МИНОБНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
Курсоваяработа
Эмоциональный интеллект и групповая сплоченность у подростков
Выполнил:
Студент группы _______
Д.А. Каюм
Научный руководитель:
М.Д. Чепурко
Самара 2019
СОДЕРЖАНИЕ
1.1 Феномен эмоционального интеллекта в психологии. 6
1.1.1 Понятие «эмоциональный интеллект». 6
1.1.2 Модели эмоционального интеллекта. 10
1.2 Подходы к определению групповой сплоченности. 19
1.3 Особенности эмоционального интеллекта и групповой сплоченности у подростков 22
2.1 Описание выборки и процедуры эмпирического исследования 31
Понятие
«эмоционального интеллекта» возникло в начале 1990-х годов. Эмоциональный
интеллект изучается у людей разного возраста, представителей различных
социальных и профессиональных групп.
В подростковом возрасте эмоциональный интеллект изучается в следующих аспектах:
профессиональная направленность, гендерный аспект, школьное благополучие,
склонность к интернет-зависимости, агрессивность, учебная мотивация, девиантное
поведение, стратегии совладающего поведения, типы межличностного общения и т.д.
В настоящее время существует дефицит знаний на тему эмоционального интеллекта и групповой сплоченности у подростков, что обуславливает выбор темы исследования.
В зарубежных
источниках есть несколько исследований, в выводах которых говорится о влиянии
управления чужими эмоциями на групповую сплоченность и эффективность
взаимодействия [62], а также о том,
что процент девушек в группе способствует возникновению коллективного
эмоционального интеллекта, который, в свою очередь, стимулирует социальную
интеграцию внутри группы (повышает сплоченность группы
и уменьшает конфликт отношений) и благотворно влияет на эффективность группы [55].
В подростковый
период, по исследованиям Р. Р. Калининой,
Д. Я. Грибановой, М. А. Новиковой возникает большая часть буллинга
в школах [22; 38]. Д. М. Никифирова и А. Д. Бойко, а также И. С. Николаева
и С. А. Котова предполагают, что повышение групповой сплоченности является
одним из факторов профилактики буллинга в школе [36; 37]. Также Д. В. Беспалов
утверждает, что деструктивное эмоциональное лидерство подрывает групповую
сплоченность и ведет к буллингу [8].
М. Н. Бочкова и
Н. В. Мешковасвязывают низкий уровень эмоционального интеллекта с агрессией,
направленной на нанесение вреда жертве агрессии. У буллеров выделяют следующие
особенности: повышенное внимание к чужим эмоциям и низкое регулирование своих
эмоций. Жертвы характеризуются низкой ясностью и точностью в понимании чужих
эмоций
и высоким вниманием к своим эмоциям. Также у жертв кибер-буллинга выделяют
низкие способности к пониманию и регуляции эмоций [10].
Таким образом, практическая значимость и недостаточная
теоретическая разработанность проблемы связи эмоционального интеллекта
и групповой сплоченности подростков обусловили актуальность выбранной темы,
определили объект, предмет, цель и задачи исследования.
Объект: эмоциональный интеллект и групповая сплоченность подростков.
Цель: изучить особенности эмоционального интеллекта и групповой сплоченности подростков.
Задачи:
1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме эмоционального интеллекта и групповой сплоченности у подростков.
2. Исследовать
эмоциональный интеллект и групповую сплоченность
у подростков.
3. Провести анализ полученных данных с опорой на методы математической статистики.
Гипотезы:
· у
мальчиков преобладает внутриличностный эмоциональный интеллект,
у девочек - межличностный;
· чем
выше уровень межличностного эмоционального интеллекта,
тем больше положительных выборов получает подросток;
· чем выше показатель эмоционального интеллекта, тем выше подросток оценивает групповую сплоченность;
· у
популярных учеников со статусом «звезда», «предпочитаемый»
и «принятый» преобладает межличностный эмоциональный интеллект,
а у непопулярных сверстников («пренебрегаемые», «отвергаемые», «изолированные»)
– внутриличностный эмоциональный интеллект.
Методы исследования:
· организационные методы: сравнительное и корреляционное исследование;
· эмпирические методы:
o опросник эмоционального интеллекта (ЭмИн) Д. В. Люсина,
o тест для определения индекса групповой сплоченности Сишора,
o
методика диагностики межличностных
отношений (социометрия)
Дж. Морено;
·
методы математической статистики: критерий
U Манна-Уитни,
F
– критерий Фишера и коэффициент корреляции Спирмена.
Выборка исследования: 110 учащихся 9-ых классов школы №140
г. Екатеринбург(63 человека) и школы №25 г. Каменск-Уральский
(47 человек).
Выпускная
квалификационная работа представлена на 72 страницах
и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы
и двухприложений. В работе представлено: 6 рисунков, 14 таблиц,
62 литературных источника и 2 приложения.
Идея
эмоционального интеллекта развивалась из концепции социального интеллекта,
которую разрабатывали такие авторы, как Э. Торндайк (1920),
Дж. Гилдфорд (1967), Г. Айзенк (1995). Также начало разработки конструкта
«эмоциональный интеллект» связывают с теорией множественных интеллектов Х.
Гарднера (1983). Он разделял межличностный и внутриличностный интеллект.
Межличностный интеллект включает способность наблюдать чувства других и
использовать эти знания для прогнозирования их поведения
и сотрудничества с ними. Внутриличностный интеллект позволяет понять себя
и сотрудничать с собой [4; 31; 50].
Зарубежная история становления понятия «эмоциональный интеллект»
Дж. Мэйер
выделил пять периодов становления понятия «эмоциональный интеллект» [57]. В первый
период (1900-1969 гг.) исследования
эмоций
и интеллекта были относительно обособлены. В этот период появляются
и развиваются тесты логического и вербального интеллекта, а также начинает
изучаться социальный интеллект. Исследователи предпринимаются попытки анализа
взаимосвязей между когнитивными и аффективными процессами.
Дж. Мэйер в книге «Психология эмоционального мышления» выделяет
не только логическое мышление, но и эмоциональное, в котором на первый план
выходят потребности чувства и воли. Его исследования приводят к тому, что
постепенно исчезают предрассудки о том, что в мышлении первостепенную роль
играет познавательный интерес [35].
Р. Торндайк
впервые выделил социальный интеллект, как часть общего интеллекта –
«способность понимать других и действовать или вести себя мудро по отношению к
окружающим»[2]. В начале 1930-х гг. он и его коллега Ч. Хант пытались
исследовать социальный интеллект, предъявляя рисунки
с эмоциональными выражениями лиц и заданиями на идентификацию эмоций
по вербальному описанию.
В 1955 г. А.
Эллис начал разработку рационально-эмотивной терапии – подход к
консультированию, включающий исследование своих эмоций
с помощью размышлений [51]. В 1960-е гг. термин «эмоциональный интеллект»
используется в литературной критике и психиатрии. Также в эти годы возникают теории
эмоций в рамках когнитивного подхода. Самой известной считается
когнитивно-физиологическая теория, разработанная С. Шехтером. Согласно ей, на
возникновение эмоций влияют воспринимаемые стимулы и порождаемыми ими
физиологические изменения в организме, прошлый опыт человека и оценка им
ситуации в связи с имеющимися потребностями и интересами [1; 20].
Второй период
(1970-1989 гг.) характерен тем, что начинается изучение взаимного влияния когнитивных и
эмоциональных процессов. Идея
о взаимосвязи этих двух процессов подтверждается в ряде исследований: изучение
влияния депрессии на реалистичность мышления, взаимосвязи склонности к
колебаниям настроения и креативности, изучение способности
к эмоциональной саморегуляции [2]. В когнитивной концепции Р. Лазаруса
центральной становится идея о познавательной детерминации эмоций. Необходимым
условием для появления эмоций рассматривается когнитивное опосредствование [20].
Введению понятия
«эмоциональный интеллект» способствовали достижения в ряде смежных наук.
Исследуя мозг, начинают выделять взаимосвязи между эмоциями и когнициями,
активно проводятся исследования искусственного интеллекта, создаются методики
для изучения восприятия невербальной информации, в особенности, проявления
эмоций в мимике
и пантомимике.
В 1985 г. Р.
Бар-Он вводит понятие «коэффициент эмоциональности»
и предлагает анкету (EQ-i) для его измерения [39]. В
одной из предшествующих появлению концепции эмоционального интеллекта статей
Дж. Мэйер
и П. Саловей заявили о том, что влияние эмоциональных явлений на познание
регулируется и опосредствуется личностью. Таким образом, они указали
на наличие некоторого комплекса индивидуальных способностей или черт,
отвечающего за то, насколько влияние эмоциональных явлений окажется
конструктивным или деструктивным для человека [58].
В третий
период (1990-1993 гг.) истории изучения эмоционального интеллекта данный
конструкт был определен в качестве предмета психологического исследования. В
1990 г. Дж. Мэйер и П. Саловей опубликовали первую исследовательскую работу, в
которой дали определение термину «эмоциональный интеллект», а также предложили
методику
его измерения (EQ). В своей работе они подтвердили, что эмоциональный
интеллект является одним из основных видов интеллекта [59].
Эмоциональный интеллект рассматривается Дж. Мэйером и П. Саловеем как «когнитивная способность рассуждать об эмоциях и использовать эмоции для улучшения мыслительной деятельности; включает способности точно различать эмоции, вызывать эмоции и эмоциональные знания и осознанно регулировать их, чтобы способствовать эмоциональному и интеллектуальному росту» [60]. По-другому, эмоциональный интеллект – это вид интеллекта, который связан с обработкой, интерпретацией и использованием эмоциональной информации [1].
Четвертый период (1994-1997 гг.) ознаменовался популяризацией концепта эмоционального интеллекта. Термин стал популярней, а область исследований стала расширяться. Д. Гоулман и его последователи стали изучать эмоциональный интеллект в сфере бизнеса и обучения [56]. В эти годы создается множество методик для его измерения, а также начинают появляться психологические агентства, цель которых развитие эмоционального интеллекта.
С 1998 г. по
настоящее время пятый период– прояснение сущности феномена. Предлагается
множество вариантов усовершенствования
его концепции, внедрение новых методик измерения, изучение и применение
в различных областях науки и жизни.
Предпосылки
введения термина «эмоциональный интеллект»
в отечественную психологию
Идея единства
аффекта и интеллекта прослеживается в трудах
Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия,
Б. В. Зейгарник, О. К. Тихомирова. В работе Л. С. Выготского появляется термин
«смысловое переживание», развитие которого связывается им со способностью
человекак логике чувств, с формированием его обобщенного отношения к себе, к
другим, с пониманием своей ценности, благодаря чему появляется ряд сложных
личностных образования (самооценка, уровень притязаний и т.д.) [12].А. Н.
Леонтьев показал, что мышление имеет эмоциональную (аффективную)регуляцию [2].
С. Л. Рубинштейн
предвосхищает идею эмоционального интеллекта: заявляя: «В действительности нужно
говорить не просто о единстве эмоций
и интеллекта в жизни личности, но о единстве эмоционального,
или аффективного, и интеллектуального внутри самих эмоций, так же как внутри
самого интеллекта» [45, С. 153].
Аналогом понятия
«эмоциональный интеллект» можно считать термин
О. К. Тихомирова «эмоциональное мышление». Его исследования доказывают наличие
эмоциональной регуляции мыслительной деятельности и тот факт,
что эмоциональная активизация является необходимым условием продуктивной
интеллектуальной деятельности [47].