а) прогностичность результатов личностных методик б) субъективизм интерпретаций в) как определить поведение чела если он может вести себя не только в соответствии с личностными особенностями, но и под воздействием средовых факторов
Перспективы:
Так, в области образования доминирующее значение приобретает дифференцированное обучение, естественной базой которого признаются индивидуальные психологические особенности учащихся. В определении этих особенностей решающая роль, несомненно, принадлежит психологической диагностике.
Еще более велика ее роль в области профессионального труда. Научно-технический прогресс выражается в частности в том, что непрерывно появляются новые профессии и специальности, для многих из них требуются люди, обладающие некоторыми специальными психологическими особенностями. Только такие люди смогут в сравнительно короткие сроки добиться нужной продуктивности. И в профессиональном обучении ее роль велика.
Да и в самой психологии постоянно возникает надобность в методиках, которые могли бы дать психологическую характеристику людей, находящихся в различных ситуациях; тут дело идет не только об экспериментальных, но и о жизненных ситуациях. При подготовке нужных методик вряд ли можно пренебрегать огромным опытом, накопленным психологической диагностикой.
Тематический апперцептивный тест (ТАТ) представляет собой набор из 31 таблицы с черно-белыми фотографическими изображениями на тонком белом матовом картоне. Одна из таблиц — чистый белый лист. Обследуемому предъявляется в определенном порядке 20 таблиц из этого набора (их выбор определяется полом и возрастом обследуемого). Его задача заключается в составлении сюжетных рассказов на основе изображенной на каждой таблице ситуации.
Можно выявить доминантные побуждения, эмоции, отношения, комплексы и конфликты личности. Который способствует определению уровня скрытых тенденций, которые субъект скрывает или не может показать вследствие их неосознанности.
САТ. В тесте представлено определенное количество основных ситуаций, которые могут отражать проявление текущих проблем ребенка. Картинки были разработаны для получения ответов на основние проблемы - в частности, проблемы конкуренции братьев и сестер, отношения к родителям и то, какими они воспринимаются, фантазии ребенка об агрессии, о принятии взрослого мира, о его страхе остаться одному, о поведении, касающемся туалета и родительские реакции на это. Тест предназначен для обследования детей в возрасте от 3 до 10 лет. Время проведения теста - 30-40 мин.
Техника Объектных Отношений Филлипсона. Создана в 1955г. Очень похожа на ТАТ, но стиль и содержание отдельных картинок характерны для всего спектра серии. Применялась им в качестве дополнения к терапии. Рассказывая историю, человек раскрывает свой способ восприятия мира, который сложился из бессознательного выстраивания отношений в раннем детстве для удовлетворения своих потребностей и из сознательного выстраивания в более поздние годы.
Филлипсон считал, что с помощью его техники можно выявить перевес бессознательного или сознательного выстраивания. Стимульный материал включает 13 карточек, в том числе одну белую, предъявляемый в четыре серии. В каждой серии один стиль изображения.
Анализ осуществляется по четырем категориям:
перцепция (что видит на картинке);
апперцепция (смысл воспринимаемого);
содержание объектных отношений (люди, упомянутые в рассказе, и типы взаимодействия, в которые они вовлечены);
структура рассказа: важен конфликт и его разрешение.
Но данных по применению ORT вне психотерапии либо нет, либо они ненадежны. Детский вариант (CORT) разрабатывается Уилкинсоном, он несколько смягчен и более объективирован, но до конца не доделан.
а) Наблюдение за поведением. В некоторых случаях может быть единственным способом получения инф. например в работе с детьми. б) субъективные представления человеком о самом себе. Данные, полученные от него самого. в) объективные данные на основе тестов. 2. Проблемы психодиагностики а) прогностичность результатов личностных методик б) субъективизм интерпретаций в) как определить поведение чела если он может вести себя не только в соответствии с личностными особенностями, но и под воздействием средовых факторов факторов 3. Интерпретация тестов Несуществующее животное и автопортрет
Наблюдение - целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта.
Диагностические возможности:
−непосредственное восприятие поведения объекта наблюдения в реальном времени.
−оперативность получения информации.
−объективность, конкретность данных.
−единство эмоционального и рационального в восприятии ситуации.
−расширение возможностей интуиции в понимании и объяснении явлений.
−возможность точнее понять смысл поведения людей за счет идентификации с ценностями, целями объектов наблюдения.
−возможность использования опыта наблюдателя в выявлении проблемных ситуаций, гибкость исследовательских установок.
−возможности приближения объекта к условиям экспериментальной ситуации.
Ограничения применения:
−локальность наблюдаемых явлений, ограниченный характер наблюдаемой ситуации.
−невозможность повторения событий ситуации.
−трудность дифференциации и выделения признаков наблюдаемой ситуации.
−искажение естественного состояния объекта ограничивает возможности для обобщения.
−пассивность метода, его зависимость от имеющихся на момент наблюдения состояний объекта.
−ограничены возможности получения данных о целях, мотивах поведения.
−субъективность, искажение, ошибки в регистрации признаков из-за эмоций, низкой квалификации, неверных установок наблюдателя.
Компьютер выступает в роли вспомогательного инструмента исследователя.
Компьютеризированные тесты - приспособлены к условиям компьютера, они направлены на обратную связь с испытуемым.
Компьютерные - психодиагностические методики, разработанные и адаптированные с учетом специфики и возможностей компьютера, предусматривающих постановку задачи тестов на экране компьютера и запись ответов со стандартной или специально разработанной клавиатуры.
Достоинства современных компьютеризированных методик психодиагностики:
−неизменность реализуемой программы обеспечивает постоянство условий тестирования.
− обеспечивается точность и однозначность регистрации множества возможных реакций испытуемого
−имеется возможность восстановить и проследить последовательность действий испытуемого.
−сравнительно легко образуются единые банки данных, устанавливаются эмпирически обоснованные тестовые нормы для разных групп обследуемых.
−создаются возможности для автоматизированного конструирования тестов.
−психолог освобождается от рутинной, трудоемкой работы, как при проведении обследования, так и при конструировании (адаптации) тестов.
−обеспечивается возможность расширения практики группового тестирования и тиражирования методик.
−расширяются возможности применения мощного математико-статистического аппарата анализа данных, упрощается разработка новых процедур анализа.
−облегчается сохранение конфиденциальности результатов тестирования.
− упрощается хранение диагностических данных (на магнитных носителях), снижается себестоимость обследования.
− создаются благоприятные условия для применения экспресс-методик, т. е. тех, проведение которых позволяет быстро получить результаты, что в некоторых случаях (например, в профессиональной психодиагностике) может иметь решающее значение.
−компьютерная процедура предъявления тестовых заданий минимизирует негативные воздействия, нередко возникающие в ситуации межличностного.
Термин − Критериально-ориентированные тесты предложен Р. Гласером в 1963 г.
Критериально-ориентированные тесты – тип тестов, предназначенных для определения уровня индивидуальных достижений относительно некоторого критерия на основе логико-функционального анализа содержания заданий. В качестве критерия (или объективного эталона) обычно рассматриваются конкретные знания, умения, навыки, необходимые для успешного выполнения той или иной задачи. Отличие критериально−ориентированных тестов от других,
исходит из самого названия − наличие уже имеющегося критерия, и соотношение его с индивидуальными результатами.
Цель использования: можно выяснить, какими операциональными, содержательными компонентами испытуемый не владеет в полной мере – выяснив это можно определить направление коррекционной работы. Определив в чем недостатки – можно наметить путь усовершенствования.
Результаты тестирования, проведенного с помощью указанной методики, оцениваются не по порядковому месту испытуемого в выборке и не по отношению к статистической норме, а по отношению этих результатов ко всей сумме тестовых задач. Каждая из задач состоит из ключевых понятий и терминов критерия, с которыми испытуемому и предлагается выполнить некие логические операции. Этим индивидуальные оценки по таким тестам отличаются от оценок, получаемых при традиционном тестировании интеллекта и способностей (#например, если у мужчины в 23 года уровень IQ как у 25летного, то он не просто в норме 100%, а конкретно для него на 110% уровень IQ). Точно также обработка результатов для тестов достижений.
Тесты достижений имеют широкоориентированные тесты, применяемые для оценки навыков по основным, рассчитанным на продолжительное время, целям обучения. Некоторые из них предназначены для измерения влияния обучения на логическое мышление, приемы решения широкого круга задач, критическую оценку выводов и воображение. По содержанию заданий и характеру получаемых результатов они наиболее близки тестам интеллекта. Тесты достижений строятся на индивидуальной базе знаний как основа тестов достижений.
Метод беседы в психологии подразумевает вид опроса, который строится на продуманном и подготовленном разговоре, целью которого является получение конкретных сведений, фактов по изучаемому, обсуждаемому вопросу.
Преимущества метода беседы:
1. Возможность задавать вопросы в правильной последовательности.
2. Возможность пользования вспомогательным материалом (запись вопросов на карточке).
3. Анализируя невербальные реакции опрашиваемого человека, можно сделать дополнительный вывод о достоверности ответов.
Недостатки метода беседы:
1. Требуется большое количество времени.
2. Необходимо обладать соответствующими навыками проведения результативной беседы.
Специалист-психолог пользуется преимущественным правом по сравнению с непрофессиональными пользователями на проведение психодиагностики, на использование протоколов в соответствии с профессионально-этическими принципами. Психолог не должен разрешать неспециалистам проводить психологические процедуры, позволять некомпетентным лицам выполнять психологические обследования, за исключением случаев, оговоренных в инструкции об использовании психологических методик специалистами-смежниками (учителями, врачами, социологами и пр.) и студентами-психологами. В соответствии с профессиональной этикой практический психолог должен отказываться от тех требований, которые вынуждают его отступать от принятых норм (например, указание провести обследование большого числа лиц за слишком короткий срок или передача ключей и алгоритмов обработки результатов неспециалистам). Психологи не имеют права уклоняться от принятых методических стандартов, которые регламентируют процедуру, первичную обработку, интерпретацию получаемых результатов обследования. Недостаток времени, некомпетентность заказчика не могут служить основанием для каких-либо упрощений, произвольных изменений заданных разработчиком процедур.
Стандартизация процедуры обследования подразумевает унификацию инструкций, бланков, способов регистрации результатов, условий проведения. К числу требований, которые необходимо соблюдать при проведении обследования, можно отнести такие:
1. инструкции следует сообщать испытуемым одинаковым образом, как правило, письменно; в случае устных указаний они даются в разных группах одними и теми же словами, понятными для всех, в одинаковой манере;
2. ни одному испытуемому не следует давать никаких преимуществ перед другими;
3. в процессе эксперимента не следует давать отдельным испытуемым дополнительные пояснения;
4. эксперимент с разными группами следует проводить в одинаковое по возможности время дня, в сходных условиях;
5. временные ограничения в выполнении заданий для всех испытуемых должны быть одинаковыми.
Этапы и проведение психодиагностического исследования Выделяют 3 этапа психодиагностического обследования: 1. Подготовительный или пред диагностический этап. 2. Основной/диагностический. 3. Заключительный/интерпретационный.