Часто особенности поведения детей и родителей в значительной степени зависят от того, как учитель строит взаимоотношения с учениками, какой психологический климат он устанавливает в классе с первого урока.
Спрашивая учеников первого класса о том, что им нравится или не нравится, мы видели в их учителе, что в основном первоклассники выделяют внешние стороны поведения и деятельности учителей, воспринимая учителя в целом, не разделяя их деловые и моральные качества. Наиболее распространенными ответами являются: "все любят"," умна"," помогает"," хорошо объясняет"," красива"," кричит"," злится", "строга", "я боюсь" и т. д. Первое впечатление ребёнка об учителе во многом определяет то, как в дальнейшем будут складываться его отношения с учителем, с обучением в целом.
Ответы первоклассников показывают, что для них с первых занятий в школе важна эмоциональная сторона отношений с учителем, положительная оценка учителем их работы и поведения.
Наблюдения показали, что ученики первого класса B чаще всего ищут всестороннее общение с учителем и открыты с ним, но система требований учителей не всегда понятна и доступна для них. Иногда трудности в понимании вызывают характер предлагаемых им требований. Небольшое знание характеристик ученика не позволяет учителю своевременно помогать тому или иному ученику, ожидая правильного и полного ответа, чтобы похвалить.
Чаще всего основное внимание учителя уделяется деловой стороне отношений, приводя к такому общению и учеников. Такой подход начинает преобладать в оценке детей, как самих себя, так и своих одноклассников. В процессе наблюдения за формированием отношений между учителем и учеником в первых классах появились характеристики в организации деятельности учителей в классах, в характере требований и их исполнении, в оценке деятельности учителей учащихся. Общее количество дисциплинарных и оценочных влияний учителей на класс в целом и на отдельных учащихся было зафиксировано.
С детьми проводился опрос, им задавался вопрос: «С кем бы ты хотел сидеть за партой? Почему?»
Результаты опроса представлены в приложении 1 (таблицы № 1 и № 2).
Ученики называли тех учеников, кто хорошо учится, всегда готов придти на помощь, сделать доброе дело (например поделится ручкой или учебником, подсказать). То есть у первоклассников наибольшие симпатии вызывают: примерное поведение, хорошая учёба, опрятный внешний вид, доброжелательное отношение к одноклассникам.
Анализ ответов показывает, что первоклассники симпатизируют тем, кто стремится дружить, готов к совместной игре, хорошо учится, может прийти на помощь, кто привлекателен внешне, у кого ровный характер, самостоятелен и инициативен.
Полученные данные по двум группам представлены на диаграммах №№ 1, 2.
Диаграмма № 1
Данные опроса в 11 классе (контрольная группа)
Диаграмма № 2
Данные опроса в 12 классе (экспериментальная группа)
Наибольшее число выборов в 11 получили 5 детей: Ученик №2 (7 детей), Ученик №12 (6 детей), Ученик №20 (6 детей), Ученик№23 (5 детей), Ученик№14 (5 детей).
В 12 - 4 ребенка: Ученик№1 (8 детей), Ученик№2 (6 детей), Ученик№4 (5 детей), Ученик№13(5 детей).
Отмечены дети, которых в классе игнорируют, так в 11 классе оказалось три человека: Ученик№1, Ученик№7, Ученик№5. В 12 - четыре ребенка: Ученик№7, Ученик№22, Ученик№19, Ученик№10.
Анализируя результаты опроса видно, что первоклассников отталкивает в одноклассниках: «плохая учёба, плохое поведение, неряшливый вид, замкнутость».
Видно, что первоклассники не симпатизируют детям с низкой успеваемостью, недисциплинированным поведением, неряшливым внешним видом, не желающими работать. Ученики, не вызывающие симпатий в классе, испытывали затруднения в учебной деятельности: не запоминали буквы, не умели читать, решать примеры, они часто отвлекали одноклассников от работы, шумели на уроке, могли обидеть одноклассников.
Родителям были предложены анкеты с вопросами:
1) Довольны ли вы работой учителя?
2) Были ли у вас конфликты с учителем? Если да, то почему?
Проанализировав ответы родителей на вопросы анкеты, мы выяснили, что 35 родителей из двух групп (73%) довольны учителем. У 10 родителей (21%) из двух групп были конфликты с учителем:
- 5 родителей (10%) считают, что учитель предъявляет завышенные требования к ребенку;
- 2 родителей (4%) недовольны, что учитель не вмешивается в конфликты детей, остается сторонним наблюдателем;
- 4 родителя (8%) указали, что учитель не уделяет внимание индивидуальным особенностям ребенка.
Огромная роль в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения отводится общению. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям к обучению, человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества. Лишь активно общаясь с развитыми личностями он сам превращается в личность.
Таким образом, необходимо построить систему работы со всеми участниками образовательного процесса: учитель - ученик - родитель.
2.2 Система работы со всеми участниками образовательного процесса
Общение имеет главную роль в формировании личности ученика. Развитие личности происходит в процессе общения и постоянного взаимодействия ученика с другими учениками, с педагогом, а также родителями.
Поэтому важно построить систему мер, способствующую активному включению ученика в коллектив класса, а также эффективного, доброжелательного общения.
Нами были предложены следующие игры для детей, способствующие созданию благоприятной атмосферы общения и сплочению коллектива класса:
Игра № 1 «Давайте познакомимся»
Цель: формировать первичное восприятие группы в целом.
Задание: каждый из участников должен рассказать о себе в 3-4- предложениях.
Игра № 2 «Мама мыла раму»
Цель: формировать умение эмоционально передавать информацию, интонационно обогащать ее.
Задание: Дети по цепочке произносят скороговорку: «Мама мыла раму», используя при этом различную интонацию.
Игра № 3 «Споем!»
Цель: воспитывать умение работать в команде, развитие памяти.
Задание: Дети разбиваются на группы по 5-6 человек. Каждая группа должна вспомнить и спеть как можно больше песен, например о дружбе или игрушках и др.
Игра № 4 «Отгадай, что произошло»
Цель: Развитие воображения, мышления, мимики.
Задание: представьте такую ситуацию: вы приходите в школу и узнаете, что рисования сегодня не будет. Попробуйте передать эту новость любому своему однокласснику при помощи жестов и мимики.
Игра № 5 «По порядку становись»
Цель: воспитывать умение работать в коллективе.
Участники разбиваются на большие группы 5-6 человек. Ведущий предлагает разнообразные задания:
- построиться в ряд в соответствии с алфавитом по первой букве имени, фамилии, по последней букве имени и др.
Игра № 6 «А я гуляю по проспекту»
Цель: развивать мышление, воображение, речь
Задание: Все встают в круг, оставляя побольше места в центре. Участникам предлагается поочередно пройти через круг, но не обычной походкой. Кто - то, например, идет как супер модель, кто - то как шпион и т.д. Каждый участник проходит через круг, а группа угадывает " кто есть кто".
После игры с детьми необходимо обсудить: Что может выразить походка человека: его профессию? Его эмоции? Как реагирует на разные стили походки? и др.
Оценивается: какая группа быстрее реагирует на задания?
Игра № 7 «Придумай сказку»
Цель: развитие памяти, умение сконцентрироваться и импровизировать, умение придумывать информацию соблюдая смысловую направленность.
Задание: Коллектив придумывают название сказки и по цепочке, по одному предложению придумывают ее.
Игра №8 «Игра в слова»
Цель: развивать словарный запас детей, внимание, память.
Задание: Детям предлагается по цепочке придумать слово, которое начинается на последнюю букву предыдущего слова.
Для того чтобы работа по формированию личности ученика в процессе общения была более эффективной необходимо организовать работу с родителями по данному направлению.
С этой целью, в начале года проводилось изучение семьи ребенка:
1. Изучение социального статуса;
2. Изучение интересов, потребностей и возможностей.
Посредством анкетирования были изучены потребности родителей в дополнительных образовательных услугах.
Привлечение родителей к образовательному процессу происходило по средствам следующих направлений (рис. 1)
Рис. 1 Направления изучения семьи.
Для педагогов запланированы следующие мероприятия:
1) Консультации:
- «Адаптация учащихся к условиям обучения»;
- «Роль семьи в развитии ребенка»;
- «Общение как движущий фактор развития личности».
2) Семинар на тему: «Совершенствование работы с родителями в свете модернизации образовательной программы».
3) Педагогический совет: «Роль общения в развитии личности школьника».
4) Конкурс: «Самый классный классный».
5) Мастер-класс «Использование игр, способствующих созданию благоприятной атмосферы общения и сплочению коллектива».
2.3 Анализ результатов формирующего эксперимента
Для проверки эффективности предложенных игр, были использованы следующие методы:
- наблюдение за деятельностью детей;
- беседа с педагогом и родителями;
- повторный опрос;
сравнение результатов анализа опросов.
Сводные данные повторного опроса представлены в приложении 2 (таблица №№ 3,4).
Сравнительная характеристика результатов повторного опроса контрольной и экспериментальной групп отражены на диаграммах №№ 3,4.
Диаграмма № 3
Данные социометрического исследования в 11 классе (контрольная группа)
Диаграмма № 4
Данные социометрического исследования в 12 классе (экспериментальная группа)
Из диаграмм №№ 3,4 видно, что в экспериментальной группе добавились дети с наибольшим числом выборов: Ученик№9 (6 детей), Ученик№3 (5 детей), Ученик№24 (5 детей).
Также следует отметить, что в экспериментальной группе количество отвергаемых детей уменьшилось, если до эксперимента их было 4, то после - 2. В контрольной группе количество отвергаемых детей осталось прежним.
Из наблюдения за деятельностью учеников, можно отметить, что в экспериментальной группе коллектив класса стал более сплоченным, конфликтов сатло меньше.
В контрольной группе взаимодействие между детьми осталось на том же уровне.
Из беседы с учителем контрольной группы, отмечено, что конфликты с родителями и детьми также присутствуют. В экспериментальной группе ситуация изменилась: учитель отмечает, что узнав особенности учеников, постоянно взаимодействуя с родителями в классе появилась благоприятная атмосфера. С учениками также отмечаются положительные сдвиги в общении.
Повторная беседа с родителями контрольной группы, показала, что ситуация не изменилась. В экспериментальной группе 96% родителей довольны учителем.
Таким образом, можно сделать вывод: выдвинутая ранее гипотеза доказана.
Заключение
Общение - это один из важнейших инструментов социализации человека, способ его существования, удовлетворения и регулирования основных потребностей, главный канал взаимодействия людей. Первая, возникающая у ребенка, социальная потребность - это потребность общения с другими людьми. Общение между членами семьи и ребенком всегда происходит на эмоциональном уровне. Тем самым обогащая личность ребенка, делая его более чутким к чувствам других людей, более восприимчивым к влиянию на него взрослых. Чем длительнее по времени и качественнее по содержанию общение ребенка с членами семьи, тем богаче его личность.
Общение имеет огромное значение в развитии личности, а тем более в годы обучения в школе. Межличностные отношения играют большую роль для личности, выражая внутренний мир школьника во всем многообразии связей. Под влиянием коллектива класса у школьника в начальных классах постепенно формируется более высокий тип социальной направленности личности, он начинает жить не только личными, но и коллективными интересами. В младшем школьном возрасте ребенку более остро требуется общество других детей, он начинает интересоваться коллективными делами своего класса, стремится сам обозначить свою роль в коллективе сверстников