Курсовая работа (т): Личные особенности социального интеллекта младших школьников

Личные особенности социального интеллекта младших школьников

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет»

Филиал в г. Братске

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: Возрастная психология

Тема: Личные особенности социального интеллекта младших школьников

Выполнил:

студент группы Юровская Ю.В.

Пзсс (ВПО-13)

Братск-2015

Содержание

Введение

1.    Понятие социального интеллекта и его структура

.1    Понятие социального интеллекта

1.2    Структура социального интеллекта

Выводы

2.    Младшие школьники

.1    Социальный интеллект младших школьников

2.2    Психологические характеристики младших школьников

Выводы

3.    Эмпирическое исследование личных особенностей социального интеллекта младших школьников

3.1 Программа исследования

.2 Результаты исследования

Выводы

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Проблема социального интеллекта является одной из центральных в современной психологии. Являясь когнитивной составляющей коммуникативных способностей личности, социальный интеллект обеспечивает правильную оценку текущей ситуации в общении, и, как следствие, адекватное и успешное социальное взаимодействие личности.

В процессе получения образования происходит развитие всех уровней психики школьника, от формирования склада мышления, характеризующего личность, и до высшей ступени развития психики - социального интеллекта.

Школьные годы - один из самых значительных периодов в жизни человека, когда он уже частично освобождается от родительской опеки и стоит на границе самостоятельной жизни. Те умения и навыки социального взаимодействия, которые приобретает человек в школе, обеспечивают работу адаптационных механизмов на протяжении всей жизни.

Исследование социального интеллекта привлекало внимание как зарубежных (Г. Айзенк, С. Бери, Х. Гарднер, О. Джон, Дж. Гилфорд, Дж. Кильстром, С. Космитский, Н. Кэнтор, Г. Оллпорт, Р. Селман, Р. Стернберг и др.), так и отечественных психологов (Н.А. Аминов, М.И. Бобнева, А.А. Бодалев, В.Н. Дружинин, Ю.Н. Емельянов, А.В. Карпов, М.М. Кашапов, М.Л. Кубышкина, Н.А. Кудрявцева, В.Н. Куницына, В.А. Лабунская, Е.С. Михайлова, М.В. Молоканов, С.А. Рахманкулова, Д.В. Ушаков, А.Л. Южанинова и др.).

Цель работы: выявить личные особенности интеллекта младших школьников.

Задачи работы:

. На основании теоретического анализа работ отечественных и зарубежных психологов, изучить и описать основные теоретические и методологические подходы к изучению социального интеллекта, описать его структуру.

. Сформировать и обосновать выбор методов и методик исследования социального интеллекта.

. Установить личные особенности социального интеллекта младших школьников.

Объект исследования - дети младшего школьного возраста.

Предмет исследования - личные особенности социального интеллекта младших школьников.

Гипотеза: личные особенности младших школьников находятся во взаимосвязи с уровнем развития социального интеллекта.

Теоретической и методологической основой исследования являются фундаментальные разработки отечественных и зарубежных психологов.

При разработке проблемы исследования в разной степени использовались следующие концептуальные подходы, теоретические положения или отдельные результаты исследований:

• труды отечественных и зарубежных ученых в области общей и социальной психологии (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев, А.В. Брушлинский, Ж. Годфруа, В.Н. Дружинин, В.В. Знаков, А.В. Карпов, М.М. Кашапов, Н.В. Клюева, В.В. Козлов, А.Н. Леонтьев, Д. Майерс, В.А. Мазилов, В.В. Новиков, С.Л. Рубинштейн и др.);

• концепции и принципы психосоциального и интеллектуального развития (К.А. Абульханова-Славская, Г. Айзенк, А. Бине, Л.С. Выготский, Ф. Гальтон, Х. Гарднер, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, П. Симон, М.А. Холодная и др.);

• труды ученых, отражающие теоретические и экспериментальные разра ботки в области исследования социального интеллекта (М.И. Бобнева, Дж. Гилфорд, Ю.Н. Емельянов, М.М. Кашапов, В.Н. Куницына, Н. Кэнтор, Р. Стернберг, Э. Торндайк, Д.В. Ушаков, А.Л. Южанинова и др.);

Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ научной литературы; методы сбора данных: наблюдение, тестирование, опрос, анкетирование; методы математико-статистической обработки данных. В процессе тестирования и опроса использовались следующие психодиагностические методики:

. Методика исследования социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена.

. Тест Кеттела.

1.     
Понятие социального интеллекта и его структура

1.1          Понятие социального интеллекта

Успешный человек точно знает, чего хочет. Он планирует процесс достижения своей цели, верит в свои возможности достичь ее, уделяя максимум времени реализации задуманного.

Успешного человека можно сравнить с высококлассным продавцом, владеющим искусством расположить к себе покупателей для осуществления своих планов и целей.

Успешный человек подумает, прежде чем что-либо сказать. Он тщательно взвешивает свои слова, общаясь с людьми, делая акцент на положительные моменты, сводя к минимуму выражение недовольства, или вообще избегает подобного.

Успешный человек высказывает свое мнение относительно чего-либо только после тщательного изучения проблемы.

Успешный человек ведет строгий учет своего времени, доходов и расходов, живет по средствам.

Успешному человеку свойственна доброжелательность по отношению к другим, особенно к тем, с кем у него много общего, он старается поддерживать с ними дружеские связи.

Социальный интеллект - способность человека правильно понимать свое поведение и поведение других людей в обществе.

Данная способность необходима человеку для эффективного межличностного взаимодействия и успешной социальной адаптации.

Социальный интеллект реализует познавательные процессы, связанные с отображением человека как партнера по общению и деятельности.

Особую актуальность проблема социального интеллекта и повышения уровня его развития приобретает у руководителей-профессионалов, осуществляющих руководство людьми и коллективом. Уровень развития социального интеллекта руководителя во многом определяет особенности взаимодействия человека в группе и формирования коллектива (команды).

По мнению многих исследователей от личности руководителя во многом зависит принятие успешных управленческих решений, эффективность управления, успех деятельности организации [8; 191].

Термин «социальный интеллект» впервые использовал в психологии Э. Торндайк в 1920 году. Он понимал социальный интеллект как способность понимать людей, действовать или поступать мудро в отношении других. Э. Торндайк рассматривал социальный интеллект как специфическую познавательную способность, которая обеспечивает успешное взаимодействие с людьми, и считал социальный интеллект видом общего интеллекта, не определив отношения между ним и другими видами интеллекта. Основная функция социального интеллекта у него - прогнозирование поведения.

Г. Оллпорт полагал, что социальный интеллект - это «социальный дар, необходимый для тонкого равновесия в поведении, обеспечивающего гладкость в отношениях с людьми. Для того, чтобы тактично говорить и поступать, необходимо прогнозировать наиболее вероятные реакции другого человека. Поэтому социальный интеллект связан со способностью высказывать быстрые, почти автоматические, суждения о людях. Вместе с тем социальный интеллект имеет отношение скорее к поведению, чем к оперированию понятиями: его продукт - социальное приспособление, а не глубина понимания» [7; 107].

В данном определении социальный интеллект рассматривается как свойство, необходимое для успешного взаимодействия с людьми, которое проявляется в умении прогнозировать поведение другого человека. Однако автор связывает его более с поведенческим умением, чем с познавательной способностью.

У Дж. Гилфорда в его концепции социальный интеллект - это интегральная интеллектуальная способность, определяющая успешность общения и социальной адаптации. Социальный интеллект объединяет и регулирует познавательные процессы, связанные с отражением социальных объектов (человека как партнера по общению, группы людей). К процессам, его образующим, относятся социальная сензитивность, социальная перцепция, социальная память и социальное мышление.

Сформировавшийся социальный интеллект выступает показательной характеристикой конкретной цивилизации, конкретного типа культуры и в этом качестве может быть охарактеризован как субъективный фактор исторических процессов применительно к коллективному субъекту истории.

1.2    Структура социального интеллекта

Модель структуры интеллекта Г. Айзенка

Ганс Юргенс Айзенк - психотерапевт Бетлемской королевской больницы в Лондоне - разработал общую концепцию интеллекта. Он исходит из того, что интеллект, несмотря на трудности его определения, - это столь же научное понятие, как гравитация, электричество, химические связи: от того они не материальны, они не утрачивают своей познавательной ценности в качестве научных концепций. Останавливаясь на трудностях определения интеллекта, он указывает: во многом это вытекает из того, что сегодня существует три относительно различающихся и относительно самостоятельный концепций интеллекта. В то же время он не противопоставляет их одну другой, а объединяет их в одно целое (рисунок 1).

Биологический интеллект - это врожденные заданные способности к обработке информации, связанные со структурами и функциями коры головного мозга. Это базовый, наиболее фундаментальный аспект интеллекта. Он служит генетической, физиологической, нейрологической, биохимической и гормональной основой познавательного поведения, т.е. связан со структурами и функциями коры головного мозга. Без них невозможно осмысленное поведение. Д.Векслер утверждает, что «любое работающее определение интеллекта должно быть в своей основе биологическим».

Рисунок 1. Взаимовключенность различных видов интеллекта по Г. Айзенку.

Психометрический интеллект - это своего рода связующее звено между биологическим интеллектом и социальным. Это то, что выступает на поверхность и видимые исследователю проявления того, что Спирмен назвал общим интеллектом. Другими словами, перефразируя Боринга то, что измеряется тестами интеллекта, есть не что иное, как психометрический интеллект.

Социальный интеллект - это интеллект индивида, формирующийся в ходе его социализации, под воздействием условий социальной среды.

Модель структуры интеллекта Дж.Гилфорда.

В 60-е годы другой ученый - Дж.Гилфорд, - создатель первого надежного теста для измерения социального интеллекта, рассматривал его как систему интеллектуальных способностей, независимых от фактора общего интеллекта и связанных, прежде всего, с познанием поведенческой информации. Возможность измерения социального интеллекта вытекала из общей модели структуры интеллекта Дж. Гилфорда.

Эта модель позволяет выделить 120 факторов интеллекта, которые могут быть классифицированы в соответствии с тремя независимыми переменными, характеризующими процесс переработки информации [24; 11]:

1.   Содержание предъявляемой информации (характер стимульного материала).

2.      Операции по обработке информации (умственные действия).

.        Результаты обработки информации.

Каждая интеллектуальная способность описывается в терминах конкретного содержания, операций, результата и обозначается сочетанием трех индексов.

Содержание предъявляемой информации.

Образы - зрительные, слуховые, проприоцептивные и другие, отражающие физические характеристики объекта.

Символы - формальные знаки - буквы, цифры, ноты, кодовые обозначения и т.д.

Семантика - концептуальная информация, чаще всего словесная, вербальные идем и понятия, смысл, передаваемый при помощи слов или изображений.

Поведение - информация, отражающая процесс межличностного общения: мотивы, потребности, настроения, мысли, установки, определяющие поведение людей.

Операции по переработке информации.

Познание - обнаруживание, узнавание, осознание, понимание информации.

Память - запоминание и хранение информации.

Дивергентное мышление - образование множества разнообразных альтернатив, логически связанных с предъявляемой информацией, многовариантный поиск решения проблемы.

Конвергентное мышление - получение единственно логического следствия из предъявляемой информации, поиск правильного решения проблемы.

Оценивание - сравнение и оценка информации по определенному критерию.

Результаты обработки информации.

Элементы - отдельные единицы информации, единичные сведения.

Классы - основания отнесения объектов к одному классу, группировки сведений в соответствии с общими элементами или свойствами.

Отношения - установление отношений между единицами информации, связи между объектами.

Системы - сгруппированные системы информационных единиц, комплексы взаимосвязанных частей, информационные блоки, целостные сети, составленные из элементов.

Трансформации - преобразование, модификация, переформулировка информации.

Импликации - результаты, выводы, логически связанные с данной информацией, но выходящие за ее пределы.

Таким образом, классификационная схема Дж. Гилфорда описывает 120 интеллектуальных факторов (способностей): 5х4х6=120. Каждой интеллектуальной способности соответствует маленький кубик, образованный тремя осями координат: содержание, операции, результаты (рисунок 2).

Согласно концепции Дж. Гилфорда, социальный интеллект представляет систему интеллектуальных способностей, независимую от факторов общего интеллекта. Эти способности, также как и общеинтеллектуальные, могут быть описаны в пространстве трех переменных: содержание, операции, результаты. Дж. Гилфорд выделил одну операцию - познание - и сосредоточил свои исследования на познании поведения. Эта способность включает 6 факторов:

Рисунок 2. Модель структуры интеллекта Дж. Гилфорда. Серым цветом выделен блок социального интеллекта (способности к познанию поведения).

Познание элементов поведения - способность выделять из контекста вербальную и невербальную экспрессию поведения (способность близкая к способности выделять «фигуру из фона» в гештальт - психологии).

Познание классов поведения - способность распознавать общие свойства в некотором потоке экспрессивной или ситуативной информации о поведении.

Познание отношений поведения - способность понимать отношения, существующие между единицами информации о поведении.