Основные формы работы на данном этапе: игротека, занятие-беседа, занятие-брифинг, репетиция. В ходе реализации первого этапа технологии формирования коммуникативной культуры были выявлены затруднения, которые испытывают студенты при публичном выступлении. Как показала практика, одной из наиболее эффективных форм организации занятий по формированию навыков публичного выступления является занятие-беседа, когда каждому студенту предоставлялась возможность высказать свою точку зрения и ответить на вопросы аудитории по заданной теме («Педагог - профессия вечная и творческая», «О стиле и внешней культуре учителя», «Рефлексия - труд души учителя» и др.), тем самым показать владение основным средством педагогической коммуникации - словом. С большим интересом относятся студенты к проведению брифинга, где они приобретаю навыки в формулировке вопросов по конкретной теме.
В качестве контрольного задания на первом этапе студентам предлагалось подготовить актерский этюд в форме монолога. В результате промежуточной диагностики получили данные: креативный уровень у 12 % студентов; активный уровень показали 48%; пассивный уровень - 40 %. Наиболее значимое приращение уровня коммуникативной культуры произошло по следующим параметрам: эмоциональная гибкость, выразительность и яркость речи, умения саморегуляции.
Целью второго этапа - личностной проекции (ведущая драматическая ситуация - «педагог-режиссер») стало формирование направленности будущего педагога на восприятие и принятие Другого. Основные методы работы на данном этапе - это коммуникативная атака, диалог хоров, пристройка, мизансценирование, игра-драматизация. Диалог хоров - один из самых эмоционально напряженных моментов драматизированной игры, так как в этот момент происходит эмоциональное вовлечение всех участников педагогической коммуникации в дискуссию. Диалог хоров учит участников коммуникации формировать позицию, выстраивать высказывание, слушать и уважать участников, убеждать. Упражнения, которые используются на данном этапе: «Пристройка», «Ролевое обсуждение», «Инсценировка пословиц», «Театр», «Рисуем вместе», «Очередь в …».
Основные формы - занятие-дискуссия, игротека, репетиция, творческий показ. Дискуссия, как среда свободной коммуникации, целью которой является формирование собственной позиции, способствует развитию «внимания второго круга». Она требует явной или скрытой сценарности коммуникативного действия, постоянной поддержки информационного взаимодействия внутри аудитории. На репетиционных занятиях производилась разводка мизансцен; решалось развитие художественного образа (движение к сверхзадаче) и композиционного построения. Контрольное задание -творческий показ.
Промежуточное диагностирование показало приращение уровня коммуникативной культуры по следующим параметрам: умение слушать, умение читать по лицу, сопереживание Другому. Результаты тестирования показали положительную динамику: креативный уровень показали 5% студентов; активный уровень - 55%; пассивный уровень - 40%.
Целью третьего этапа - авторской интерпретации (ведущая драматическая ситуация - «педагог-драматург») - стало формирование навыков интерпретации культурных текстов (литература, музыка, изобразительное искусство) и разработки сценариев. «Драматический конфликт», «Драматургия урока», «Сценарий как вид драматургии», «Импровизация как специфические особенности сценарной драматургии» - это основные темы третьего раздела программы спецкурса. Методы инсценирования, монтажа и сценарных игр используются для формирования у студентов навыков быстрой обработки и композиционного построения какого-либо информационного (научного или художественного) материала. Результатом полученных знаний, умений и навыков является инсценировка (песни, сказки, басни) или сценарий какого-либо мероприятия (классного часа, внеклассного мероприятия, досуговой программы).
Промежуточная диагностика третьего этапа показала значительное приращение уровня коммуникативной культуры по таким показателям, как находчивость, нестандартность мышления, коммуникативные знания, направленность на деятельность. Креативный уровень показали 20% опрошенных студентов; активный уровень - 59%; пассивный - 21%.
Цель практикума - выход с самостоятельной разработкой сценария мероприятия на практику, подготовка и проведение мероприятия с учащимися базовой школы, закрепление коммуникативных знаний и умений, обогащение коммуникативного опыта.
Контрольный этап опытно-поисковой работы проводился в марте-мае 2007г. Основная цель - определение уровня сформированности компонентов коммуникативной культуры будущего педагога. Содержание опытно-поисковой работы на третьем, заключительном этапе, повторяет содержание первого.
Рис. Результаты констатирующего и контрольного этапов опытно-поисковой работы в экспериментальной и контрольной группах
Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов опытно-поисковой работы показало, что у студентов экспериментальной группы значительно повысился уровень ценностного отношения к коммуникативной деятельности педагога; изменилось качество личностных способностей и возможностей; знания и умения, реализованные в коммуникативной деятельности, говорят о сформированности основных компонентов коммуникативной культуры будущего педагога.
1. На основе анализа современных психолого-педагогических исследований проблемы формирования коммуникативной культуры уточнено определение понятия «коммуникативная культура будущего педагога» - это профессионально значимое качество личности, характеризующееся ценностной ориентацией на участников образовательного процесса и свободным владением средствами и способами организации ценностного взаимодействия.
2. Педагогический потенциал драматизации, заключающийся в возможности проживания и переживания ситуаций педагогической драматизации, смене социальных, педагогических и драматических ролей, активности действия и взаимодействия, опыте разрешения коммуникативных и конфликтных ситуаций, и выполнение в образовательном процессе ряда педагогических функций (иллюстративной, инструментальной, психологической, аналитической, познавательной) позволяют отнести драматизацию к оптимальным средствам формирования коммуникативной культуры будущего педагога.
3. Технология формирования коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации базируется на театрально-педагогических принципах, методах и формах. Последовательная смена ролей в ситуациях педагогической драматизации (педагог-актер, педагог-режиссер, педагог-драматург), логика этапов (ролевая идентификация, личностная проекция, авторская интерпретация), алгоритм действий (саморегуляция - физическое раскрепощение - постановка голоса - саморефлексия - создание коммуникативной атмосферы - организация взаимодействия - коллективная рефлексия - создание замысла - отбор, обработка и интерпретация материала - разработка сценария) и диагностическое сопровождение (комплексное использование методик экспертной оценки и самооценки на основных и промежуточных этапах) обеспечивают функциональное единство целей и задач, содержания и методов работы преподавателя по формированию коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации.
4. Сопоставление результатов диагностики уровня сформированности коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа на констатирующем и контрольном этапах опытно-поисковой работы подтверждает эффективность разработанной технологии.
Изложенные в диссертации выводы не претендуют на окончательность. Проблема формирования коммуникативной культуры будущего педагога имеет перспективы развития. Нуждается в отдельном исследовании вопрос технологизации процесса формирования коммуникативной культуры студента педагогического колледжа в рамках отдельных учебных предметов. Интересным аспектом проблемы может стать исследование коммуникативного процесса и его формирования с позиций гендерного подхода. С исследованием данных вопросов мы связываем перспективы дальнейшей разработки проблемы.
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ
Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:
Побежимова, З.А. Социокультурные предпосылки изучения проблемы становления духовного опыта личности в образовательном процессе / З.А. Побежимова, Н.К. Полукарова// Вестник Оренбургского государственного университета. - Оренбург, 2006. Часть 2. - С. 358-364.
Главы в коллективных научных монографиях:
Побежимова, З.А. Духовность - способ человеческого существования / З.А. Побежимова// Философия, вера, духовность: истоки, позиция и тенденции развития: Монография /В.Н. Дубровский, В.В. Попов, Н.А. Некрасова и др.; Под общей ред. Проф. О.И. Кирикова. - Книга 1. - Воронеж: ВГПУ, 2004. - 6,1п.л./0,5п.л.
Побежимова, З.А. Праздник как отражение моральных норм, духовных ценностей, идей и верований общества /З.А. Побежимова// Философия, вера, духовность: истоки, позиция и тенденции развития: Монография /Т.П. Агафонова, Б.В. Асатрян, А.И. Болдырева и др.; Под общей ред. Проф. О.И. Кирикова. - Книга 2. - Воронеж: ВГПУ, 2004. - 6,7п.л./0,6п.л.
Побежимова, З.А. Театрализованная деятельность в педагогической практике / З.А. Побежимова// Научные исследования: информация, анализ, прогноз. Монография /В.В. Попов, З.А.Побежимова, Б.С.Щеглов и др.; под общей ред. Проф. О.И. Кирикова. - Книга 5. - Воронеж, 2005. - 6,7п.л./0,7п.л.
Статьи в научно-методических журналах, тезисы докладов на научно-практических конференциях:
Побежимова, З.А. Элементы театральной педагогики в содержании воспитания будущего учителя /З.А. Побежимова// Художественно-эстетическое воспитание детей и молодежи в информационном обществе: сборник научно-методических статей по материалам круглого стола /науч. ред. Т.Г. Русакова. - Оренбург, 2005. - С. 91-97.
Побежимова, З.А. Игровое общение как средство развития коммуникативных способностей подростков /З.А. Побежимова// Актуальные проблемы педагогики XXI века: сборник научных статей: в 2 т. / науч. ред. В.Г.Рындак. - Оренбург, 2005. - С. 62-75.
Побежимова, З.А. Комплекс игр и упражнений по развитию художественно-коммуникативных способностей учащихся: Учебно-методическое пособие /З.А. Побежимова; Мин-во образования и науки РФ; Орен. гос. пед. ун-т - Оренбург: изд-во ОГПУ, 2005. - 28 с.
Побежимова, З.А. Коммуникативная культура как педагогическая проблема /З.А. Побежимова// Аспирантский вестник ОГПУ. Научный журнал. - г.Оренбург, 2005, №4. - С. 57-67.
Побежимова, З.А. Здоровьесберегающий аспект психологической и физической раскрепощенности студентов педагогического колледжа / З.А. Побежимова // Здоровое поколение - международные ориентиры XXI века: сборник трудов III международной научно-практической конференции, Самара, 8-9 июня 2005 г. / / ГОУ СИПКРО. - Самара, 2005. - С. 281-289.
Побежимова, З.А. Театральные технологии в профессиональной подготовке педагогов /З.А. Побежимова // Педагогический процесс как культурная деятельность: V международная научно-практическая конференция, Самара, 4-7 октября 2005 г. / ГОУ СИПКРО. - Самара, 2005. - С. 406-408.
Побежимова, З.А. Воспитание духовной культуры личности будущего педагога средствами народной культуры /З.А. Побежимова // Традиционная культура сегодня: теория и практика: всероссийская научная конференция. Третьи лазаревские чтения, Челябинск, 21-23 февраля 2006 г. / ГАКИ.- Челябинск, 2006.- С. 30-35.
Побежимова, З.А. Невербальная коммуникация как составляющая коммуникативного потенциала конкурентоспособной личности / З.А. Побежимова // Современные проблемы формирования конкурентоспособного специалиста: всероссийская научно-практическая конференция, Бузулук, 6 апреля 2007 г. / Орен. гос. ун-т. - Бузулук, 2007. - С. 38-40.
Программы, рекомендации:
Побежимова, З.А. Театр - учителю: Программа спец курса. Тренинг развития коммуникативно-организаторских и артистических способностей учителя / З.А. Побежимова; Мин-во образования и науки РФ; Орен. гос. пед. ун-т - Оренбург: изд-во ОГПУ, 2005. - 120 с.
Побежимова, З.А. Педагогический тренинг развития художественно-коммуникативных способностей педагога: Методические рекомендации /З.А. Побежимова; Мин-во образования и науки РФ; Орен. гос. пед. ун-т - Оренбург: изд-во ОГПУ, 2005. - 36 с.