Содержание
Введение
. Урок - основная организационная форма изучения дисциплин общепрофессиональных и профессиональных циклов.
.1 Современные требования к уроку по дисциплинам общепрофессионального и профессионального циклов.
. Применение проблемного обучения
.1 Функции проблемного обучения
.2 Наиболее актуальные приёмы применения проблемного обучения
. Проблемно-ориентированный подход к обучению
.1 Контекст проблемно-ориентированного подхода
.2 Преимущества проблемно-ориентированного обучения
Заключение
Библиографический список
Без совершенствования образования не возможно обновление общественной жизни, поэтому исключительно значимой и актуальной общественной проблемой является разработка программы и стратегия улучшения системы образования с учетом потребностей общества (в квалифицированных рабочих) и накопленного опыта.
Задачи подготовки квалифицированных рабочих в училищах решаются, прежде всего, в процессе обучения. Под процессом обучения в педагогике понимается совокупность последовательных и взаимосвязанных действий преподавателя (мастера) и руководимых им обучающихся, направленных на сознательное и прочное усвоение ими системы знаний, умений и навыков, формирование умений применять их в жизни, развитие мышления, наблюдательности и других познавательных способностей, овладение элементами культуры умственного и физического труда.
Длительное время учебно-воспитательный процесс был направлен в учебных заведениях на стандартизацию, как личности обучающегося, так и преподавателя. Сами учебные заведения превратились как бы «в маленькую модель государства». К сожалению, до сих пор в профессиональных училищах сохранился такой подход к учебно-воспитательному процессу. Необходимость разнообразия форм диктуется также и разнообразим тех задач, которые призваны решать НПО и СПО в условиях современного социально-экономического развития общества. Широкое внедрение прогрессивных форм организации труда в промышленном производстве оказывает влияние на формы организации учебной деятельности обучающихся, подготовку их к работе не только в процессе производственного обучения, но и теоретического. На практике наблюдается противоречие между требованиями к подготовке обучающихся и реально сложившиеся практикой обучения, особенно в процессе теоретического обучения. Правильная организация коллективной деятельности обучающихся в процессе обучения в значительной степени способствует их подготовки к совместной работе на производстве. В связи этим проблема совершенствования учебного процесса обучающихся в НПО и СПО приобретает актуальность.
Урок в определенной степени является средоточием всего учебно-воспитательного процесса. По меткому выражению М.Н. Скаткина, в уроке концентрируется если не вся, то значительная часть педагогики. На уроке, как нигде, раскрываются возможности педагога, степень его подготовленности, мастерство, эрудиция. В такой же мере здесь видны его просчеты, ошибки, неудачи[5].
Среди многочисленных вопросов совершенствования процесса обучения и воспитания квалифицированных рабочих один из важнейших - совершенствование урока и современные требования к нему.
Объект исследования: урок в НПО и СПО по дисциплинам общепрофессионального и профессионального циклов.
Предмет исследования: отдельные требования к уроку по дисциплинам общепрофессионального и профессионального циклов.
Цель: Выявить современные требования к уроку по дисциплинам общепрофессионального и профессионального цикла.
Гипотеза: Если на уроках общепрофессионального и профессионального циклов используется проблемно-ориентированнный подход к обучению и современные технические средства обучения, то повышается результативность обучения, сформируются более глубокие предметные знания.
Задачи исследования:
на основе теоритического анализа урока по дисциплинам общепрофессионального и профессионального циклов, выявить целесообразность применения проблемного обучения;
выявить и охарактеризовать совеременные требования к уроку по дисциплинам общепрофессионального и профессионального циклов.
База исследования: так как рамки курсового проектирования не позволяют провести полноценное исследование, ограничимся анализом существующих исследований по данной теме.
Структура работы: курсовой проект состоит из введения, трёх разделов, заключения, библиографического списка, плана урока, презентации.
Целью данного раздела является теоретический и методический анализ литературы по изучаемой теме.
Урок по дисциплинам общепрофессионального и профессионального циклов в НПО и СПО строиться на основе известных в педагогике принципов, правил, требований, концепций обучения и воспитания, обусловленных совмещением общего и профессионального образования. Производственного обучения и производительности труда учащихся, уровня их обученности. С другой стороны, урок по дисциплинам общепрофессионального и профессионального циклов - часть учебного процесса, отражающая компоненты этого процесса: содержание, методы, формы организации учебной деятельности, этапы усвоения, их последовательность и разнообразие сочетаний.
Повышение эффективности урока в современных условиях связано с необходимостью глубже проникнуть в природу урока. И на этой основе выявить особенности этой формы организации обучения.
В настоящее время в практике НПО и СПО урок по дисциплинам общепрофессионального и профессионального циклов, из основных форм обучения превратился в единственную, существующую в строгом соответствии с учебным временем, определенным твердым расписанием и лишь дополненную другими формами, осуществляемыми вне расписания.
Признавая урок как основную, но не единственную форму организации занятий в НПО и СПО, необходимо отказаться от сложившихся стереотипов в отношении этой категории. Это неправомерное отождествление урока как организационной формы с классным занятием. С частью, отрезком, звеном самого процесса обучения. Урок - это, прежде всего целостная система. Включающие компоненты процесса обучения: характер целей. Содержание, методы (приемы) и средства, стиль взаимодействия между обучаемым и преподавателем. С совершенствованием каждого отдельного элемента меняются функции урока. Его структура, роль и место в учебном процессе. Таким образом, несмотря на всю сложность понятия урок, считаем наиболее полно сущность определенная этой дидактической категории, отражает следующая трактовка:
Урок - это вариативная форма организации целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) определенного состава преподавателей и обучающихся, систематически применяемая (в определенной отрезок времени) для коллективного индивидуального решения задач образования, воспитания и развития. Неразрывно с этим определением связаны и такие понятия. Как типология уроков, структура уроков. Типология уроков, в процессе обучения решаются различные учебные и воспитательные задачи. Поскольку урок является основной формой организации обучения, то возникает необходимость упорядочения многообразия уроков.[2]
В педагогической литературе встречаются различные подходы в решении этой проблемы. Одни авторы выделяют типы уроков в зависимости от дидактических целей, этапов обучения и видов деятельности. При этом называют от 3-18 типов уроков. Другие вводят понятие - вид урока. Основанием для определения вида урока является ведущий метод организации деятельности учащихся. Поскольку способов организации деятельности множественно, то и видов урока можно выделить много…Однако вышеперечисленное не раскрывает полностью всех современных требований к уроку по дисциплинам общепрофессионального и профессионального циклов.
В связи с переходом экономики страны к рыночным отношениям изменились требования к подготовке в профессиональных учебных заведениях квалифицированных рабочих и специалистов, наметилась тенденция к широкому применению в них организационных форм и методов обучения, способствующих развитию профессиональной самостоятельности, творческого мышления обучающихся, их предприимчивости, коммуникабельности, профессиональной компетентности, - лекций и семинаров, учебных дискуссий, поисковых лабораторных работ, индивидуальных и групповых консультаций, деловых игр, работы в бригадах, командах, группах по интересам, учебного проектирования, компьютерного обучения и др.
Вместе с тем в учебных заведениях профессионального образования ведущей формой организации учебного процесса является и в обозримом будущем, по-видимому, останется урочная форма.
В уроке в сложной дидактической взаимосвязи аккумулируются цели, содержание, методы, формы и средства обучения. Для урока по дисциплинам общепрофессионального и профессионального циклов как формы организации учебного процесса характерны четкость цели и содержания, неразрывность образовательных, воспитательных и развивающих задач, рациональное сочетание коллективной и индивидуальной работы обучающихся, организационная четкость, руководящая роль педагога.
В педагогической науке и практике наиболее употребительной является классификация уроков по основной дидактической цели и месту уроков в их обшей системе учебно-воспитательного процесса. В соответствии с такой классификацией выделяются следующие типы уроков:
уроки овладения обучающимися новыми знаниями по предметам общепрофессионального и профессионального циклов, на которых проводится накопление фактического материала, изучение процессов и оборудования, их осмысление и формирование понятий;
уроки формирования и освоения умений и навыков;
уроки обобщения и систематизации знаний;
уроки повторения и закрепления знаний и умений;
контрольно-проверочные уроки;
комбинированные уроки, на которых одновременно решается несколько дидактических задач.
В «чистом» виде уроки по дисциплинам общепрофессионального и профессионального циклов определенного типа проводятся сравнительно редко; в реальном учебном процессе почти на каждом уроке в различной степени решается ряд дидактических задач, т. е. фактически большинство проводимых уроков имеют комбинированный характер. На основе анализа научных и практических результатов изучения и разработки проблем урока можно выделить следующие характеристики современного урока:
высокий уровень учебно-воспитательной и развивающей результативности - вооружение обучающихся глубокими и прочными знаниями, умениями и навыками, способами их получения и применения;
высокий уровень познавательной активности обучающихся - формирование и развитие познавательных интересов, положительного отношения обучающихся к содержанию и процессу обучения; стремление и способности обучающихся к активному мыслительному процессу и творческому поиску путей эффективного решения познавательных задач, к мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение поставленных целей учебного процесса;
высокий уровень самостоятельности обучающихся в учебно-познавательной деятельности;
высокий уровень культуры учебного труда обучающихся: овладение способами рационального планирования, организации и самоконтроля учебной и учебно-производственной деятельности, умениями работать с книгой, пользоваться необходимыми учебными пособиями, техническими средствами обучения, учебной документацией;
высокий уровень индивидуализации процесса обучения: создание условий, когда требования к деятельности каждого обучающегося соответствуют его возможностям; целенаправленное варьирование методов и методических приемов руководства деятельностью обучающихся таким образом, чтобы все работали в меру своих возможностей;
высокий организационно-методический уровень проведения: комплексное применение различных методов, приемов, форм и средств обучения с учетом их характерных функций и преобладающих дидактических возможностей; рациональное структурное построение урока.
Одной из важнейших проблем урока по дисциплинам общепрофессионального и профессионального циклов является его структурное построение. Структура урока - это последовательные этапы урока, завершенные его части, имеющие определенное содержание, задачи, место и время, а также способы реализации этих задач. Структура урока зависит от поставленных целей, содержания изучаемого материала, методов и методических приемов обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития обучающихся, места урока в учебном процессе. На структуру урока большое влияние оказывают также педагогический стиль, творческий характер обучающей деятельности педагога, а также конкретные условия работы в данной учебной группе.
Основными структурными элементами урока (прежде всего урока по дисциплинам общеобразовательного и профессионального циклов), на которые можно равняться, «конструируя» урок, являются:
организационная часть;
сообщение (подача) учебного материала (информации) педагогом;
самостоятельное усвоение новых знаний и умений обучающимися;
первичное закрепление и текущее повторение материала урока;
упражнения, самостоятельная работа обучающихся по закреплению, систематизации, применению знаний, и умений по материалу изученного раздела, темы учебной программы;
контроль и оценка знаний, умений, навыков обучающихся;
домашнее задание обучающимся.
Указанная последовательность перечисления типовых структурных элементов ни в коей мере не означает такого их чередования на каждом уроке. В зависимости от ведущей цели урока, т. е. его типа, а также педагогического замысла педагога преобладающими являются те или иные комбинации структурных элементов. Каждый педагог свободен в определении своей логики урока, последовательности его звеньев и этапов.
Структурное построение урока не терпит стандарта и шаблона. Ни один тип урока или его структура не могут быть абсолютными или универсальными; всякая такая абсолютизация ограничивает возможности урока, делает его консервативным и малопродуктивным. Вместе с тем следует подчеркнуть, что многообразие возможных структур не означает бесструктурности урока или полной зависимости от воли педагога. При определении сценария и структурного построения урока педагогу необходимо руководствоваться следующими общими требованиями к структуре урока:
структура урока должна отражать логику учебного процесса и логику содержания учебного материала;
структурные элементы урока должны быть тесно взаимосвязаны по содержанию и решаемым задачам;
каждый структурный элемент должен выполнять определенную роль на уроке; количество их должно быть оптимальным. Не следует перегружать урок различными элементами, вносить разнообразие ради разнообразия;
в структуре урока новый учебный материал - сообщение (подача) педагогом информации, работа обучающихся по его закреплению, систематизации, применению - должен занимать центральное место;
структура урока должна быть гибкой, варьироваться в зависимости от типа, системы дидактических задач, позволять педагогу оперативно учитывать реальные условия, складывающиеся при проведении урока.[3]
. Высокий уровень результативности - вооружение обучающихся сознательными, глубокими и прочными знаниями и умениями, обеспечивающими подготовку их к активному участию в производительном труде; овладение не только знаниями и умениями, но и способами их получения; усвоение знаний и умений во взаимосвязанной системе; формирование умений уверенно применять знания на практике.
. Высокий уровень познавательной активности - формирование и развитие познавательных интересов, положительного отношения обучающихся к содержанию и процессу обучения; стремление обучающихся разбираться в сущности изучаемого материала и эффективно овладевать знаниями и способами деятельности; способность и стремление обучающихся к активному мыслительному процессу и творческому поиску путей решения познавательных и практических задач, к мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей.