Важным вопросом является система оценивания электронного портфолио студента. Во-первых, существует проблема обязательного минимума и необязательного максимума элементов наполнения портфолио. Во-вторых, проблема определения значимости того или иного элемента в общей оценке. В-третьих, проблема определения баланса между качественно-количественной направленностью критериев оценивания портфолио и стандартизацией критериев оценивания ФГОС ВО [5, с. 164].
Разработка студентами электронного портфолио организуется в процессе изучения различных дисциплин, через которые реализуется привлечение будущих педагогов к проектной, исследовательской и научной деятельности.
Структура портфолио студента
Несомненно, большую роль в наполнении портфолио играют как дисциплины коммуникативно-цифрового модуля, реализуемые на всех направлениях подготовки в вузе (например, «ИКТ и медиаинформационная грамотность», «Электронная школа 21 века»), так и дисциплины предметно-методического направления (модуля). Для реализации профильных дисциплин нами была проведена актуализация рабочих программ в соответствии с целями исследования. Для студентов образовательной программы «Начальное образование» это «Методика обучения младших школьников», все методики обучения предметам (русскому языку, математике, технологии и т.д.), «Организация внеурочной деятельности младших школьников» и ряд других дисциплин. Для реализации комплексной оценки готовности студентов к профессиональной деятельности мы попытались связать критерии оценки электронного портфолио с компетенциями, которые формируются у студентов в процессе изучения этих дисциплин (таблица).
Технология оценки учебных достижений студентов посредством портфолио
|
Проверяемые компетенции |
В рамках какой дисциплины |
Что оценивается (элементы структуры) |
Форма отражения результатов оценки |
|
|
ОПК-9. Способность понимать принципы работы современных информационных технологий и |
ИКТ и медиаин- формационная грамотность. Электронная школа 21 века. |
Разработка интерактивных упражнений, электронных ресурсов/ электронных учебников/ |
Ссылки на самостоятельно разработанные упражнения на сайтах. Электронные образовательные ресурсы. |
|
|
использовать их для решения задач профессиональной деятельности. ПК-3. Способен применять современные информа- ционно-коммуникаци- онные технологии в учебном процессе |
Дистанционные технологии в образовательном процессе школы. Мультимедиатехнологии в образовании |
электронных тренажеров |
Рейтинговые баллы по ИКТ -дисциплинам |
|
|
УК-4. Способен осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах на государственном языке Российской Федерации и иностранном(-ых) языке(-ах) |
Методика обучения младших школьников |
Написание комментариев к изученным курсам, комментариев к стандартам (ФГОС ВО, ФГОС НОО) раздела «Обратная связь» и «Рефлексия» |
Рейтинговая оценка заданий по дисциплине. Экспертная оценка представителей работодателя |
|
|
ОПК-1. Способен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики |
Нормативно-правовые основы профессиональной деятельности |
Проект «Моя школа» - оценка нормативно-правовой базы школы |
Оценка заданий по дисциплине. Рейтинговая оценка по учебной практике (ознакомительной практике, по социа-льно-гума- нитарному модулю) |
|
|
ОПК-2. Способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно- коммуникационных технологий) |
Методика обучения младших школьников. Методика обучения русскому языку. Методика обучения математике. Организация внеурочной деятельности младших школьников |
Разработка проектов, конспектов, технологических карт, карт анализа уроков, внеурочных мероприятий и т.п. |
Оценка заданий по дисциплинам предметно-методического модуля. Экспертная оценка педагогов вуза, учителей начальных классов |
|
|
ПК-1. Способен реализовывать образовательные программы различных уровней в соответствии с современными методиками и технологиями, в том числе информационными, для обеспечения качества учебновоспитательного процесса |
Методика обучения младших школьников. Методика обучения русскому языку. Методика обучения математике. Организация внеурочной деятельности младших школьников |
Разработка и проведение конспектов уроков, мероприятий, внедрение проектов, моделей. Написание курсовой работы по педагогике. Разработка цифровых образовательных ресурсов |
Подтвержденные достижения: отзывы с мест практик (отчет по практике, фото-отчет, видеоматериалы). Видеозаписи уроков/ мероприятий с анализом учителей. Электронный образовательный ресурс. Методическая разработка образовательных мероприятий и занятий. |
|
|
Презентация защиты курсовой работы |
Выводы
Описанная технология оценки учебных достижений студентов посредством портфолио позволила нам получить комплексную оценку готовности будущего педагога к профессиональной деятельности. Сильная статистическая связь полученной корреляции данных оценок с результатами государственной аттестации выпускников позволяет судить о результативности и объективности технологии электронного портфолио как метода оценки в условиях смешанного обучения. Наряду с этим технология электронного портфолио реализует и мотивирующий компонент оценивания, ориентируя студентов на то, чтобы создать и постоянно актуализировать собственную базу данных, представляющую совокупность их индивидуальных достижений практически во всех видах деятельности: не только в учебной, но и в научной, социальной, творческой. Представленные материалы портфолио позволяют проводить независимую экспертную оценку профессиональной компетенции будущего специалиста как преподавателям, так и представителям работодателя. Таким образом, проектирование и наполнение портфолио помогает студенту профессионально подойти к оценке собственных достижений, выстроить личностно-творческую траекторию успешности, что будет являться важной составляющей рейтинга будущего специалиста на рынке труда.
Список литературы
1. Блинов В.И., Есенина Е.Ю., Сергеев И.С. Модели смешанного обучения: организационно-дидактическая типология // Высшее образование в России. 2021.Т. 30. № 5. С. 44-64. DOI: 10.31992/0869-3617-2021-30-5-44-64.
2. Ломоносова Н.В. К вопросу об использовании системы смешанного обучения студентами вузов // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2017. № 5 (182). С. 122-126.
3. Порядок функционирования электронной информационно-образовательной среды.
ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет» Шуйский филиал. [Электронный ресурс]. URL:
http://sspu.ru/sveden/doc/Poryadok_funkcionirovaniya_EIOS_31.08.2018.pdf?v=414366337 (дата обращения: 30.05.2022).
4. Развитие профессиональной компетентности будущего педагога в вузе: опыт и перспективы: коллективная монография / ред.: А.А. Михайлов, Г.Е. Муравьева. М.: Издательство "Русский журнал", 2021. 274 с.
5. Рубашенко С.А., Зайцева С.А. Электронное портфолио педагога: критерии оценки качества // Наука и образование в современном вузе: вектор развития: сб. материалов науч. - практ. конф. Шуя: Изд-во Шуйского филиала ИвГУ, 2021. С. 162-165.