Курсовая работа (т): Использование проблемного обучения на уроках дисциплины профессионального цикла

В реальной практике приходится решать проблемы, которые редко бывают стандартными; поэтому способность находить единственный правильный ответ в решении традиционных учебных задач мало способствует становлению студента и специалиста. Тем более если они обладают навыками нестандартного критического мышления и умеют самостоятельно действовать и за пределами учебной аудитории. Ведь используя в учебном процессе стандартные проблемы в сочетании со «стерильными» условиями, где существует лишь один правильный ответ, можно просто рассказать студентам о решении задачи, но не научить способам ее решения. В нашей жизни мы редко следуем стандартному алгоритму, более того, в реальной жизни и проблемы представляют собой практически постоянно меняющееся разнообразие условий, целей, контекстов, препятствий и неизвестных величин, влияющих на подход к их решению. Для достижения успеха в выбранной профессии студентам нужно научиться выходить из нестандартных ситуаций, возникающих за стенами аудитории, что, собственно, и является целью проблемно-ориентированного подхода к обучению.[7]

.2 Преимущества проблемно-ориентированного обучения

Акцент не на факте, а на смысле. Большинство студентов, обучаемых по традиционной методологии, к сожалению, с трудом пользуются знаниями, полученными в учебной аудитории, так как принцип обучения заключается главным образом в запоминании и заучивании. Альтернативная методология проблемно-ориентированного подхода подразумевает максимально возможное вовлечение обучающихся в процесс анализа реальной ситуации, не имеющей жестких границ, но безусловно требующей разрешения. Замена традиционных лекционных часов на дискуссии или семинары под руководством преподавателей-консультантов, совместные ученические исследовательские работы способствуют активному вовлечению студентов в процесс осмысленного, мотивированного, сознательного обучения.

Усиление роли самостоятельного образования. Самостоятельный поиск решения поставленной задачи развивает чувство ответственности, делает людей инициативными, заинтересованными в процессе обучения. Для работы они должны самостоятельно выбирать самые разные источники информации, в том числе и те, с которыми они работают и в последующем: журнальные публикации, материалы Интернет, учебники, материалы дискуссий, причем обращаться к этим источникам им приходится чаще, чем тем, кто обучается по традиционной программе.

Повышение уровня освоения, развитие практических навыков. Проблемно-ориентированный подход к обучению способствует лучшему осмыслению, усвоению и грамотному применению учебного материала в сравнении с аналогичными параметрами при традиционном обучении. Прогнозируемые последствия развития реальной ситуации не только придают процессу обучения глубину и осознаваемую ясность, но и способствуют практической реализации знаний и умений, полученных в учебной аудитории. В целом обучающиеся лучше nпредставляют, как использовать в своей работе приобретенные навыки и полученную образовательную информацию.

Межличностные отношения и работа в команде. Социальное взаимодействие - чрезвычайно важный аспект трудовой деятельности, поэтому проблемно-ориентированный подход к обучению для решения поставленных задач предполагает совместную работу сотрудничающих между собой групп. Подобная методология развивает навыки межличностных отношений, взаимодействия и совместной работы в микросоциуме. Обучающиеся, занимавшиеся по программе ПОО, лучше анализируют нетипичные рабочие случаи и обладают навыками коллегиального решения рабочих проблем. Они обучаются с большим удовольствием, чем по традиционной программе. Благоприятное отношение к занятиям проявляется в разных аспектах: повышается интерес к изучаемому предмету, увеличивается число желающих заниматься по данной программе, устанавливаются хорошие отношения с преподавателем; уменьшается количество отчисленных студентов; обучающиеся отмечают преимущества курса ПОО и делают вывод о том, что проблемно-ориентированный подход к обучению обеспечивает более дружественный и благоприятный учебный климат. Большинство задач в курсе ПОО разрабатывается и решается в маленьких группах. Поэтому неудивительно, что эти студенты учатся сотрудничать в процессе обучения.

Мотивация к образованию. По данным некоторых исследователей (Vernon & Blake, 1993), рейтинг занятий, уровень посещаемости и процент положительных оценок при ПОО выше, чем при традиционном обучении. Студенты считают проблемно-ориентированный подход к обучению более интересным, познавательным, стимулирующим и увлекательным образовательным методом. обучащиеся в таких группах в меньшей степени зависят от внешних условий и имеют больше мотивации к самостоятельному обучению. Преподавательский состав, работающий в системе как традиционного, так и проблемно-ориентированного обучения, более продуктивным считает последнее, что связано и с большой воспитательной ценностью ПОО. Хороший контакт с обучающимися, доброжелательная атмосфера сотрудничества в группе, безусловно, положительно влияют и на познавательные способности, и на устремления студентов. Меняется их отношение и к преподавателю-наставнику: из банального носителя программной информации он превращается в компетентного специалиста, профессионала, способного не только моделировать проблемы, но и квалифицированно разрабатывать их решение.

Уровень обучения. Занимаясь по курсу ПОО, студенты обычно сталкиваются с некоторыми непредвиденными трудностями, связанными главным образом с тем, что большинство обучающихся привыкло видеть основной источник информации в преподавателе. Рассчитывая на преподавателя в качестве основного эксперта по предмету и полагая, что достаточно лишь обычного запоминания изложенной им фактической информации, многие студенты утрачивают способность даже просто интересоваться чем-либо. Трудности с самостоятельной работой особенно заметны у студентов первого года обучения. Считается, что студенты лучше усваивают материал, потому что они обучаются в контексте, воссоздающем реальную ситуацию, и самостоятельно, вдумчиво работают с информационными источниками, а в результате - грамотно, осознанно и свободно применяют полученные знания.[7]

Заключение

Данный курсовой проект преследовал одну цель - исследовать особенности урока по дисциплинам общепрофессионального и профессионально циклов и выявить современные требования к нему.

Исследование было осуществлено в связи с актуальностью данного вопроса в настоящее время, ведь урок по дисциплинам общепрофессиолнальных и профессиональных циклов - это явление, постоянно изменяющееся в соответствии с изменениями и нововведениями в дидактике и педагогике.

В ходе исследования было установлено, что современные требования к уроку по дисциплинам общепрофессионального и профессионального циклов изучались и изучаются многими учёными. Исследователи рассматривают эту проблему на разных уровнях, изучают разные её аспекты. Разработка этого вопроса непосредственно связана с использованием проблемных ситуаций и проблемно-ориентированного подхода к обучению.

Использование проблемного обучения является веским условием для создания заинтересованности у обучающихся, возможности самостоятельно проявить себя. Кроме того использование проблемно-ориентированного подхода к обучению является средством для создания постоянного интереса к обучению, активной поисковой деятельности.

В ходе исследования выявлено, что применение проблемного обучения на уроках по дисциплинам общепрофессионального и профессионального циклов проблемно-ориентированного подхода к обучению, весьма успешно, так как обеспечивает эффективность усвоения материала, развитие самостоятельности и способностей к поисковой деятельности.

Библиографический список

1 Кабанов Г.П. Методика профессионального обучения [Текст] / Г.П. Кабанов.-Красноярск, 2006.-350 с.

Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. [Текст] / В.Т.Кудрявцев.- М.: Знание, 1991.- 80 с.

Махмутов М.И. Современный урок и пути его организации. [Текст] /М.И.Махмутов.- М.: Педагогика, 1985.- 184 с.

Скакун В.А. Методика преподавания специальных и общетехнических предметов (в схемах и таблицах) [Текст] /В.А.Скакун.- Учебное пособие для начального профессионального образования. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 128 с.

Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения. [Текст] /В.А.Скакун.- Учебное пособие. - М.: Форум-инфа-М., 2007. -178с.

Скакун В.А. Проведение и анализ уроков по специаным и общетехническим предметам (Библиотечка руководителя профтехучилища). [Текст] /В.А.Скакун.- М.: Высш. шк., 1984. - 80с.

Инженерное образование России. [Текст] / Журнал.2004.№2. - 88-93с.

Современные требования к уроку. [Текст] / Методические рекомендации. - М.: «Новая школа»., 2001.-36с.

Фундаментальные исследования. [Текст] / Научный журнал.2006.№1.-63-65с.

План урока

Форма занятия: деловая игра.

Тип урока: комбинированный.

Цели урока:

Обучающая:

дать классификацию профессии сварщик;

научить обучающихся решать задачи по подбору металла, необходимых для дальнейшей работы.

Развивающая:

развивать мотивацию к новой профессии.

развивать умение воспринимать и анализировать информацию при полученной теме;

развивать способности произвольного запоминания;

Воспитательная:

формировать уважение и бережное отношение к результатам собственного труда;

воспитывать необходимость получаемых знаний;

воспитывать чувство гордости значимости выбранной профессиии.

Учебно-методическое оснащение:

.        Презентация

.        Карточки задания

. Организационная часть: начинается с приветствия, проверки готовности аудитории к уроку и наличие обучающихся на уроке. Затем сообщается тема урока и какие цели необходимо достичь. (5 мин).

. Сообщение (изложение) нового материала: (30 мин).

Сварка в настоящее время стала ведущим технологическим процессом при изготовлении и ремонте металлических конструкций и изделий, строительстве, транспорте, в сельском хозяйстве. Многие современные машины и сооружения, например космические ракеты, подводные лодки, газопроводы, изготовить без помощи сварки невозможно. Сегодня сваривают металлы, которые еще относительно недавно считались экзотическими: это титановые, ниобиевые и бериллиевые сплавы, а также всевозможные сочетания разнородных металлов.

Постоянно усложняются условия, в которых выполняются сварочные работы: сваривать приходится под водой, при высоких температурах, в невесомости, в глубоком вакууме.

Профессия сварщика созидательная и даже творческая. Именно благодаря сварщикам возводятся мосты, дома, мачты, строятся корабли. Всюду можно увидеть труд сварщика, и пусть одежда его невзрачна и маска закрывает лицо, зато дуга горящая как звезда, несет в нашу жизнь новое и прогрессивное.

Волну встречают грудью корабли,

Гудят мосты под ветрами натружено,

Уходят в космос спутники земли…

И всюду, сварщик, есть твой труд!

Заслуженно

гордишься ты профессий своей

И, если надо, не считаясь с отдыхом,

Творишь ты мир и счастье для людей

Горячим сердцем, сварки жарким сполохом!

Цепенев Р.

При объяснении новой темы будут задаваться маленькие проблемные ситуации, которые помогут обучающимся лучше усвоить новый материал.

Основные методы изложения учебного материала: объяснение, беседа.

Вопросы рассматриваемой темы: записываются в конспект.

.Величина подходящего зазора для V-образной разделки кромок стыка при ручной дуговой сварке?

.Слишком длинная сварочная дуга к чему приводит?

.Металл сварного шва из чего состоит?

.Колебательные движения электродом?

.Полярность сварочной дуги?

. Значения сварочного тока при неизменном напряжении, глубина провара шва?

Содержание нового материала.

Вопрос: В конце 18 века итальянский физик Вольт создал длительно работающий источник электрической энергии - вольтов столб. Это послужило толчком к применению электричества в сварке. В 1802 году русский ученый Петров открыл явление электрической дуги и показал возможность использовать ее для расплавления металлов. Явление электрической дуги, открытое Петровым, стало использоваться в прожекторах и специальных лампах для освещения, в приборах для выпрямления тока и управления его силой, в металлургии для нагрева и плавления металлов.

Мой костюм символизирует греческого Бога Гефеста - Бог огня и кузнечного дела! Русский изобретатель Бенардос в 1881 году изобрел способ дуговой сварки угольным электродом и назвал его в честь Бога-кузнеца «Электрогефестом». Чтобы сварить детали электрической дугой, не требовалось нагревать их полностью. Металлические конструкции любых размеров стало возможным соединять прочными и плотными сварными швами. Так появилась электродуговая сварка - выдающееся изобретение 19 века!

Методика изложения.

При изложении нового материала обучающиеся записывают, что нового они услышали о выбранной профессии, рассматривают историю формы одежды сварщика.

При переходе ко второму вопросу обучающимся предлагается ответить на не большой проблемный вопрос: «Как вы думаете, что значит профессия Сварщик, кого можно назвать человек-огонь? Охарактеризуйте»

Обучающиеся начинают активизировать свое внимание на поставленную перед ними проблему-вопрос, преподаватель помогает им правильно сформулировать ответы.

Вопрос:

«Монтаж щитка электропитателя»

Исходные данные:

Характеристика технологии сварки:

Фото деталей: