Особенности групповой сплоченности у подростков
Класс как малая
социальная группа влияет на личность ученика, также
и ученик влияет на класс. О. А. Андриенко изучив уровень развития классного
коллектива, межличностные отношения в нем и их влияние на личность ученика,
пришла к выводу о том, что уровень развития коллектива, психологический климат
в нем, оказывают значительное влияние на воспитание личности
в коллективе: в классах, находящихся на высоком уровне группового развития
царит благоприятный психологический климат, в них не выявлено «изолированных»
подростков, наблюдается высокий уровень групповой сплоченности. А это, в свою
очередь, ведет к развитию коммуникативных качеств обучающихся, формирует у них
адекватную самооценку, самоуважение, уверенность в себе, своих силах.
Коллектив
обеспечивает обучающимся возможность самовыражения
и самоутверждения как личности, он является основной базой накопления детьми и
подростками позитивного социального опыта [6].
По мнению И. Н. Андреевой, развитие эмоционального интеллекта подростков является важным фактором адаптации в социальном окружении. Аналогичные выводы представлены в исследованиях О. И. Власовой, согласно которым «эмоционально одаренные» подростки легко уживаются в коллективе, хорошо адаптируются к новым условиям, часто приобретают статус лидера,способствуют улучшению социально-психологического климата общности [3].
В исследовании
К.А. Прохоровой было обнаружено, что более популярным в группе юношам и
девушкам более свойственно развитие межличностного эмоционального интеллекта,
их менее популярным сверстникам — внутриличностный эмоциональный интеллект. При
этом,
сам уровень общего эмоционального интеллекта у более популярных представителей
группы выше, чем у нераспространенных [43].
М. Е. Сачкова и
О. В. Васькова, изучая взаимосвязь статусной дифференциации и сплоченности в
ученических группах старших подростков
(9-10 классы), пришли к следующим выводам:
· среднестатусные
подростки являются достаточно привлекательными партнерами по внутригрупповому
взаимодействия в аттракционной системе взаимоотношений. Они отдают свои
предпочтения всем статусным категориям и тем самым демонстрируют стремление
включить всех одноклассников в единую систему внутригрупповых отношений.
Это позволяет формировать сплоченность и поддерживать позитивный
эмоционально-психологический настрой в классах;
· степень
ценностно-ориентационного единства высокостатусных
исреднестатусных учащихся существенно выше, нежели ценностная сплоченность
низкостатусных школьников [46].
Эмоциональный интеллект, конструктивные и деструктивные формы поведения подростков в группе
Эмоциональный
интеллект связан с конструктивным поведением личности в группе. Однако,
правомерно и обратное: недостаток эмоционального интеллекта связан с
деструктивными формами поведения. Рассмотрим
это подробнее.
М. Е. Еликова
исследовала взаимосвязь эмоционального интеллекта старших подростков (10-11
классы) и поведения в конфликте и пришла
к следующему выводу: чем выше показатели управления своими эмоциями,
тем выше значения конструктивных стратегий поведения в конфликте
(сотрудничество, компромисс и приспособление) [17].
Результаты исследований показывают, что эмоциональный интеллект отрицательно связан с недопустимым поведением по отношению к подросткам. Те дети, кто подвергся физическому насилию, демонстрируют более слабые навыки регуляции эмоций и более высокий уровень зависимости и переживаний социальных трудностей по сравнению с детьми, не подвергавшимися насилию [32].
А. С. Беляева и
О. А. Харькова провели теоретический анализ роли эмоционального интеллекта в
формировании девиантного поведения подростков и пришли к выводу о том, что
несформированность эмоционального интеллекта является и причиной, и следствием
девиантного поведения. Также
они подчеркнули, что исследователи эмоциональной сферы девиантных подростков
сходятся во мнении о возможности его формирования и развития
у подростков в социально-психолого-педагогической работе [7].
Е. М. Кочнева,
И. Е. Емелина и А. А. Симанина провели исследование
на 65 учениках о влиянии социометрической позиции школьника на его роль
в структуре буллинга и пришли к выводу, что чаще всего инициатором буллинга
выступают «отвергаемые» или же «лидеры», роль жертвы чаще принадлежит
«отвергаемым» и «принимаемым», а в роли наблюдателя находятся практически все
школьники [28].
Таким образом, мы видим, что эмоциональный интеллект и групповая сплоченность имеют свои особенности в подростковом возрасте. Исследователи находят различия по полу в показателях эмоционального интеллекта. Также существует мнение о возможности развития эмоционального интеллекта при помощи психологических тренингов, социально-психолого-педагогической работы. В малой социальной группе, такой как класс, эмоциональный интеллект изучают в связке со школьным благополучием, социометрическим статутом ученика, стратегиями поведения в конфликте, деструктивным поведением, буллингом и т.д.
1. Эмоциональный
интеллект – это совокупность ментальных способностей к идентификации, пониманию
и управлению эмоциями [5].
В литературе выделяют две группы моделей эмоционального интеллекта
на основании его измерения: модели способностей (Дж. Мэйер, П. Саловей
и Д. Карузо) и смешанные модели (О. Бар-Он, Д. Гоулман,Х. Вайсбах).
Мы разделили модели на три группына основании выделяемых компонентов:
когнитивные (Дж. Мэйер, П. Саловей и Д. Карузо, А. В. Карпов
и А. С. Петровская), личностные (О. Бар-Он, М. А. Манойлова) и смешанные модели
(Д. Гоулман, Д. В. Люсин, А. И. Андреева).
2. Групповая сплоченность рассматривается условно в трех подходах: эмоциональный (Я. Л. Морено, А. и Б. Лотт, А. Зандер, А. И. Донцов), когнитивный (Д. Картрайт, Л. Фестингер) и деятельностный (А. В. Петровский, А. Бейвелас).
3. Выделяют
следующие особенности эмоционального интеллекта
и групповой сплоченности подростков:
· показатели эмоционального интеллекта у девушек и юношей различаются. Межличностный эмоциональный интеллект больше развит у девушек, внутриличностный – у юношей [16; 24; 26; 27];
· средний и низкий уровень эмоционального интеллекта затрудняет процесс общения, что может провоцировать конфликты и чувство изолированности[19];
· эмоциональный
интеллект положительно связан с отношением к себе
в показателе школьное благополучие, выбором конструктивных стратегийповедения в
конфликте, а отрицательно с недопустимым поведением
поотношению к подросткам [11; 17; 32];
· высокий
уровень групповой сплоченности наблюдается в классах,
где благоприятный психологический климат, там же не выявлены«изолированные»
подростки [6];
· развитие межличностного эмоционального интеллекта свойственно более популярным юношам и девушкам в классном коллективе, у менее популярных развит внутриличностный эмоциональный интеллект [43];
· несформированность
эмоционального интеллекта может быть и причиной,
и следствием девиантного поведения [7]. Инициаторами буллинга чаще выступают
«отвергаемые» или «лидеры», роль жертвы принимают«отвергаемые» и «принимаемые».
Наблюдателями становятся почти
все ученики [28];
· И.
Н. Андреева, А. С. Беляева,Е. С. Иванова и О. А. Харькова делают акцент на
возможности формирования и развития эмоционального интеллекта,
так как он является важным фактором адаптации в социальном окружении
[3; 7; 18].
В исследовании
приняли участие 110 человек в четырех классах:
63 ученика 9-ых классов школы №140 города Екатеринбург и 47 учеников
9-ых классов школы №25 города Каменск-Уральский. Среди учеников было
60 (55%) – мальчиков и 50 (45%) – девочек.
Цель:изучить особенности эмоционального интеллекта и групповой сплоченности подростков.
Объект: эмоциональный интеллект и групповая сплоченность подростков.
Предмет: связь между эмоциональным интеллектом, социометрическим статусом и показателем групповой сплоченности у подростков.
Гипотезы:
· у
мальчиков преобладает внутриличностный эмоциональный интеллект,
у девочек - межличностный;
· чем
выше уровень межличностного эмоционального интеллекта,
тем больше положительных выборов получает подросток;
· чем выше показатель эмоционального интеллекта, тем выше подросток оценивает групповую сплоченность;
· у
популярных учеников со статусом «звезда», «предпочитаемый»
и «принятый» преобладает межличностный эмоциональный интеллект,
а у непопулярных сверстников («пренебрегаемые», «отвергаемые», «изолированные»)
– внутриличностный эмоциональный интеллект.
Для выявления показателей эмоционального интеллекта, групповой сплоченности и социометрического статуса применялись следующие методики:
1. Опросник эмоционального
интеллекта (ЭмИн) Д. В. Люсина –
для определения внутриличностного, межличностного и общегоэмоционального
интеллекта.
2. Тест для определения
индекса групповой сплоченности Сишора –
для определения уровня групповой сплоченности по классу и уровня групповой
сплоченности, которую определяет отдельный ученик (индивидуальный уровень
групповой сплоченности).
3. Методика диагностики
межличностных отношений (социометрия)
Дж. Морено – для определения социометрического статуса ученика в классе
и количества положительных выборов.
Материалы по методикам представлены в приложении А.
При обработке
полученных данных использовались методы математический статистики критерий U
Манна-Уитни, F – критерий Фишера
и коэффициент корреляции Спирмена.
Опросник эмоционального интеллекта (ЭмИн) Д. В. Люсина
Методика
предназначена для измерения эмоционального интеллекта, который трактуется как
способность к пониманию свих и чужих эмоций
и управлению ими. В опроснике представлены следующие шкалы:
· интегральный показатель общего эмоционального интеллекта (ОЭИ),
· межличностный эмоциональный интеллект (МЭИ) – понимание эмоций других людей,
o способность к пониманию чужих эмоций (МП),
o способность к управлению чужими эмоциями (МУ),
· внутриличностный эмоциональный интеллект (ВЭИ) –понимание собственных эмоций и управление ими,
o способность к пониманию своих эмоций (ВП),
o способность к управлению своими эмоциями (ВУ),
o способность к контролю экспрессии (ВЭ),
· способность к пониманию своих и чужих эмоций (ПЭ),
· способность к управлению своими и чужими эмоциями (УЭ).
Опросник состоит из 46 утверждений, по отношению к которым испытуемый должен выразить степень своего согласия, используя четырехбалльную шкалу:
· совсем не согласен;
· скорее не согласен;
· скорее согласен;
· полностью согласен.
Значения по шкалам ОЭИ, МЭИ, ВЭИ, ПЭ и УЭ получаются путем суммирования соответствующих шкал:
· ОЭИ = МЭИ + ВЭИ
· МЭИ = МП + МУ
· ВЭИ = ВП + ВУ + ВЭ
· ПЭ = МП + ВП
· УЭ = МУ + ВУ + ВЭ
Тест для определения индекса групповой сплоченности Сишора
Тест
предназначен для определения степени интеграции группы,
ее сплоченности в единое целое. Тест состоит из пяти вопросов с несколькими
вариантами ответов на каждый. Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в
скобках значениям. Максимальная сумма: 19 баллов, минимальная: -5. В ходе
опроса баллы не указывались.
Баллы суммируются и определяется уровень групповой сплоченности:
· 15,1 баллов и выше – высокая;
· 11,6 – 15 балла – выше средней;
· 7 – 11, 5 баллов – средняя;
· 4 – 6,9 баллов – ниже средней;
· 4 и ниже – низкая.
Методика диагностики межличностных отношений (социометрия) Дж. Морено
Методика предназначена для определения межличностных отношений
в группе, исследуется структура малой группы, а также личность как член группы.
В исследовании интерес представляли индивидуальные социометрические показатели школьников, а именно социометрический статус – это свойство личности как элемента социометрической структуры занимать определенную пространственную позицию (локус) в ней, т. е. определенным образом соотноситься с другими элементами.
Социометрическому статусу соответствует количество полученных выборов. Традиционно выделяют следующие статусы:
· «звезды» – те, кто набрал наибольшее количество положительных выборов (имеют более чем в два раза больше среднего количества выборов),
· «предпочитаемые» – имеют больше среднего количества выборов,
· «принятые» – имеют не менее среднего количество выборов,
· «пренебрегаемые» – число выборов меньше среднего,
· «изолированные» – не получили ни одного выбора.
Измерение предполагает опрос каждого члена малой группы с целью
установления тех членов группы, с которыми он предпочел бы (выбрал) участвовать
в определенном виде деятельности или взаимодействовать
в какой-либо ситуации.
Для измерения было выбрано два критерия: учеба и дружба, и на каждый критерий сформулировано по два вопроса: один в положительном ключе, второй в отрицательном. Количество выборов в каждом вопросе – 3 человека, при ответе на вопрос предлагалось указать фамилии одноклассников в порядке предпочтения.
Уровень
благополучия считается высоким, если «звезд»
и«предпочитаемых» в сумме больше, чем «пренебрегаемых»,«изолированных»;
средним, если эти показатели равны; низким, если «звезд»
и «Предпочитаемых» меньше, чем «пренебрегаемых» и «изолированных».