Коррекция специфических нарушений
письма у школьников с недоразвитием операций контроля и произвольной
саморегуляции
Содержание
Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции специфических нарушений письма у школьников
1.1 Когнитивные предпосылки успешности овладения письмом
1.2 Современное состояние изучения проблемы специфических нарушений письма у обучающихся
1.3 Нейропсихологический анализ специфических нарушений письма у школьников с недоразвитием операций контроля и произвольной саморегуляции
Выводы по 1 главе
Глава 2. Экспериментальное исследование регуляторных механизмов речеобразования как средства коррекции специфических нарушений письма у школьников
2.1 Цели и задачи экспериментального исследования
2.2 Организация проведения, содержание констатирующего эксперимента
2.3 Диагностика функциональных предпосылок письменной речи
2.4 Анализ результатов констатирующего эксперимента
Глава 3. Методика коррекционной работы по развитию операций контроля и саморегуляци в процессе коррекции специфических нарушений письма у школьников
3.1 Принципы построения системы коррекционного воздействия
3.2 Анализ результатов контрольного эксперимента
3.3 Анализ показателей нейропсихологического тестирования
Выводы по 3 главе
Заключение
Список литературы
Актуальность исследования:
Современные научные исследования в области специфических нарушений письма являются разносторонними. Они направлены на изучение клинической и психологической характеристики детей с нарушениями письменной речи (А.Н. Корнев, Н.В. Разживина, А.А. Тараканова и др.), особенностей зрительного восприятия (О.В. Левашов, М.Н. Русецкая и др.), на изучение связи нарушений письменной речи и левшества (О.Б. Иншакова), на исследование особенностей языковых операций (фонологических, лексико - семантических, морфологических, синтаксических) при дислексии и дисграфии (Р.И. Лалаева, И.Н. Садовникова и др.).
За последние десятилетия в логопедии интенсивно разрабатывается проблема дизорфографии, стойких нарушений в овладении орфографией (О.И. Азова, Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, И.В. Прищепова и др.). Подчеркивается связь дизорфографии с нарушением устной речи, метаязыковой деятельности, с дислексией и дисграфией.
Наряду с выявлением специфических механизмов нарушений письма в последнее время все больше внимания уделяется общефункциональным механизмам речевой деятельности, которые играют важную роль и при овладении письменной речью. В качестве таких общефункциональных механизмов рассматриваются мыслительные операции, восприятие, память, внимание, способности к абстрактным способам деятельности, сформированность общего поведения, регуляции и саморегуляции, намерений и мотивов поведения (Т.В. Ахутина, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова, А.Р. Лурия, И.Н. Садовникова, Е.Ф. Соботович, Л.С. Цветкова и др.). Исследованию взаимосвязи различных свойств внимания и письменной речи у учащихся с дисграфией посвящены работы таких авторов как Т.В. Ахутина, Л.С. Цветкова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова, А.Р. Лурия, И.Н. Садовникова, Н.В. Разживина и др.
Однако проблема коррекции специфических нарушений письма у школьников с недоразвитием произвольной саморегуляции и операций контроля в настоящее время остается недостаточно изученной.
Объект исследования: интегративные, междисциплинарные технологии обучения, профилактики и коррекции специфических нарушений письма у школьников
Предмет исследования: процесс формирования операций контроля и произвольной саморегуляции у школьников имеющих специфические нарушения письма.
Цель исследования: повышение эффективности коррекционной работы за счет профилактики специфических нарушений письма на основе развития операций контроля и произвольной саморегуляции у школьников.
Учитывая, что успешное овладение процессом письма основывается на сформированнсти как специфических, так и общефункциональных механизмов речевой деятельности и предполагает высокий уровень развития высших психических функций в целом и операций контроля в частности, можно предположить, что у детей со специфическими нарушениями письма имеются различные по проявлению дисфункции развития операций контроля и произвольной саморегуляции, при этом специально организованная система логопедической работы на основе нейропсихологического подхода обеспечит успешную коррекцию специфических нарушений письма при условии:
. если будет носить комплексный, системный и дифференцированный характер,
2. если будет направлена на формирование не только специфических механизмов письменной речи, но и на развитие управляющих механизмов (операций контроля и произвольной саморегуляции).
Гипотезой исследования является предположение о том, что эффективность логопедической коррекции специфических нарушений письменной речи, связанных с недоразвитием операций контроля и саморегуляции у школьников повысится за счет включения в специальное коррекционное обучение работы по развитию таких неречевых процессов, как: серийная организации движений и действий, развитие устойчивости, концентрации и переключаемости внимания, целенаправленного обучения поэтапному усвоению правил и инструкций и их применения в новых условиях.
Задачи исследования:
. Изучить теоретические и практические данные современной лингвистики, психолингвистики, психологии, нейропсихологии и коррекционной педагогики о нейро- и соматонарушениях у детей со специфическими нарушениями письма.
2. Определить особенности развития операций контроля и произвольной саморегуляции у школьников со специфическими нарушениями письма.
. Провести нейропсихологическое изучение состояния операций контроля и функций произвольной саморегуляции у школьников со специфическими нарушениями письма и установить их взаимосвязь.
. Определить основания для выработки количественно-качественных критериев оценки сформированности операций контроля и саморегуляции и процессов серийной организации движений и действий, динамического праксиса, произвольных действий, устойчивости, концентрации и переключаемости внимания.
. Разработать направления коррекционной работы, способствующих развитию таких неречевых процессов, как: серийная организации движений и действий, сформированность произвольных действий, развитие устойчивости, концентрации и переключаемости внимания у школьников со специфическими нарушениями письма.
Методы исследования определялись теоретическими позициями специальной педагогики, психологии и нейропсихологии, целью и задачами нашего исследования: 1) теоретические (изучение психолого-педагогической, медицинской и нейропсихологической литературы);
) организационные (сравнительный, системный);
3) эмпирические (констатирующий, формирующий,контрольный эксперименты);
) статистические (обработка материалов исследования).
Экспериментальная база исследования:
В эксперименте участвовали 20 детей 9-10 лет со специфическими нарушениями письма, посещающие ГБОУ Школу №1400 г. Москвы.
Организация и этапы исследования:
Анализ теоретических и прикладных источников по теме исследования (сентябрь-октябрь 2014 г.);
- Анализ и обобщение информации (октябрь-ноябрь 2014 г.);
Разработка методики исследования, подбор банка диагностических материалов, разработка критериев результативности (ноябрь-декабрь 2014 г.);
Организация и проведение констатирующего эксперимента (январь - май 2015 г.);
Организация и проведение формирующего эксперимента (сентябрь 2015 - февраль 2016 г);
Организация и проведение контрольного эксперимента (март, апрель 2016 г.);
Аналитическая обработка полученных данных, выводы, оформление исследования (апрель-май 2016 г.).
Методологической основой исследования послужили фундаментальные положения психологии, психолингвистики, специальной психологии, коррекционной педагогики: о соотношении речи и других психических функций в процессе онтогенеза и дизонтогенеза (И.Т. Власенко, Н.И. Жинкин, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия, Д. Слобин, и др.); о многоуровневой структуре речевой деятельности (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, И.Н. Горелов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова и др.); о соотношении первичных и вторичных симптомов в структуре нарушений речи (Л.С. Выготский, Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, И.И. Мамайчук, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.), о значимости комплексного и системно - структурного подхода при коррекции нарушений речи (Л.З. Арутюнян, Е.Н. Винарская, Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, О.С. Орлова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.).
Научная новизна исследования. В работе проведено исследование специфических нарушений письма во взаимосвязи с операциями контроля и произвольной саморегуляцией у школьников со специфическими нарушениями письма.
Выявлена взаимосвязь операций контроля и произвольной саморегуляции в патогенезе специфических нарушений письма у школьников.
Определены основания для выработки количественно-качественных критериев оценки сформированности операций контроля и саморегуляции и произвольных действий, устойчивости, концентрации и переключаемости внимания у школьников со специфическими нарушениями письма.
Теоретическая значимость исследования определяется экспериментально обоснованным комплексным подходом к анализу специфических нарушений письма с использованием нейропсихологических методов исследования. Полученные данные позволяют уточнить и расширить представления о патогенезе специфических нарушений письма у школьников, а также о связи специфических нарушений письма с операциями контроля и произвольной саморегуляцией.
Практическая значимость. В рамках медико-психолого-педагогического подхода показана результативность применения для исследования специфических нарушений письма у школьников наряду с психолого-педагогическими, нейропсихологических методов обследования развития неречевых функций. Использование в логопедической практике представленной в работе комплексной методики позволяет повысить эффективность диагностики регуляторных основ письма, получить более полное представление о состоянии регуляторного компонента в структуре имеющихся у школьников нарушений письма.
Показанная в диссертации взаимосвязь специфических нарушений письма, операций контроля и произвольной саморегуляции у школьников определяет необходимость развития и коррекции у школьников не только письма, но и регуляторных функций, операций серийной организации движений и действий, произвольных действий, устойчивости, концентрации и переключаемости внимания.
С учетом исследованных регуляторных механизмов нарушения письма у школьников, разработаны направления коррекционной работы по преодолению регуляторной дисграфии, которые могут использоваться в практике логопедов.
нарушение письмо школьник контроль саморегуляция
Число обучающихся со специфическими нарушениями письма в массовых школах в последнее время стремительно растет. Трудности овладения письмом обнаруживаются уже в первом классе и в значительном числе случаев сохраняются и позднее, проявляясь при повышении требований к письменной речи.
Так, И.В. Прищепова указывает, что неуспеваемость по русскому языку отрицательно влияет на формирование личности ребенка на трех уровнях: эмоциональном, когнитивном, поведенческом. Однако своевременная и систематическая помощь позволяет преодолеть данное нарушение и в определенной мере предотвратить обусловленные им отрицательные последствия. Поэтому, в последнее десятилетие, авторы смежных научных областей (логопедия, психология, нейропсихология, педагогика, медицина и др.) в рамках медико-психолого-педагогического и нейропсихологического подходов к анализу специфических нарушений письма изучают трудности овладения навыком письма, предлагают современные классификации дисграфии, разрабатывают диагностические комплекты для выявления ведущих механизмов появления данного нарушения, описывают новые технологии и методики коррекции.
Все большее распространение приобретает нейропсихологический подход, согласно которому дисграфия не является изолированным нарушением, а сочетается с расстройствами устной речи и других вербальных и невербальных психических функций. Причем, эти расстройства имеют своеобразный характер в зависимости от того, какой именно структурный компонент недостаточно сформирован (Т.В. Ахутина, Э.В. Золотарева, Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, А.В. Семенович, Е.Д. Хомская, Л.С. Цветкова и др.).
Классификация, предложенная Т.В. Ахутиной, являющаяся наиболее в современной нейропсихологии, основана на изучении механизмов нарушения письма и предполагает следующие виды дисграфий и их сочетания:
• зрительно-пространственная дисграфия,
• акустико-артикуляционная дисграфия,
• трудности письма, обусловленные слабостью энергетического блока,
• регуляторная диграфия.
Т.В. Ахутина (2001) с позиции нейропсихологического подхода выделила варианты трудностей письма, которые часто встречаются у детей, но механизмы которых редко обсуждаются в логопедической (педагогической) литературе. В частности, автор выделила трудности письма по типу регуляторной дисграфии, обусловленной несформированностью произвольной регуляции действий (функций планирования и контроля). По мнению Т.В. Ахутиной у детей с данными нарушениями отмечаются проблемы с удержанием произвольного внимания, трудности ориентировки в задании, включения в задание, импульсивность решений и инертность, затруднения в переключении с одного задания на другое. В письме характерны ошибки упрощения программы по типу патологической инертности.
К ним относятся: инертное повторение (персеверация) букв, слогов, слов, типов заданий; пропуски букв и слогов; предвосхищение (антиципация) букв и слипание (контаминация) слов. Для детей с регуляторной дисграфией характерны трудности языкового анализа, являющиеся ярким проявлением снижения ориентировочной деятельности. Невозможность распределить внимание между технической стороной письма и орфографическими правилами приводит к тому, что дети не соблюдают правила написания прописной буквы, безударных гласных и т.п. [].
А.Л. Сиротюк (2003), выделяет три ведущих вида нарушения письма: а) речевые дисграфии (моторная и сенсорная), идущие в синдроме различных форм нарушений; 2) неречевые дисграфии (гностические) - идут в синдроме нарушения восприятия: зрительного, пространственного, оптико-пространственного; в) дисграфии как нарушения целенаправленного поведения, его организации и контроля, несформированности мотивов.
Как отмечает Е.А. Логинова (2004), психофизиологическое, клинико-психологическое и нейропсихологическое рассмотрение дисграфии с позиции ее природы (нарушения мозговых механизмов, нарушения формирования и развития высших психических функций) имеют большое значение для выяснения причин возникновения этого дефекта, его психопатологических механизмов.
А.Р. Лурия в своих трудах [8, 9] уделял особое внимание изучению вклада различных отделов мозга в обеспечение функций программирования, регуляции и контроля (функции III блока мозга). В его исследованиях было показано, что важную роль в обеспечении управляющих функций, в целом, и процессов планирования, в частности, играет префронтальная кора (ПФК) [8].