове Малый Берун. В историю Северного текста детской литературы как автор одного романа вошёл и В.А. Каверин/Зильбер (1902–1989). Это знаменитая книга «Два капитана», повествующая о том, как честь, упорство, благородство, сила духа и любопытство помогают человеку не только найти истинные дружбу и любовь, но и исполнить свои мечту и долг. Особое место среди авторов Северного текста детской литературы принадлежит двум москвичам – Ю.П. Казакову (1927–1982) и Ю.И. Ковалю (1938–1995). Удивительно одарённые люди, тонкие художники, которые, однажды соприкоснувшись с Севером, уже не смогли вырвать его из своих сердец. Их произведения о природе и людях Севера («Никишкины тайны», «Мальчик из снежной ямы» Ю. Казакова; «Чистый Дор», «Листобой» Ю. Коваля) воссоздают образ Поморья как волшебного, чудесного края, таящего в себе несметные природные и духовные сокровища.

Подобный историко-литературный подход позволяет при изучении упорядочить пёстрый художественный материал, выстроить его по хронологическому принципу и связать Северный текст русской литературы для детей с наиболее общими тенденциями в развитии отечественного литературного процесса XX–XXI вв.

При таком подходе к характеристике интересующего нас регионального материала, несомненно, решается задача формирования неких общих системных представлений о детской литературе, связанной с Севером, но при этом довольно сложно сформировать у учащихся целостное понимание художественной картины мира, которая, как в метатексте, возникает в произведениях о Русском Севере; в рамках историколитературного подхода внимание уделяется прежде всего индивидуально-авторским особенностям восприятия мира, обусловленным тем местом, которое занимает Русский Север в жизни конкретного литератора.

41

Лингвистика и межкультурная коммуникация Выпуск №4(23), 2016

Постижение универсальной северорусской художественной картины мира, образа Севера в самом общем смысле должно стать важнейшей задачей при изучении Северного текста русской литературы для детей с опорой на другой – жанрово-тематический

– принцип. Тогда в основе типологии произведений будут лежать прежде всего особенности хронотопа, поскольку именно они определяют специфическую геопоэтику любого регионального, в том числе Северного, текста. В связи с этим, думается, можно условно, выделить несколько групп произведений, в каждой из которых определяющим для развития сюжета, авторской идеи, художественной системы текста будет тот или иной его элемент – образ или мотив, – который будет как бы продуцировать возникновение специфической для Северного текста картины мира. И даже при наличии инди- видуально-авторских особенностей восприятия при анализе текстов явно можно выделить общие места, некую универсальную опорную образно-мотивную систему, отражающую мифопоэтическую картину мира, характерную для Северного текста русской литературы для детей.

Так, например, мы предлагаем выделять произведения, где основными для формирования образа Севера являются пространственные локусы города и деревни. Необходимо уточнить, что существует целый ряд текстов, в основе которых находится смысловая оппозиция или антиномия «город – деревня», традиционная для русской литературы и, в связи с северным текстом, особенно актуальная для деревенской прозы второй половины XX века. Именно противопоставление или сопоставление города и деревни рождает образ Севера в повестях Г. Аксёнова «Бажоный», А. Ломковского «Я – Абакшин!», А. Мошковского «Не опоздай к приливу», А. Петухова «Сить – таинственная река», отчасти в сказках С. Писахова.

ВСеверном тексте русской литературы для детей важное место занимают произведения, где центральным становится образ Архангельска. Вспомним рассказы Б. Шергина «Миша Ласкин», «Детство в Архангельске»; автобиографическую повесть М. Маркова «Трудное детство»; прозу Е. Коковина (трилогия «Детство в Соломбале», «Экипаж боцмана Рябова», «Жили на свете ребята», «Мы поднимаем якоря» и др.). Кроме того, инварианты образа города можно найти в прозе Е. Габовой (Сыктывкар в книге «Никто не видел рыжего», образ северного города в рассказе «И отец мой, и мама моя») и А. Мошковского (заполярный город Матросск в повести «Не погаснет, не замёрзнет»).

Следующим ярким локусом, формирующим специфический инвариант Северного текста для детей является остров. В детской литературе о Севере он часто связан с мотивом освоения арктических островов (Е. Коковин «Полярная гвоздика», «Первая любовь»; Л. Платов «Архипелаг исчезающих островов»), мотивом робинзонады (М. Скороходов «Северные робинзоны», Н. Вурдов «Робинзоны студёного сотрова», З. Давыдов «Беруны») либо природоведческой тематикой, когда северный остров видится как отдельный природный космос (О. Бундур «Каша с видами на море», «Заповедный кордон»; В. Хлебович «Животные и мы»).

ВСеверном тексте русской литературы для детей особняком стоят произведения, где жанрово- и сюжетообразующим является символический мотив пути как постижения героем мира и самого себя. Интересно, что центральным пространственным образом при этом в Северном тексте становится не традиционный для русской литературы образ дороги, как, например, в повести Н. Вурдова «Дорога на всю жизнь», но различные инварианты гидронимов – море и река. Морское путешествие совершают герои книги Б. Шергина «Океан-море русское», романа Н. Аурова «Под полуночным солнцем», рассказа М. Попова «Иванова кочка» и др. Вдоль по северным рекам пролегает

42

Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

путь персонажей таких книг, как «Самая лёгкая лодка в мире» Ю. Коваля, «В белую ночь у костра» Ю. Коринца; «Мальчик и река», «Экипаж боцмана Рябова» Е. Коковина, «Певучий мостик» И. Полуянова. Именно в связи с образом реки часто в Северном тексте русской литературы для детей возникает и важный для художественной северорусской картины мира образ леса/тайги, тогда как в связи с образом моря через мотив отражения появляется образ северного неба, с одной стороны, и антиномичный морю образ тундры – с другой.

И наконец, назовём группу произведений, в центре которых изображение образа Крайнего Севера, Арктики. Об этом пишут как русские авторы (М. Курунный «Дымок над чумом», Э. Аленник и К. Фаворская «Малая зимовка», А. Мошковский «Три белоснежных оленя», А. Членов «Как Алёшка жил на Севере», Е. Коковин «Рассказы зимовщика», О. Бундур «У нас на Крайнем Севере», «В гостях у белого медведя»), так и, естественно, представители малых коренных народов Севера.

Таким образом, жанрово-тематический подход к рассмотрению Северного текста русской литературы для детей помогает вписать восприятие региона у конкретных авторов в единую систему художественных представлений о Севере, которая сформировалась в русской литературе, ориентированной на ребёнка.

Изучение Северного текста русской литературы для детей как специфического компонента регионального содержания школьного филологического образования предполагает владение навыками различных видов литературоведческого анализа. Имеются в виду не только традиционные для практики школьного изучения методы биографического, композиционного, пообразного анализа, но и специфические, обусловленные художественной природой Северного текста. Первым таким подходом может служить ло- кально-исторический метод, основные теоретические положения которого были сформулированы Н.П. Анциферовым и развивались в трудах Д.С. Лихачёва, Ю.М. Лотмана, Р.Д. Тименчика и А.Л. Осповат, В.Н. Топорова и др. В XXI веке метод Н.П. Анциферова перерастает границы «петербургского текста» и расширяется тематически, о чём свидетельствуют, например, труды Д.С. Московской. Кроме того, понимание Русского Севера как «мифопоэтического пространства» естественно обусловливает необходимость использования при интерпретации произведений метода мифопоэтического анализа, который будет в рамках Северного текста сближаться с разработанным М.М. Бахтиным хронотопическим анализом, поскольку в центре изображения у писателей находится тот или иной вариант северорусской пространственно-временной картины мира.

Даже такой конспективный обзор позволяет сделать вывод о том, насколько разнообразен и обширен Северный текст детской литературы, насколько мощный историколитературный, воспитательный потенциал содержится в нём, какие обширные горизонты для методического и педагогического творчества открывает региональное содержание.

Библиографический список

1.Белинский В.Г. Подарок на Новый год. Детские сказки дедушки Иринея // Белинский В. Г., Чернышевский Н. Г. Добролюбов Н. А О детской литературе. М., 1954. С. 81-85.

2.Буторина Т.С. НРК в образовании и воспитании в условиях Архангельской области // Национально-региональный компонент в образовании (для школ Архангельской области) / Отв. ред. Т.С. Буторина. Архангельск, 1994. С. 3-30.

3.Галимова Е.Ш. Северный текст русской литературы как региональный сверхтекст // Геокультурное пространство Европейского Севера: генезис, структура, семантика:

43

Лингвистика и межкультурная коммуникация Выпуск №4(23), 2016

сборник научных статей. Материалы V и VI Поморских чтений по семиотике культуры / Под ред. Н.М. Теребихина. Архангельск: САФУ, 2011. 504 c.

4.Детская литература стран Баренцева региона: хрестоматия / Отв. Ред. Э. И. Николаева. Архангельск: Поморский университет, 2005. 290 с.

5.Жернаков Н.К. Таким он был. // Правда Севера. – 1981 – 31 января. С. 6.

6.Закон Российской Федерации «Об образовании». URL: http://www.ozpp.ru/zknd/obra.

7.Литературный Север: Книга для учащихся 5-8 классов / Сост. Л.С. Скепнер. Архангельск: изд-во Поморского педуниверситета, 1995. 431 с.

8.Лихачёв Д.С., Янин В.Л. Русский Север как памятник отечественной и мировой культуры // Коммунист. 1986. № 1. С. 115-118.

9.Любомудров А.М. Север России в истории русской литературы XX века (по материалам словаря Пушкинского Дома) // Северный текст русской литературы. Вып. 1 / Сост. Е.Ш. Галимова. Архангельск: Поморский университет, 2009. С. 5-19.

References

1.Belinsky V.G. A gift for New year. Children's fairy tales of the grandfather Irenaios//Belinsky V.G., Chernyshevsky N.G. Dobrolyubov N.А. About children's literature. M, 1954. P. 81-85.

2.Butorina T.S. NRK in education and education in the conditions of the Arkhangelsk region/Тhe National and regional component in education (for schools of the Arkhangelsk region) / Ed/ of T.S. Butorinaa. Arkhangelsk, 1994. P. 3-30.

3.Galimova E.Sh. Northern text of the Russian literature as regional supertext//Geocultural space of the European North: genesis, structure, semantics: collection of scientific articles. Materials V and VI of the Pomor readings on culture semiotics / Ed. of N.M. Terebikhin. Arkhangelsk: SAFU, 2011. 504 p.

4.Children's literature of the countries of the Barents region: anthology / Ed/ of E.I. Nikolaev. Arkhangelsk: Pomor university, 2005. 290 p.

5.Zhernakov N.K. It was it.//North truth. – 1981 – January 31. P. 6.

6.The law of the Russian Federation "About education". URL: http://www.ozpp.ru/zknd/obra.

7.Literary North: The book for pupils of 5 - 8 classes /Еd. of L.S. Skepner. Arkhangelsk: Pomor teachers training university, 1995. 431 p.

8.Likhachyov D.S., Yanin V.L. Russian North as monument of domestic and world culture// Communist. 1986. № 1. P. 115-118.

9.Lyubomudrov A.M. The North of Russia in the history of the Russian literature of the 20th century (on materials of the dictionary of the Pushkin House)//The Northern text of the Russian literature. Vol.1 / Ed. of E.Sh. Galimova. Arkhangelsk: Pomor university, 2009. P. 5-19.

44

Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

А.В. Белова

ЧЕХОВСКОЕ ОКРУЖЕНИЕ: СТАРШИЙ БРАТ АЛЕКСАНДР ЧЕХОВ

В статье рассматривается личность старшего брата Антона Чехова – писателя Александра Павловича Чехова.

Ключевые слова: Антон Чехов, личность, биография, мемуары.

A.V. Belova

CHEKHOV'S ENVIRONMENT: ELDER BROTHER ALEXANDER CHEKHOV

In article the identity of the elder brother Anton Chekhov – the writer Alexander Pavlovich Chekhov is considered.

Key words: Anton Chekhov, personality, biography, memoirs.

Интерес к чеховскому миру, его личности, окружению, семье не уменьшается, что подтверждают, например, киноработы последних лет, такие как «Утомлённые солнцем» Никиты Михалкова (1994 г.), а также фильм Михаила Угарова «Братья Ч» (2014 г.) В канву повествования о семье комдива Котова в фильме «Утомлённые солнцем» вплетаются последние, предсмертные слова Александра Павловича Чехова, старшего брата Антона Павловича, которые вкладываются в уста одного из героев фильма, умирающего в собственном доме посёлка ХЛАМ: «Я прожил такую длинную жизнь и что же я вижу перед смертью? Какие-то поезда с гусями! Как обидно глупо!».

«В основе сюжета фильма «Братья Ч» – события одного летнего дня из жизни семьи Чеховых на даче в середине 80-х годов 19 века. 26-летний Антон самоотверженно, с трудом содержит большую и неблагополучную семью: разорившегося отца, болезненную мать, сестру, старших и младших братьев.

С утра до вечера он занят поденной литературной работой – пишет короткие комические рассказы в дешевые журналы. Антон Чехов, будущий великий писатель,

иотчаянный завистник Антона, одаренный писатель, «профукавший свой талант» [13].

В2012 году в издательстве «Захаров» вышла книга «Александр и Антон Чеховы. Воспоминания, переписка», в которой собраны в хронологии сохранившиеся письма

____________________________

© Белова А.В., 2016

45