В свою очередь, когнитивное общение выступает как фактор интеллектуального развития, так как в ходе общения люди обмениваются информацией, т.е. взаимно обогащаются знаниями.
А кондиционное общение создает состояние готовности к обучению, формулирует установки, важные для улучшения других видов общения. И тем самым кондиционное общение косвенно способствует индивидуальному интеллектуальному и личностному развитию человека.
Мотивационное общение является своеобразной «подзарядкой» для человека, его источником дополнительной энергии. В результате такого общения появляются новые интересы, мотивы, стимулы и цели деятельности, человек увеличивает свой потенциал, развивающий его самого.
Деятельностное общение имеет для человека прямой развивающий эффект, так как совершенствует и обогащает его собственную деятельность.
Социальное общение служит общественным потребностям человека и является фактором, способствующим развитию форм общественной жизни: групп, коллективов, организаций, наций, государств, человеческого мира в целом.
Непосредственное общение помогает человеку обучаться и воспитываться в результате широкого использования на практике данных ему с рождения, самых простых и эффективных средств и способов обучения: условно-рефлекторного, викарного и вербального.
Опосредствованное общение помогает усваивать средства общения и совершенствовать на их базе способности к самообразованию и самовоспитанию человека, а также к сознательному управлению самим общением.
Благодаря невербальному общению у человека получается возможность психологически развиваться еще до того, как он усвоил и научился пользоваться речью. Помимо этого, невербальное общение способствует развитию и совершенствованию коммуникативных возможностей человека, вследствие чего он становится более способным к межличностным контактам и открывает для себя более широкие возможности для развития.
Вербальное общение занимает важнейшую роль в психическом развитии индивида. Оно связано с усвоением речи, а она, как известно, лежит в основе всего развития человека, как интеллектуального, так и личностного.
1.3 Роль семьи в воспитании школьников начальных классов
Гармоническое развитие личности начинается именно в семье и без семейного воспитания невозможно представить становление психически развитой личности. Семейное воспитание обязательно должно сочетаться и подкрепляться общественным.
«Семья - это первая общественная ступень в жизни человека. Она с раннего возраста направляет сознание, волю, чувства детей». Семья - это важный и незаменимый этап в развитии каждой личности. Первая причина особой роли семьи в воспитании - устойчивость, постоянство, долговременность влияния. Вторая - ее разносторонность.
Огромная роль семьи отводится на формирование основ мировоззрения, усвоение нравственных норм поведения, определение отношения к людям, их делам и поступкам. Важнейшая особенность данного воспитания состоит в том, что оно эмоционально по своему содержанию и предполагает любовь родителей к детям и ответное чувство детей к родителям. Теплота домашнего микроклимата, комфортность состояния в домашней атмосфере стимулируют ребенка к воспитанию бытующих в семье правил, манеры поведения, взглядов и стремлений.
В взаимоотношениях родителей и детей выделяют три основных типа общения:
- попустительский, характеризуются вседозволенностью и безразличием по отношению к детям;
- авторитарный, характеризуется жестким диктатом и безапелляционностью по отношению к детям;
- демократический, характеризуется сотрудничеством, взаимопониманием родителей и детей. При таком типе общения учитываются права, потребности и интересы каждого из участников взаимоотношений.
Первая социальная потребность, которая возникает у детей это потребность в общении. Общение родителей с детьми всегда происходит на эмоциональной основе, для него характерно сопереживание. Это обогащает личность ребенка, делает его более чутким к переживаниям других людей, более восприимчивым к влиянию взрослых. Чем длительнее по времени и богаче по содержанию общение ребенка с членами семьи, тем богаче его личность.
К сожалению, в наше время темп жизни стал очень быстрым и напряженным, изменились условия быта. Все это безусловно повлияло на характер общения: оно становится редким, все более формальным не только между знакомыми и соседями, но и между родными внутри семьи. У школьников потребность во внутрисемейном общении не уменьшается, а в некоторой степени даже увеличивается. Школьник испытывает необходимость поделиться как своими победами, так и поражениями. И наиболее важна для него обратная связь с родителями. Качественное, содержательное и продолжительное общения с детьми - это необходимое условие их воспитания в любом возрасте.
С течением времени у ребенка меняется интерес в общении. Младший школьник стремится через общение не только удовлетворить свои эмоциональные и интеллектуальные потребности, а так же он хочет получить оценку своих действий, своей личности, осознать себя и свое место в мире.
Родителям необходимо стремится поддерживать общение с детьми, предполагающее уважение к личности ребенка, его потребностям, интересам, тем самым способствовать созданию демократического стиля взаимоотношений в семье. Данный стиль, признающий ребенка полноправным членом семейного коллектива, ценность его внутреннего мира, воспитывает у него чувство собственного достоинства, помогает правильно оценить свои поступки и поступки других с точки зрения их человечности: почувствовав сам унижение или несправедливость, он может понять, как это будет переживать другой.
В процессе общения с окружающими у детей формируется представление о себе, уважение или неуважение себя, то есть самооценка, которые оценивают их положительно или отрицательно. В младшем школьном возрасте повышается потребность ребенка в оценке его личности. От того, насколько грамотно пользуются взрослые оценкой, зависит результативность руководства детским поведением, формирование важной нравственной потребности в одобрении. То как взрослые оценивают школьника способствует воспитанию чувства долга, уверенности в собственных силах, ответственности, организованности и многих других качеств, оказывают влияние на уровень притязаний в учебе.
Независимо от того, как в конкретной ситуации взрослый оценивает действия и умения ребенка, только чувствуя доброжелательное, уважительное отношение к себе он будет охотно принимать советы и замечания взрослого. Родители, оценивая поведение ребенка, результаты его деятельности, нередко допускают крайности -- злоупотребляют либо похвалой, либо порицанием. Очень часто родители считают, что отрицательная оценка станет стимулом для ребенка. В действительности же, она негативно влияет на воспитание самодостаточности, уверенности в себе, гасит проявление инициативы. Нельзя сравнивать ребенка с другими детьми и ставить в пример успехи другого ребенка, вместо мотивации такой метод может вызвать противоположные чувства: неуверенность, замкнутость, потерю интереса к обучению и даже ненависть к более успешному однокласснику. Если злоупотреблять похвалой и завышенной оценкой можно воспитать зазнайство, нездоровую, эгоистическую самооценку. Следует помнить, что всегда полезнее поощрение хороших поступков и качеств ребенка, чем постоянное подчеркивание и осуждение его недостатков.Таким образом, можно сделать вывод, что семья - это незаменимый институт в становлении личности ребенка.
1.4 Влияние школьного коллектива на развитие личности школьника младших классов
Новой и важной ступенью для развития личности ребенка становится вступление его в школьный коллектив. Дети дошкольного возраста, особенно если они посещают детский сад, тоже развиваются внутри коллектива сверстников. Но все-таки коллектив школьного класса отличается от группы детского сада и по характеру отношений между участниками и по организации деятельности.
Организация учебной деятельности, которая характерна именно для школы, постепенно сплачивает учеников в такие детские коллективы, отличительной чертой которых является стремление к получению знаний.
В ряде наблюдений выявлено, что уже к концу обучения в 1 классе ученики начинают воспринимать учебные задачи как задачи, стоящие перед всем классом, начинают интересоваться учебными достижениями своих одноклассников и всего класса. Учебная деятельность и учебные дела являются основой объединения школьников, но жизнь класса только этим не ограничивается. Со временем, коллектив класса начинает жить жизнью, наполненной многообразием общих интересов, стремлений, радостей и печалей. В ходе этой жизни среди школьников возникают интересы, связанные с их внеклассной работой, с общественной жизнью школы, с теми взаимоотношениями, которые устанавливаются в школьном коллективе.
Поскольку школьный коллектив сложен и многообразен, это требует и сложной его организации.
Виды коллективной деятельности школьников, более разнообразны, чем в дошкольном возрасте. У каждого ученика есть свои особые обязанности. Таким образом, в школьном коллективе присутствует и разделение обязанностей, и их объединение в единое целое, говоря по-другому, существует сложное объединение усилий отдельных учеников.
В коллективе школьников складывается целая система взаимоотношений и зависимостей, в которой каждый ребенок в связи с теми обязанностями, которые на него возложены, и в соответствии со своими индивидуальными особенностями и наклонностями занимает свое определенное место.
Школой организуется общественная жизнь детей, что приводит к формированию среди учащихся общественного мнения, к возникновению традиций, обычаев и правил, которые создаются под руководством учителя и закрепляются в каждом школьном коллективе.
Таким образом, вступление ребенка в школьный коллектив имеет огромное значение для формирования его личности.
Под влиянием коллектива класса у школьника в начальных классах постепенно формируется более высокий тип социальной направленности личности, он начинает жить не только личными, но и коллективными интересами. В младшем школьном возрасте ребенку более остро требуется общество других детей, он начинает интересоваться коллективными делами своего класса, стремится сам обозначить свою роль в коллективе сверстников.
Вхождение в коллектив и формирование социальной направленности личности школьника - это длительный процесс, протекающий под руководством педагога, процесс, который можно проследить, наблюдая и анализируя поведение школьников разных классов.
На начальном этапе общественная направленность первоклассников выражается лишь в активном стремлении школьников к обществу сверстников, в желании делать все вместе, повторять за большинством. Как только один ученик поднимает руку, так сразу появляется «лес рук» и т.п.
Ученики первого класса еще не осознают себя в полной мере частицей коллектива, связанного едиными целями и задачами; они объединены в своей учебной деятельности. Они все объединены как бы одной целью - учебой, но каждый отдельно друг от друга. В самом начале обучения первоклассников практически не интересуют успехи их одноклассников, они еще не сравнивают кто учится лучше, кто хуже. Но это не обозначает, что их не волнуют собственная успеваемость. Напротив, первоклассники весьма исполнительны, старательны, они стремятся выполнить все задания учителя, получить от него одобрение, но их еще не интересует мнение класса, не заботит оценка одноклассников. Оказать помощь другу первоклассники чаще всего могут только после прямой просьбы учителя.
Взаимоотношения между школьниками меняются на протяжении всего периода обучения. В 1 классе у школьников еще нет четко выраженного отношения к выбору друзей. Дружеские взаимоотношения начинают завязываться, преимущественно, на основе внешних обстоятельств: дружить начинают те, кто сидит за одной партой, живут на одной улице и т.п. Иногда дружеские отношения завязываются во время общих учебных занятий или коллективной игры. Но как только заканчивается игра или совместная работа, распадаются и дружеские отношения, которые завязываются на их основе. Однако со временем дружеские отношения становятся более стойкими; возникают определенные требования к личным качествам друга. То, какие качества ценятся в друзьях, зависит, прежде всего, от характера воспитательной работы, которая ведется с учениками.
Таким образом, на основании выше указанного можно сделать вывод, что оценка личных качеств друга первоначально строится, исключительно, на основе оценки педагога, причем предметом оценки является, то как школьник относится к своим школьным обязанностям. Со временем оценка расширяется и ученики начинают оценивать моральные качества личности друга. В 3,4 классах часто строится уже настоящая дружба, которая строится на основе общих интересов (рукоделию, рисованию, спорту и т.п.), а также на почве общих переживаний и мыслей.