Исследование проводилось с 2003 по 2007г. в условиях естественного образовательного процесса на базе ГОУ СПО «Педагогический колледж г.Бузулука».
Этапы исследования:
I этап - (2003-2004 гг.): происходило изучение теоретических основ проблемы, обобщение передового педагогического опыта, анализ состояния профессиональной подготовки будущего педагога, систематизация личного опыта, что позволило определить проблему исследования и сформулировать цель, задачи, гипотезу, методологическую базу.
II этап - (2005-2007 гг.): были разработаны технология формирования коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации, программа спецкурса «Основы педагогической драматургии» и реализованы в образовательном процессе педагогического колледжа, продолжалось изучение научной литературы, проводился анализ результатов диагностирующих методик.
III этап - (2007г.): проводилось теоретическое обобщение, контрольный этап опытно-поисковой работы, анализ и систематизация результатов исследования, осуществлялось оформление диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Уточнено, что коммуникативная культура будущего педагога как профессионально значимое качество личности интегрирует коммуникативные умения, ценности и опыт, которые позволяют достигать взаимопонимания субъектов образовательного процесса. Коммуникативная культура проявляется в ситуациях межличностного взаимодействия, актуализирующих коммуникативные знания и умения организации процесса педагогической коммуникации, и включает коммуникативную компетентность (коммуникативные знания, умения и опыт их применения), коммуникативную направленность (отношения будущего педагога к коммуникативной деятельности, к партнеру по коммуникации, к себе как субъекту педагогической коммуникации) и коммуникативную гибкость (находчивость, нестандартное мышление, эмоциональная саморегуляция).
2. Доказано, что драматизация, как совокупность действий, отражающих в драматической форме противоречия и конфликты человеческой жизни, обладает признаками, позволяющими отнести ее к педагогическим средствам формирования коммуникативной культуры: во-первых, наличием педагогического потенциала (возможность проживания и переживания ситуаций, смена социальных, педагогических и драматических ролей, активность действия и взаимодействия, разрешение конфликтных и коммуникативных ситуаций); во-вторых, выполнением в образовательном процессе ряда педагогических функций (иллюстративной, инструментальной, психологической, аналитической, познавательной).
3. Разработана педагогическая технология формирования коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации, включающая совокупность принципов (личностной включенности; субъектности; открытости; художественного уподобления; диалогичности; ориентации на понимание.), методов (самопрезентация, метод физических действий, театрализованная игра, актерский этюд, коммуникативная атака, диалог хоров, пристройка, мизансценирование, игра-драматизация, инсценирование, монтаж и сценарные игры), форм (занятие-беседа, занятие-брифинг, занятие-дискуссия, игротека, репетиция, творческий показ), соответствующих каждому этапу формирования коммуникативной культуры (ролевая идентификация, личностная проекция, авторская интерпретация) и последовательному включению студента в ситуации педагогической драматизации («педагог-актер», «педагог-режиссер», «педагог-драматург»), обеспечивающие его готовность к организации процесса педагогической коммуникации на основе ценностного взаимодействия.
Теоретическая значимость работы:
- раскрыта структура понятия коммуникативной культуры будущего педагога, включающая когнитивно-рефлексивный (коммуникативные знания, умения, саморефлексия), мотивационно-ценностный (потребности, мотивы, установки, ценностные ориентации), организационно-деятельностный (умения саморегуляции, организации коммуникативного пространства, проектирования педагогического взаимодействия) компоненты, которые выступают показателями готовности к организации педагогической коммуникации на основе ценностного взаимодействия;
- выявлен педагогический потенциал драматизации, который заключается в проживании и переживании реальных жизненных и игровых ситуаций, смене социальных, педагогических и драматических ролей, активном действии и взаимодействии, опыте разрешения конфликтных и коммуникативных ситуаций, содержащих культурную и жизненную коллизию и требующих рефлексии переживаемого состояния, осмысления своего отношения к ситуации;
- раскрыты педагогические функции драматизации - иллюстративная (показ поведения участников коммуникативной ситуации, вскрытие мотивов поведения, позиций и личностного смысла каждого участника ситуации); инструментальная (моделирование проблемы, проигрывание роли исполнителя, автора, зрителя); психологическая (свобода выбора, равнодействующие права, условный характер); аналитическая (саморефлексия); познавательная (расширение кругозора, познание себя, других и окружающего мира);
- разработан алгоритм действий на каждом этапе формирования коммуникативной культуры будущего педагога: 1) ролевая идентификация (саморегуляция - физическое раскрепощение - постановка голоса - саморефлексия); 2) личностная проекция (создание коммуникативной атмосферы - организация взаимодействия - коллективная рефлексия), 3) авторская интерпретация (создание замысла - отбор, обработка и интерпретация материала - разработка сценария).
Практическая значимость работы заключается в разработке критериев, показателей и уровней сформированности коммуникативной культуры будущего педагога; программы спецкурса «Основы педагогической драматургии», в основе которой лежит технология формирования коммуникативной культуры посредством драматизации; методических рекомендаций «Педагогический тренинг развития художественно-коммуникативных способностей педагога» для развития и саморазвития педагогической техники учителя.
Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе педагогической деятельности автора в качестве преподавателя «ГОУ СПО Педагогический колледж г. Бузулука» на специальностях «Преподавание в начальных классах» с дополнительной квалификацией воспитатель, «Социальная педагогика» с дополнительной квалификацией педагог-организатор, и при проведении курса тренингов для молодых преподавателей области (п. Курманаевка, 2004; г. Бузулук, 2007). В процессе обсуждения на кафедрах общей педагогики и художественно-эстетического воспитания ОГПУ (Оренбург, 2005). Основные положения исследования были представлены на международной (Санкт-Петербург, 2004; Самара, 2005), всероссийской (Бузулук,2005; Челябинск, 2006), межвузовской (Оренбург, 2004) научно-практических конференциях; нашли отражение в публикациях научных статей, тезисов и докладов (Москва, Воронеж, Оренбург). Материалы диссертации использованы в создании методического пособия «Комплекс игр и упражнений по развитию художественно-коммуникативных способностей учащихся».
Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось лично автором в ГОУ СПО «Педагогический колледж г. Бузулука», преподавателями ГОУ СПО «Педагогический колледж г. Орска», ГОУ СПО «Педагогический колледж №2 г. Оренбурга», ГОУ СПО «Педагогический колледж г. Бугуруслана», ЦВР и ДТ «Радуга» г.Бузулука.
Достоверность и обоснованность обусловлены методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования; практическим подтверждением основных положений исследования и обобщением результатов опытно-поисковой работы; оценкой полученных результатов различными методами.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Коммуникативная культура будущего педагога - это профессионально значимое качество личности, характеризующееся ценностной ориентацией на участников образовательного процесса и свободным владением средствами и способами организации ценностного взаимодействия. В структуре коммуникативной культуры будущего педагога выделяются когнитивно-рефлексивный, мотивационно-ценностный и организационно-деятельностный компоненты, которые отражают представление о средствах и способах коммуникации в педагогическом процессе, направленность на ценностное взаимодействие, гибкость в общении. Критериями и показателями коммуникативной культуры являются коммуникативная компетентность, коммуникативная направленность и коммуникативная гибкость.
2. Драматизация - совокупность действий, отражающих в драматической форме противоречия и конфликты человеческой жизни. В образовательном процессе ведущей формой драматизации выступает драматическая ситуация, содержащая культурную или жизненную коллизию (внешние обстоятельства и внутренние состояния личности), в которой студент выступает как автор, исполнитель и режиссер драматических действий. Целью драматической ситуации является инициирование коммуникативной активности студента, ролевого «функционирования» (реализации себя) как личности, обладающей внутренней свободой и ответственностью. Ядром драматической ситуации является взаимопонимание субъектов коммуникации; содержание включает знания и опыт коммуникативного взаимодействия студента (представления о своих возможностях, потребностях); коммуникативный опыт педагога (способность создавать ситуацию, прогнозировать ее возникновение и развитие, использовать потенциал стихийно возникающих ситуаций); интеграцию опыта педагога и студента в выборе способов поведения, отношений, разработке сценариев.
3. Технология формирования коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации базируется на театрально-педагогических принципах, методах и формах. Механизмом формирования коммуникативной культуры является проживание, переживание и оценка студентами реальных жизненных или игровых ситуаций «здесь и сейчас» в процессе последовательной смены ролей в ситуациях педагогической драматизации. Последовательность и логика этапов (ролевая идентификация, личностная проекция, авторская интерпретация), алгоритм действий (саморегуляция - физическое раскрепощение - постановка голоса - саморефлексия - создание коммуникативной атмосферы - организация взаимодействия - коллективная рефлексия - создание замысла - отбор, обработка и интерпретация материала - разработка сценария) и диагностическое сопровождение (комплексное использование методик экспертной оценки и самооценки на основных и промежуточных этапах) обеспечивают функциональное единство целей и задач, содержания и методов работы преподавателя по формированию коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации.
Структура и объем диссертации вытекает из задач исследования, практической целесообразности изложения материала и логики раскрытия темы исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (общий объем 154с.) и приложений (70с.); текст иллюстрирован рисунками (8) и таблицами (12).
2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность избранной темы, представлены предмет, объект, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, показывается научная новизна и практическая значимость работы, излагаются основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Формирование коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации как педагогическая проблема» рассматривается теоретический аспект проблемы формирования коммуникативной культуры в процессе профессиональной подготовки будущего педагога, анализируется философская, социально-культурологическая и психолого-педагогическая литература, раскрывается содержание и структура коммуникативной культуры, определяется педагогический потенциал драматизации, обосновывается технология формирования коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации.
В современном научном сообществе коммуникативная культура рассматривается как составная часть общей культуры поведения человека (О.С. Богданова, И.С. Марьенко, В.И. Петрова), система значений, норм, ценностей и образцов поведения, принятых в обществе (А.В. Мудрик), умение личности организовать коммуникативную деятельность (Л.В. Лидак). Теоретический анализ показал, что коммуникативная культура является одной из составляющих общей культуры; коммуникативная культура совершенствуется в процессе взаимодействия человека с окружающими; коммуникативную культуру личности формирует внешняя среда, микросоциальная среда, социальные установки; коммуникативную культуру необходимо рассматривать как привнесенное личностное образование, которое, оказывая влияние на качество деятельности и коммуникации, формируется в процессе участия в ней человека.
Исходя из этого, понятие «коммуникативная культура» мы используем для обозначения интегративного качества личности, определяющего принципы и способы организации коммуникативной деятельности, в которой коммуникативные установки и ценностные отношения являются факторами осуществления межличностного взаимодействия.
Выявлено, что коммуникативная культура педагога имеет свои специфические особенности. Осознание статуса коммуникативной культуры как базового компонента профессиональной подготовки специалиста произошло в современный период (И.Н. Горелов, И. А. Колесникова, Н.Б. Крылова). Согласно личностно ориентированной концепции, характеризующейся приоритетом компонента «культура» (Е.В. Бондаревская), общая и профессиональная культура представляются родовыми понятиями по отношению к коммуникативной культуре. Являясь их подсистемой, коммуникативная культура сохраняет свою целостность и относительную автономность. Как профессионально значимое качество личности, коммуникативная культура будущего педагога интегрирует знания, умения и опыт коммуникативной деятельности и определяет способы организации ценностного взаимодействия в образовательном процессе.