Содержание
экологический компетентность школьник педагог
Введение
Глава 1. Теоретические основы понятия «экологическая компетентность»
.1 Понятие «Экологическая компетентность»
.2 Роль экологической компетентности в нравственном развитии учащихся старших классов
Глава 2. Анализ анкетирования школьников в вопросах экологической компетентности в разных регионах
.1 Характеристика баз исследования
.2 Анализ анкетирования школьников в вопросах экологической компетентности в разных регионах
.3 Психолого-педагогические рекомендации педагогам и родителям для повышения уровня экологической компетентности школьников
Заключение
Используемая литература
Приложение 1
Приложение 2
Приложение
3
Введение
Современное мировое образовательное пространство вступило в фазу коренных трансформаций, которые непосредственно связаны с эволюционными процессами в обществе. Так, по мнению Новикова А. М., в настоящее время активно формируется постиндустриальное образование, которое соответствует постиндустриальному обществу [6]. Объективно назрела необходимость возрастания роли мировоззренческих, морально-этических и культурных ориентиров в ходе обучения и социализации личности. Все это напрямую связано с современным экологическим образованием, пронизанным идеями глобального образования для устойчивого развития. Наш методологический подход характеризуется тем, что мы рассматриваем модернизацию высшего образования с точки зрения культуры, ее сохранения, развития и трансляции на весь процесс социализации. Современная научно-педагогическая литература выделяет профессионально-культурные и общекультурные составляющие и различные виды культуры специалиста (правовая, политическая, коммуникативная, экологическая и т. д.). На данном этапе экологическая культура консолидирует в себе особое качество социальной и духовной культуры человеческого сообщества и, как следствие, выделяет новое качество - экологическую культуру личности.
Экологическая культура личности и ее составляющие (экологическое мышление, экологическая исполнительная деятельность, экологическое поведение и др.), воспринятая людьми и реализованная в практической деятельности при условии коэволюции с природой поможет достигнуть цели по преодолению глобального экологического кризиса. По мнению Ю. М. Гришаевой: «экологическая культура личности может быть охарактеризована как форма мышления, самоопределения, самоотношения, самокоррекции, вытекающая из наиболее общего, сущностного представления о предельно неслучайном реагировании на экологическую ситуацию в рамках ценности «исключения невписанности» чего-либо в реальность, ведущей к угрозе воспроизводства жизни и деформации среды обитания, неприемлемую по критериям «вписанного бытия» (метасистемной динамики бытия)» [6]. При научном анализе проблем принято разделять внешние и внутренние условия, как педагогического процесса, так и аспектов прогнозирования, планирования, реализации и рефлексии. К внешним условиям можно отнести не только экономические, политические, и др., но и совокупность нормативных актов, как в области общей политики, так и в области образования. В 2012 году Президентом России были утверждены «Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года» и вступил в силу комплекс мер по их реализации, в России 2013 год провозглашен как год охраны окружающей среды, а 2014 - годом культуры. Символично, что в 2016 году исполняется 100 лет термину «экология» Э. Геккеля. В разное время вопросы экологической компетентности освещали такие ученые как: И. Т. Суравегина, А.Н. Захлебный, И. Н. Пономарева, С. В. Алексеев, М. М. Колесников, А. М. Новиков, Ю. М. Гришаева [59;22;23;34;6].
Целью нашего дипломного проекта является изучение сформированности экологической компетентности школьников старшего звена. Объект: учащиеся 9-х классов. Предмет: выявление уровней экологической компетентности учащихся 9-х классов.
Гипотеза дипломного проекта: уровень экологической компетентности школьников в сельской местности отличается от уровня экологической компетентности у школьников 9-х классов, проживающих в городе. Формирование экологической компетентности зависит от ряда учебно-методических условий.
Цель реализуется через ряд задач:
изучить понятие «экологической компетентности» в педагогической литературе;
определить значение экологической компетентности для формирования экологической культуры школьников;
сравнить уровень экологической компетентности девятиклассников в сельских и городских школах (г. Вологда и г. Архангельск);
выявить уровень экологической компетентности старших школьников;
составить психолого-педагогические рекомендации педагогам и родителям по формированию экологической компетентности школьников.
Дипломная работа включает следующие этапы исследования.
На первом этапе проводится теоретический анализ литературы по проблеме исследования, подбор инструментария.
На втором этапе осуществляется сбор эмпирических данных, проводится качественная обработка полученных результатов.
Структура работы. Дипломная работа состоит из
введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Библиографический
список включает 70 источников.
1. Теоретические основы понятия «экологическая компетентность»
.1 Понятие «Экологическая
компетентность»
На сегодняшний день в России уже появились крупные научно-теоретические и научно-методические работы, в которых анализируются сущность компетентностного подхода и проблемы формирования ключевых компетенций Т. В. Иванова [27], Г.М. Коджаспирова [32], А. В. Хуторской [63]). Разработкой данной проблемы занимаются российские исследователи: Н. С. Веселовская [9], А. Н. Дахин [16], И. А. Зимняя [25], В.А. Козырева [36] и др.
Рассмотрим трактовку понятия «компетентность» с целью выявления ее сущности. А. В. Хуторской выявляет компетентность, как владение, обладание учащимися определенными компетентностями, включающее его личное отношение к предмету деятельности. Компетентность - уже составляющееся качество личности (совокупность качеств) ученика минимальный опыт деятельности в заданной сфере. Таким образом, компетентность, по (А. В. Хуторскому) - совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социальной и личностно-значимой сфере. Именно этими понятиями мы будем руководствоваться в своей исследовательской работе. А.В. Хуторской акцентирует внимание на деятельностной основе компетентности.
И. А. Зимняя трактует компетентность как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно-обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека, а компетенции представляет как некоторые внутренние, скрытые психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, систем ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека.
Компетентность, как ситуативно-деятельностную категорию, рассматривают А.Г. Бермус [4], Г.К. Селевко [55] и другие. С позиции данных ученых, компетентность - это не просто набор знаний, умений, навыков и личностных качеств, а способность использовать их в конкретной ситуации. Это «мера способности человека включаться в деятельность» [55].
В специальной литературе понимание компетентностного подхода определяется как совокупность общих принципов реализации идей образования, отбора содержания, организации образовательного процесса и оценки его результатов. В основном это понимание можно свести к основным направлениям, детерминирующим смысл и содержание образования:
развитие у обучающихся способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, решения познавательных, мировоззренческих, нравственных и иных проблем;
создание условий для формирования у обучающихся названного опыта:
определение уровней образованности, достигнутых обучающимися с целью поэтапной оценки образовательных результатов.
Анализируя содержания понятий «компетенция» и «компетентность» Д. А. Иванов говорит о том, что необходимо учитывать перевод английских терминов «competence» и «competent». Первый термин имеет значение «способность, умение». Второй термин переводится как «компетентность» и имеет значения «полноправный, правомочный, установленный, законный». Все значения последнего термина относятся к юридическим выражениям. Обращение к словарю иностранных слов даёт нам следующие толкования понятия компетентный: 1) обладающий компетенцией; 2) знающий, сведущий в определённой области. А понятие компетенция трактуется так: 1) круг полномочий какого-либо органа или должностного лица; 2) круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом. Опираясь на приведённые значения терминов, следует обратиться к истории права. Таким образом, мы имеем то, что компетенцией признавалась область правомочий, заданная в точных границах, а компетентностью - соответствие занимаемого или претендующего месту, вменению. Следовательно, компетенция обозначает то, чем человек обладает (способности, умения, круг полномочий, круг вопросов), а компетентность - характеристику человека (т.е. обладание компетенцией; человек знающий, сведущий) [29].
В работах Э. Ф. Зеера [24], Н. Н. Абакумовой и И. Ю. Малковой [1] компетенция определяется в качестве интегративной целостности знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность, способность человека реализовывать на практике свою компетентность. Компетентность включает в себя как результаты обучения, так и систему ценностных ориентаций, привычек и т. п.
И. С. Сергеев и В. И. Блинов в своей работе [5], посвящённой реализации компетентностного подхода, рассматривают компетенцию как особый результат образования, выражающийся в готовности к мобилизации внутренних и внешних ресурсов для эффективной деятельности в ситуации неопределённости. Компетентность же трактуется как уровень образованности и/или опытности, достаточный для успешного выполнения той или иной социальной или профессиональной функции.
Под компетентностью И.А. Зимняя понимает «основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека». Основой этого интегративного качества выступают знания, умения, навыки, опыт, ценности и склонности личности к социально-профессиональной деятельности [25].
Итак, из огромного количества трактовок теоретический анализ позволяет выделить три группы определений понятия «компетенция».
Первая группа отражает в определении компетенции нечто, присущее личности обучающегося (базовое качество индивидуума; способность, новообразование, готовность, интегрированные характеристики, творческие навыки и др.), подчеркивает активный характер этого свойства (помогает проявиться знаниям, умениям и навыкам в незнакомой ситуации; находить применение полученным знаниям в различных профессиональных ситуациях, др.).
Вторая группа определений рассматривает компетенции как критерий и способы оценки, выдвигая идеи уровневости, многокомпонентности как категории результата образования.
Третья группа определений, близкая ко второй группе установкой на измерение, оценочность, предлагает понимать компетенции «как открытую систему знаний, умений и навыков», единство знаний, навыков и отношений, определяемых требованиями должности, профессиональной деятельности; как некий опыт личности, формирующийся всю жизнь; как межотраслевые знания, умения и способности, необходимые для адаптации и продуктивной деятельности; как конгломерат профессиональных знаний, умений и внепрофессиональных навыков. Отличие определений третей группы состоит в том, что в них заключена попытка интегрировать внутреннее, субъективное начало личности и требования среды.
Таким образом, существует много определений понятия «компетентность». Компетентность не стоит путать с компетенцией. Под компетентностью, с одной стороны, понимается интегрированная характеристика качеств личности, с другой - результат подготовки для выполнения деятельности в определенных областях (компетенциях).
В настоящее время произошла переоценка ценностей и обществом приняты определенные меры, среди которых экологическое образование и воспитание подрастающего поколения, способные в перспективе решать не только географические, но и глобальные экологические проблемы в связи с этим важным моментом является формирование у школьников экологической компетентности. Под экологической компетентностью понимается - характеристика личности, которая в содержательном и структурно-функциональном отношении взаимосвязана с экологическим мировоззрением, экологическим сознанием, экологическим мышлением, экологическим поведением, экологической культурой. [37]
Отметим, что в течение жизни удельный вес каждого из элементов экологической компетентности, как и их взаимоотношения изменяются.
Обучение и воспитание приводит к увеличению
объема экологических знаний, умений и навыков, составляющих экологическую
культуру. Этому способствует непрерывное экологическое образование, концепция
которого должна периодически обновляться с учетом изменения определенных
условий.
1.2 Роль экологической
компетентности в нравственном развитии учащихся старших классов
Важнейшая роль в решении современных экологических проблем отведена экологическому образованию. Проблема экологической компетентности личности и ее развития является предметом ряда психолого-педагогических исследований. При этом компетентностный подход как результативно целевая основа образования сегодня находит весьма широкое применение на различных уровнях - общее, профессиональное, дополнительное образование, а также и в различных предметных областях (в т.ч. экологической) [14].
Отдельные работы (Т.С. Бакиров [3], Д.С. Ермаков [20,21], А.А. Макоедова [47], Н.Ф. Казакова [30]) посвящены вопросам формирования экологической компетентности учащихся в процессе естественнонаучного направления в системе общего и дополнительного образования и др. Исследования затрагивают психолого-педагогические особенности экологической компетентности как элемента профессионализма будущих учителей, инженеров, техников и др. При этом сущностное и функциональное наполнение понятия «экологическая компетентность», а также особенности формирования и развития представлены различными авторами разноаспектно.
Ориентация российского образования на общекультурное развитие обучающихся является одной из его приоритетных позиций. В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании», общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности. Компетентностный подход акцентирует внимание. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе: образованность, грамотность как личностные качества являются составляющими культуры, под которой понимается совокупность ценностей, норм, идеалов, характерных для социальной общности (этноса, нации, общества), зафиксированных и закрепленных в текстах, преданиях, обычаях, традициях и обеспечивающих смысл существования человека и общества, присвоенная и используемая человеком в процессе его активной жизнедеятельности и во взаимодействии с другими людьми. Культурного взрослого человека характеризует: 1) уважение достоинства другого человека и сохранение собственного достоинства в разнообразных ситуациях социального взаимодействия; 2) адекватность ситуациям бытового, профессионального, общественного взаимодействия; 3) соблюдение этносоциокультурных традиций, обычаев, норм, этикета в морально - и кросскультурном взаимодействии; 4) актуальная готовность использования общекультурного индивидуального фонда знаний, сформированного в процессе образования, для решения задач социального взаимодействия; 5) ненасыщаемость потребности удовлетворения и продолжения личностного социокультурного развития и саморазвития; 6) ориентация в основных ценностно-смысловых доминантах современного мира, страны, общества; в основных направлениях истории и сохранения культурной жизни мира, страны; 7) социальная ответственность. Очевидно, указанные компоненты культуры не могут быть полностью сформированы как в средней, так и в высшей школе. В связи с этим в качестве основного результата образования у человека должно быть сформировано целостное качество, проявляющееся в адекватности решения типичных и творческих задач, соответствующих разнообразию социальных ситуаций, - компетентность, проявляющаяся в действиях, деятельности, поведении, поступках. То есть, если культура человека - это социально - детерминированный способ жизнедеятельности, то компетентность (та или иная) есть проекция этого способа на определенную сферу, область деятельности. В современной философской и психолого-педагогической литературе однозначное определение экологической культуры отсутствует. Как правило, она связывается с осознанием самоценности и равноправности всех форм жизни как необходимого условия существования человека, ответственным отношением личности и общества к природе, овладением разносторонними знаниями о социоприродной среде, с приобретением умений и опыта решения экологических проблем, предвидением возможных последствий природообразующей деятельности, потребностью в постоянном общении с природой, в непосредственном участии в природоохранном движении, природосообразным поведением, бережным и ответственным от- ношением к природе, заботой о ее сохранении о здоровье человека[25]. Расширение границ научного познания, философское осмысление экологии, выход ее за пределы биологических рамок в социальную область создают условия для широкого толкования понятия «экологическая культура», это этап и составная часть общечеловеческой культуры, характеризуемая острым, глубоким и всеобщим осознанием научной важности экологических проблем в жизни и будущем развитии человечества. В экологической культуре выделяются экологические знания (естественнонаучные, ценностно-правовые, практические), система экологических умений и навыков (оценочные, исследовательские, поведенческие, природоохранные), экологическое мышление (установление причинно-следственных связей, моделирование, прогнозирование); культура чувств (сочувствие, сопереживание, забота о здоровье), экологически оправданное (экологически сообразное) поведение, экологическое мировоззрение, экологическое сознание (научный, нравственный, эстетический и природоохранительный аспекты) и экологический образ жизни. Следует заметить, что, определяя содержание экологической культуры, в большинстве своем авторы указывают ее предполагаемые, желательные функции, как части общечеловеческой культуры, с общих культурологических и философских позиций. В связи с этим, вслед за В. А. Игнатовой, целесообразно выделить в рассмотрении экологической культуры теоретический (философская категория) и практический (качество личности, формируемое в процессе экологического образования) аспекты [28]. В общефилософском смысле культура мыслится как специфический способ человеческой деятельности. Такое понимание культуры обладает определенными эвристическими возможностями, поскольку помогает постичь сущность культуры, не ограничиваясь простым феноменологическим описанием ее компонентов. Экологическая культура - способ жизнедеятельности человека и жизнеобеспечения человечества, при котором общество системой духовных ценностей, этических принципов, экономических механизмов, правовых норм, социальных институтов формирует потребности людей и способы их реализации, которые не создают угрозы жизни на Земле. Основное содержание экологической культуры заключается в следующем: 1) культура производства и потребления, которые должны поддерживать устойчивость, динамическую стабильность экосистем и биосферы в целом; 2) культура взаимодействия между партнерами, народами, странами, культурами, конфессиями, основанная на взаимном уважении, взаимной поддержке и сотрудничестве; 3) культура поведения, основанная на самореализации каждой личности, малых и больших социальных групп и направленная не на рост, а на оптимизацию, качественное совершенствование потребления, исключающее излишнее, ненужное, избыточное; 4) обращение к традиционным формам культуры и к образу будущего, взаимодополняющим друг друга в духовном развитии отношений с природой; 5) диалог культур, не стирание, а углубление и параллельное существование культур, гармонизация их взаимодействия; 6) движение навстречу, углубление связей между духовной, социально-политической, экономической деятельностью, между управлением и образованием, наукой, искусством, религией. Как основной результат экологического образования, экологическая культура - способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности. Если люди обладают необходимыми знаниями (грамотность, образованность), но не владеют ими (компетентность), экологическая культура у них не сформирована.