Групповые тесты — это такой тип методик, который позволяет одновременно проводить испытания с очень большой группой людей (до нескольких сот человек).

Одно из главных преимуществ групповых тестов — массовость испытаний. Другое преимущество — инструкции и процедура проведения достаточно просты, и от экспериментатора не требуется высокой квалификации. При групповом тестировании в большой степени соблюдается единообразие условий проведения эксперимента. Обработка результатов обычно носит более объективный характер. Результаты большинства групповых тестов могут обрабатываться на ЭВМ. Еще одно преимущество группового тестирования — относительная легкость и быстрота сбора данных и как следствие более благоприятные по сравнению с индивидуальным тестированием условия для сопоставления с критерием. Для большинства современных стандартизированных тестов нет ничего необычного в том, что их нормативные выборки включают от 100 до 200 тыс. человек, в то время как даже наиболее тщательно разработанные индивидуальные тесты при стандартизации с трудом набирают данные для 2—4 тыс. человек.

Устные и письменные тесты. Эти тесты различаются по форме ответа. Устными чаще всего бывают индивидуальные тесты, письменными — групповые. Устные ответы в одних случаях могут формулироваться испытуемым самостоятельно ("открытые" ответы), в других — он должен из нескольких предложенных ответов выбрать и назвать тот, который считает правильным ("закрытые" ответы). В письменных тестах ответы даются испытуемым или в тестовой тетради, или на специально разработанном бланке ответов. Письменные ответы также могут носить "открытый" или "закрытый" характер.

Бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные тесты. Эти тесты различаются по материалу оперирования. Бланковые тесты (другое широко известное название — тесты "Карандаш и бумага") представлены в виде тетрадей, брошюр, в которых содержится инструкция по применению, примеры решения, сами задания и графы для ответов (если тестируются дети младшего возраста). Для старших подростков предусмотрены варианты, когда ответы заносятся не в тестовые тетради, а на отдельные бланки. Это

позволяет использовать одни и те же тестовые тетради многократно, до тех пор, пока они не износятся. Бланковые тесты могут применяться как при индивидуальном, так и при групповом тестировании.

В предметных тестах материал тестовых задач представлен в виде реальных предметов: кубиков, карточек, деталей геометрических фигур, конструкций и узлов технических устройств и т.п. Наиболее известные из них — кубики Косса, тест сложения фигур из набора Векслера, тест Выготского—Сахарова. Предметные теста в основном проводятся индивидуально.

Аппаратурные тесты — это такой тип методик, который требует применения специальных технических средств или специального оборудования для проведения исследования или регистрации полученных данных. Широко известны приборы для исследования времени реакции (реактометры, рефлексометры), устройства для изучения особенностей восприятия, памяти, мышления

Компьютерные тесты. Это автоматизированный вид тестирования в форме диалога испытуемого и ЭВМ. Тестовые задания предъявляются на экране дисплея, а ответы испытуемый вводит в память ЭВМ с помощью клавиатуры; таким образом, протокол сразу создается как набор данных (файл) на магнитном носителе. Стандартные статистические пакеты позволяют очень быстро проводить матема-тико-статистическую обработку полученных результатов по разным направлениям. При желании можно получить информацию в виде графиков, таблиц, диаграмм, профилей.

Вербальные и невербальные тесты. Эти тесты различаются по характеру стимульного материала. В вербальных тестах основным содержанием работы испытуемых являются операции с понятиями, мыслительные действия, осуществляемые в словесно-логической форме.

Составляющие эти методики задания апеллируют к памяти, воображению, мышлению в их опосредованной речевой форме. Они очень чувствительны к различиям в языковой культуре, уровню образования, профессиональным особенностям. Вербальный тип заданий наиболее распространен среди тестов интеллекта, тестов достижений, при оценке специальных способностей (например, творческих).

Невербальные тесты — это такой тип методик, в которых тестовый материал представлен в наглядной форме (в виде картинок, чертежей, графических изображений и т.п.). Они включают речевую способность испытуемых только в плане понимания инструкций, само же выполнение этих заданий опирается на перцептивные, психомоторные функции. Самым известным невербальным тестом являются Прогрессивные матрицы Равена. Невербальные тесты уменьшают влияние языковых и культурных различий на результат обследования. Они также облегчают процедуру обследования испытуемых с нарушением речи, слуха или с низким уровнем образования. Невербальные тесты широко используются при оценке пространственного и

комбинаторного мышления. В качестве отдельных субтестов они включены во многие тесты интеллекта, общих и специальных способностей, тесты достижений.

Клинический подход опирается на анализ в основном качественных показателей, стремясь охватить их во всей полноте. Его существенной особенностью является доверие к "субъективному суждению" и профессиональному опыту. В "чистом" виде клинический подход недалеко уходит от суждений здравого смысла.

Клин метод (разработ Зейгарник) –метод исполь-й во врачебпс-агн практике. В шир смысле – м-д описания процесса во всей полноте, целостности. Клинич м-д пришел в психол из прихиатрии, где до сих пор является ведущ. научн.м-д

Клинич. м-д основан на наблюдении и беседе. С оной стороны клич. М-д – не огранич-ся описанием симптомов и синдромов заболеван, а строится н на основан закономерн связей симптомов обстоятельств, вызывающих их, на изучении процобеспеч-их такие связи. С др. стор.клинич метод предполаг-т определ-ю долю субъективн. пониман задач клиента.

Особенност. клин. М-д

1) применен и колич. и кач. анализа в работе,

2) обследован. отдельн. чел, а не конкретных процессов.

3) опосреддование системой понятий характеризующ. личность больного в целом.

4) зависим программы обследован. от конкертнойклинич.задачи.

5) Значительная доля нестандарт-х «субъективн.метод» обследований.

6) Целостный подход к анамнезу больного, исключающий анамнез лишь на основан-и эмпирических одной методики.

7) Совместная работа психолога и клиента.

Клинический м-д позволяет:

1) строить с точ. зрен. исследования жизнь чел., выделять законы и следовать им.

2) преодолевать эгоцентрическую позицию исследоват-я, становится на позиц. клиента.

3)Использовать бытовой язык описания. = трансляция знаний клиента.

Клинического метода недостаточно чтобы описать психич.

Реальность → феноменалогический метод=(способ мышления о содержании реальности, ктор. Позволяет использовать и обобщать опыт собственных переживаний при анамнезе наблюдаемого явления.)

Черты феноминологическогометода:отрицание прямой причинной зависимости психич. процесс, безпредпосылочность, описательность, личная отвествен-ть за полученные результаты.

Билет 4

1.Цели, средства, условия, результаты диагностического обследования.

Психодиагностическое обследование — деятельность психолога. Результат: психологический диагноз. Этапы: сбор данных; переработка и интерпретация полученных данных; вынесение решения (диагноз или прогноз).

Цели:

1. выявление состояния всей совокупности интеллектуально-мнестических функций, прежде всего так называемых высших психических функций (функций произвольной памяти, активного внимания, мышления);

2. выявление состояния эмоционально-волевой и мотивационной сферы, прежде всего ведущих мотивов, типичных особенностей спектра эмоциональных реакций и состояний, способности к волевым усилиям и т.п.;

3. выявление особенностей личности (оценка системы отношений и направленности личности, ценностных ориентаций, отношений к собственному «Я», характерологических черт и т.п.);

4. выявление профинтересов, склонностей и способностей и профпланов;

5. выявление психологического климата в ближайшем окружении;

6. участие в разработке методов прогнозирования психического развития и поведения в зависимости от разных природных и социальных факторов и условий существования;

Средства:

Валидность методики – показатель к-й позволяет судить о степени в к-й тест действительно измеряет то, для чего предназначен:

Адаптация теста – тест должен быть понятен испытуемым, сам тест и инструкция правильно ими восприняты и на результаты тестир-я не должны оказывать значимого влияния разного рода культуральные моменты. Культурно свободный – тест не зависит от культуры, традиций, государств-ти (правильно перевести вопросы и его можно использовать), тест Кетелла, Ровера, Сонди. Культурно не свободный – нарисовать ч-ка

Достоверность теста – на сколько тест и результаты теста соотносятся с реальными жизненным опытом ч-ка, насколько ч-к искренен и объективен в ответах на ? теста. Чем в меньшей ст. ч-к способен контролировать свои ответы сознанием, тем более достоверным должен считаться тест.

Объективность теста – объективность теста применительно к психологу означает то, что с одной стороны он должен влиять на результаты теста, а с др. интерпретация этого результата тоже не должна зависеть от психолога. Тест может быть, как объективным, так и субъективным. Субъективизм приемлем в том случае, если он опирается на знание, опыт, на логически обоснованные схемы, анализ, если он вписывается в систему рассуждений. Объективность определяется в том, что испытуемый честно, искренне отвечает на вопросы, причем его состояние и посторонние факторы не оказывают существенного влияния на результаты тестирования. Любое заключение должно содержать краткий выбор или резюме, отражающий краткую суть исслед-я, должны быть подписаны псих-м, ставится дата исслед-я. На заключении могут ставиться определенные грифы для служебного пользования, секретно и т.д. Заключение может храниться в личном деле, или архиве специальном.

Стандартизация тестов – тест должен пройти ряд этапов стандартизациии:

1. Создание единообразной процедуры тестирования, к-е включают: а) создание единообразных условий тестирования (помещение, освещенность, шум и т.д.);

б) создание единообразного содержания инструкций и стандарта ее предъявления(интонация);

в) создание единообразного стимульного материала;

г)должны быть установлены временные ограничения для выполнения данного теста(если необходимо);

д)наличие стандартного бланка для выполнения теста;

е)необходимо учитывать влияние ситуационных переменных на процесс и результат тестирования(подразумевается состояние самого испытуемого, так и не стандартные условия тестирования, а также прерывание тестирования);

ж)необходимость влияния поведения диагноста на процесс и результат тестирования;

з)учет влияния опыта респондента в тестированиии;

2. Создание единообразной оценки в выполнении теста,это касается подсчетов балов, перевода сырых балов в стандартные оценки, интерпритация;

3. Определение норм выполнения теста и сопоставление результатов тестирования с данными нормами критерий для отнесения результатов к норме являются попадание этого значения в зону средних значений кривой нормального распределения.

2. Номотетический подход

Ориентирован на открытие общих законов, справедливых для любого конкретного случая. Он предполагает выявление индивидуальных особенностей и соотнесение их с нормой. Номотетический метод подвергается критике, так как общие законы не дают полного представления о человеке и не позволяют предсказать его поведение в силу неповторимости каждого. Номотетический подход предполагает существование некоторых общих законов, справедливых для всех явлений данной области исследований. Применительно к личности утверждается реальность общих черт. Так, когда у обследуемого наблюдается, например, тревожность, считается возможной разработка некоторой общей меры этой личностной черты, которая позволит распределить всех людей по степени ее выраженности. При этом обычно соглашаются с тем, что если у двух обследуемых оказываются идентичные показатели по той или иной шкале (тесту), то следует считать их обладающими одинаковыми психологическими чертами.

Идеографический подход – исследование своеобразия отдельных личностей, нахождение неповторимых индивидуальных черт.

В рамках идеографического подхода одного человека диагностируют по многим психологическим параметрам. В результате получают психограмму (схематическое изображение психологического портрета). Сторонники идиографического подхода настаивают на уникальности, неповторимости психической организации отдельной личности, избегая любых «объективных» (количественных) методик ее исследования. Но невозможно вести научное исследование личности, предполагая, что каждое ее проявление своеобразно, лишено общего.

3. Постройте и проинтерпретируйте личностный профиль (по методике MMPI) по представленным данным (в Т-баллах): L= 30, F= 43, К= 32, 1= 52, 2 = 79, 3 = 50, 4 =39, 5 = 65, 6 = 35, 7 = 74, 8 = 60, 9 = 31, 0 = 7

У тебя повышенная шкала депрессии, что говорит о пессимистичном настроении клиента, низкой самооценке, отсутствие веры в свои силы и негативный взгляд на будущее. Выраженная феминность (вероятно что это профиль женщины, у мужчины не может быть такой женственности). То есть чувствительность, заботливость. Повышена шкала психастении - это говорит о высокой тревожности, беспокойстве относительно любой сферы деятельности данного клиента. И повышена шкала шизоидности - это индивидуалистичность. Закрытость от общества, глубокая интровертированность, нежелание коммуникации, в тяжелых случаях не принятие социальных норм.

Билет № 5

1. Теоретические и эмпирические конструкты диагностического обследования, психологические переменные, диагностически значимые признаки, количественные показатели, психодиагностические критерии

Психологические переменные - это переменная представляет собой то, что может быть изменено, например, определенная характеристика или значение в рамках исследования. В психологии переменные используются для того, чтобы установить, приводят ли изменения одного фактора к изменениям в другой.

Диагностически значимые признаки:

Признаки - это переменные, которые можно непосредственно наблюдать и регистрировать.

Категории - это переменные скрытые от непосредственного наблюдения, их принято называть "латентными переменными".

Диагностический вывод - это переход от наблюдаемых признаков к уровню скрытых категорий..

Колличественные показатели: методики, позволяющие получать количественные данные, отражающие степень развитости изучаемого свойства, дают возможность использовать меры и методы количественной обработки результатов психодиагностики. Психологические критериями являются следующие: 1) тип применяемых в методике тестовых задач;( опросные (в них используются вопросы, адресуемые испытуемым), утверждающие (в них употребляются некоторые суждения или утверждения, с которыми испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие 2) адресат используемого в методике тестового материала;( римером методик первого типа могут служить опросники, а примером второго – проективные методики.) 3) форма представления тестового материала испытуемым;( редставляют собой тестовый материал в письменной или какой-либо иной знаковой форме: в виде рисунка, схемы и т. п.)) 4) характер данных, используемых для выводов о результатах психодиагностики;( методики подразделяются на объективные (используются показатели, не зависящие от сознания и желания испытуемого или экспериментатора) и субъективные (употребляются данные, зависящие от желания и сознания экспериментатора или испытуемого, относящиеся к их внутреннему опыту и зависящие от него)) 5) наличие в методике тестовых норм. 6) внутреннее строение методики.( по внутренней структуре психодиагностические методики можно разделить на мономерные и многомерные. Первые характеризуются тем, что в них диагностируется и оценивается единственное качество или свойство, а вторые – тем, что они предназначены для психодиагностики и оценки сразу нескольких однотипных или разнотипных психологических качеств человека. В последнем случае психодиагностическая методика подразделяется, как правило, на несколько частных методик – подшкал, оценивающих отдельные психологические качества. Например, известный тест Спилбергера – Ханина для оценки тревожности – это мономерная методика, а личностный тест Кеттела – многомерная методика.)

2. Идиографический подход (англ. idiographic; от греч. idios — своеобразный + grapho — пишу) — поиск индивидуально-психологических особенностей человека, по наличию которых он отличается от остальных людей. Идиографический подход отличается от номотетического по трем основаниям — по пониманию объекта измерения, по направленности измерения и по характеру применяемых методов измерения. Личность, согласно идиографическому подходу, есть целостная система, изучение личности осуществляется через распознавание ее индивидуальных особенностей, для этого применяются проективные методики и идеографические техники.