Материал: Лингвистика и межкультурная коммуникация. Аспекты изучения художественного текста, лингвокультурология, межкультурная коммуникация, концептология. Проскурин Д.К., Рудаков О.Б

Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

свой уровень компетенций, что является составной частью самостоятельной работы слушателей;

-наиболее удобны для дистанционного контроля и работы в Интернете;

-индивидуализируют учебный процесс, что важно для слушателя при изучении русского языка как иностранного, поскольку, анализируя и типизируя ошибки конкретного студента, преподаватель на их основе создает новые индивидуальные тесты, что значительно повышает эффективность усвоения учебного материала;

-имеют воспитательную функцию, так как у слушателей формируется чувство ответственности за результаты обучения, возникает конкуренция.

Следовательно, тестовая форма контроля знаний, умений и навыков отражает современный уровень развития методической науки, позволяет сделать вывод о необходимости дальнейшего совершенствования и развития лингводидактического контроля в форме тестов.

С учетом вышесказанного в учебный процесс обучения иностранных военнослужащих на кафедре русского языка ВУНЦ СВ «ОВА ВС РФ» введена система тестирования, охватывающая все уровни преподавания русского языка как иностранного. Система тестирования функционирует в двух формах – в качестве печатного материала учебного пособия: Л. П. Биченок «Русский язык. Тестовая диагностика», а также в виде электронных тестов, которые обучающиеся могут выполнить под руководством преподавателя в компьютерном классе во внеаудиторное время или же непосредственно на учебном занятии в качестве контроля изученного ранее материала.

С учетом использования в учебном процессе новейших технологий ряд тестов учебного пособия создавались таким образом, что их можно проводить не только в компьютерном классе, но и в компьютерном лингафонном кабинете. Это позволяет считать данное пособие отвечающим современным тенденциям обучения русскому языку как иностранному.

На сегодняшний день компьютерный лингафонный класс является многофункциональным средством обучения. Так, Е. В. Федяева, В. В. Бесценная отмечают: «Лингафонный кабинет компьютерного типа можно назвать универсальным средством, поскольку здесь можно проводить работу не только по формированию языковых (фонетических, лексических, грамматических), но и всех речевых умений и навыков (в области говорения, чтения, аудирования и письма)» [3; с. 131].

Необходимо подчеркнуть, что пособие действительно актуально, так как является единственным в своем роде – в нем отражается такая специальная направленность, как лексика тактических дисциплин. В свою очередь, необходимо, чтобы «обучение русскому языку в военных вузах характеризовалось профессиональной направленностью и осуществлялось с целью формирования военно-профессиональной речевой компетенции иностранных военнослужащих, профессионального языка будущих специалистов»

[2; с. 217].

Рассмотрим особенности работы по учебному пособию Л. П. Биченок «Русский язык. Тестовая диагностика».

Данное учебное пособие предназначено для иностранных военных специалистов

ислушателей, обучающихся на подготовительном и основных курсах высших учебных заведений Министерства обороны РФ. Цель пособия – диагностика уровня владения иностранными военнослужащими (далее ИВС) русским языком как иностранным, выявление их общего уровня знаний, умений, навыков по русскому языку, определение их

21

Лингвистика и межкультурная коммуникация Выпуск №4(23), 2016

профессиональной коммуникативной компетенции, готовности и способности к изучению оперативно-тактических и военно-технических дисциплин на русском языке.

Пособие составлялось на основе лексико-грамматического материала как соци- ально-бытовой, так и учебно-профессиональной сфер общения. Отбор языкового, речевого и страноведческого материала производился с учетом коммуникативных потребностей слушателей – будущих специалистов высшей военной квалификации.

Созданная таким образом система тестов позволяет обеспечить обучение, контроль, коррекцию и совершенствование как общих (унифицированных) речевых умений и навыков, так и профессионально ориентированных, определяющих успешность речевого общения в учебно-профессиональной деятельности.

Учебное пособие включает две части и ключи к ним, которые являются эталоном выполнения каждого теста. Первая часть содержит нормативно-ориентированную систему стандартизированных тестов вводно-грамматического курса. Вторая часть – основополагающая, включает набор критериально-ориентированных стандартизированных тестов на определение уровня знаний ИВС предложно-падежной системы русского языка.

Тесты пособия универсальны. Несмотря на то что их можно и не использовать на каждом занятии, они могут быть полезны при повторении, закреплении грамматического материала, возможны в качестве индивидуальной работы слушателей, дополнительной, а также самостоятельной работы под руководством преподавателя и без него. Таким образом, тесты применяются как дополнительный, тренировочный и контролирующий материал для текущего и промежуточного контроля. В целом они предназначены для решения главной задачи – подготовке ИВС к контрольным работам по ключевым темам учебной программы в целях обеспечения накопления, расширения информационного поля, актуального для данной категории слушателей, а также для определения готовности к обучению военной специальности на русском языке.

Разнообразные формы тестовых заданий способствуют формированию комплексных ЗУН в разных видах речевой деятельности. Так, многие тесты имеют установку не только «определить» или «вставить» ту или иную букву, но и «сделать выбор», «найти», «подобрать или употребить в соответствии с ситуацией речевого общения» ту или иную часть речи, грамматическую форму или фразу. Ряд тестовых заданий

– это мини-тексты, диалоги, сюжетные ситуативные упражнения. Например:

Вставьте правильные окончания имен существительных.

Это кабинет. Здесь работает начальник штаб_. Это его стол, стул, планшет и портфель.

На стол_ лежат его книг_, план, ручк_, карандаш_, документ_, устав_.

Рядом висят час_, лежит макет, стоят флаг_. Также на стен_ висят схем_, таблиц_, карт_, календарь.

На вешалк_ висят его вещ_: мундир, плащ, фуражк_, ремень.На мундире – орден_, медал_.

Употребите местоимение НАШ в правильной форме.

-Добрый день, Виктор!

-Привет, Андрей! Смотри, вот ___ аудитория.

-А где ___ места?

22

Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

-Да вот. Там, где лежат ___вещи.

-Ты уверен, что это ___ группа?

-Конечно, мы с ними были на семинаре. Командир ___ друг [1; с. 47-52 ].

В ходе выполнения тестовых заданий слушатели не только повторяют грамматический материал, но и корректируют речевые умения и навыки в необходимых сферах общения.

Таким образом, тренировочный языковой и речевой материал пособия излагается по принципу от простого к сложному, опирается на базовый учебник изучаемого слушателями предмета «Русский язык». Он отбирался с учетом реальных коммуникативных потребностей слушателей в тех сферах общения, которые характеризуют учёбу иностранных военнослужащих на определенном этапе жизни в стране изучаемого языка, закладывают умения и навыки, которые будут способствовать формированию речевой компетенции ИВС в различных сферах общения, а главное, в сфере общения конкретных военных дисциплин вуза на последующих этапах обучения.

Библиографический список

1.Биченок Л. П. Русский язык. Тестовая диагностика. М. : ВУНЦ СВ ОВА ВС РФ, 2015. 171 с.

2.Богородицкая С. И., Помыткина О. Н. Изучение профессионально-ориентированной лексики на подготовительном курсе в военном авиационном вузе // Проблемы преподавания филологических дисциплин иностранным учащимся : сб. материалов IV международной научно-методической конференции (28-30 января 2016 г.). Воронеж : Науч-

ная книга, 2016. С. 217-221.

3.Федяева Е. В., Бесценная В. В. Использование компьютерного лингафонного кабинета при обучении русскому языку как иностранному // Проблемы преподавания филологических дисциплин иностранным учащимся : сб. материалов IV международной науч- но-методической конференции (28-30 января 2016 г.). Воронеж : Научная книга, 2016.

С. 130-135.

References

1.Bychenok L. P. Russian language. Test diagnostics. M. : MTRS LF CAA AF RF, 2015.

171р.

2.Bogoroditskaya S. I., Pomytkina O. N. The study of professionally oriented vocabulary at the preparatory course at the military aviation University // problems of teaching of philological disciplines foreign students : materials of the IV international scientific-methodical conference (28-30 January, 2016). Voronezh : Scientific book, 2016. p. 217-221.

3.Fedyaeva E. V., Bestsennaya V. V. Use of the computer language lab in teaching Russian as a foreign language // problems of teaching of philological disciplines foreign students : materials of the IV international scientific-methodical conference (28-30 January, 2016). Voronezh : Scientific book, 2016. p. 130-135.

23

Лингвистика и межкультурная коммуникация Выпуск №4(23), 2016

И.М. Ярославская

АККУЛЬТУРАЦИЯ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ ЭТАПА ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

КАК ИНТЕГРАЦИЯ В НОВОЕ ДЛЯ НИХ ОБЩЕСТВО, ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО

ИКУЛЬТУРУ СТРАНЫ ИЗУЧАЕМОГО ЯЗЫКА

Встатье рассматривается вопрос аккультурации иностранных учащихся довузовского этапа обучения. Этап предвузовской подготовки приобретает первостепенное значение, потому что иностранным учащимся важно понять, как вести себя в новом социуме, чтобы жить в согласии с собой, со своими ценностями, с ценностями чужой культуры.

Ключевые слова: этап предвузовской подготовки; аккультурация, иностранные студенты; новый социум, ценности, нормы.

I.M. Yaroslavskaya

ACCULTURATION OF INTERNATIONAL STUDENTS OF PRE-UNIVERSITY TRAINING STAGE AS INTEGRATION

INTO A NEW SOCIETY, EDUCATIONAL SPACE AND CULTURE OF THE COUNTRY THE LANGUAGE OF WHICH IS BEING LEARNT

The article deals with the problem of acculturation of international students of pre-University training stage. Pre-University training stage for international students has the first-rate significance because it is important for them to understand how to behave in a new society in order to live in a harmony with themselves, with their values, with the values of foreign culture.

Key words: pre-University training stage; acculturation; international students; new society; values,

norms.

Иностранные учащиеся, приезжающие на учёбу в любую страну, не могут существовать в изоляции от других людей. В процессе своей жизни и учёбы в России им будет необходимо не только общаться с представителями разных культур, (как правило, иностранные учащиеся занимаются в интернациональных группах), но и преодолевать

____________________________

© Ярославская И.М., 2016

24

Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

языковой, социальный, образовательный и культурный барьер страны, в которой им предстоит учиться в высшем учебном заведении в течение 5-6 лет. Т.е. иностранным учащимся необходимо интегрироваться в российскую окружающую среду.

Интеграция является одной из стратегий аккультурации, когда индивид готов принять ценности новой для себя культуры, а общество готово принять этого человека, уважая его культуру.

Учёные, занимающиеся вопросами аккультурации, выделяют политическую, экономическую, правовую, религиозную, психологическую, образовательную и другие виды аккультурации [1].

Образовательная аккультурация иностранных учащихся нами понимается как приспособление к условиям новой для них учебной культурно-языковой среды, как принятие и усвоение ими необходимых для жизни и учёбы норм и ценностей другой культуры, в данном случае, русской, при этом сохраняя свои обычаи и традиции.

Аккультурация будет более эффективной, если человек убеждён в преимуществах интеграции, а для иностранного учащегося она является высоко мотивированной необходимостью – получить профессию.

Термин «аккультурация» происходит от латинских слов ad – «к» и cultura – «образование, развитие».

Советский энциклопедический словарь определяет аккультурацию как «процесс взаимовлияния культур, восприятия одним народом полностью или частично культуры другого народа» [4].

Исследования учёных, публикации и анализ статей по вопросам адаптации, аккультурации иностранных граждан, беседы с преподавателями-практиками, работающими с иностранной аудиторией, позволяют сделать вывод, что аккультурация – это процесс, когда в определённый промежуток времени через опыт общения люди осваивают то, что им необходимо для жизни в новом культурном пространстве.

Поэтому этап предвузовской подготовки, который составляет 9-10 месяцев, т.е. академический год, как для преподавателя, так и для иностранных учащихся приобретает первостепенное значение. Это период времени, в течение которого иностранные учащиеся-новички «впитывают» нормы и правила, определяющие стиль поведения, чтобы жить в согласии с собой, со своими ценностями, с ценностями чужой культуры.

Процесс аккультурации начинается с первых дней пребывания иностранных учащихся в России. Он продолжительный, кропотливый, многогранный, трудоёмкий. В процессе аккультурации в жизни иностранных учащихся происходят: а) физические изменения, которые выражаются в смене места жительства, в новых климатических и бытовых условиях;

б) биолого-экономические изменения: новые продукты питания, новая пища, финансовое ведение «хозяйства» самостоятельно, без родителей; при смене времён года – заболевания и др.;

в) культурные изменения: новый язык, новая система образования, новое культурное пространство, межгрупповые и межличностные отношения.

С изучения дисциплины «Русский язык» начинается учебная деятельность иностранных учащихся, поэтому основная нагрузка по введению учащихся в российскую бытовую и образовательную среду ложится на занятия по русскому языку.

Большую роль в процессе аккультурации, несомненно, играет преподаватель. «Преподаватель русского языка как знающий язык-посредник и первый, начинающий обучение иностранцев в новом социуме, одновременно должен быть не только высоко-

25