На правах рукописи
13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (художественное образование и эстетическое воспитание; уровень профессионального образования)
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Драматизация как средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога
Побежимова Зоя Александровна
Екатеринбург - 2007
Работа выполнена в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент Русакова Татьяна Геннадьевна
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор Литвак Римма Алексеевна, «Челябинская государственная академия культуры и искусств» кандидат педагогических наук, доцент Фишелева Алла Ивановна, ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»
Ведущая организация ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»
Защита состоится 30 ноября 2007 г. в 10.00 часов в ауд. 12 на заседании диссертационного совета К 212.283.02 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620151, г. Екатеринбург, ул. К. Либкнехта, 9.
С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета.
Автореферат разослан 30 октября 2007 г.
Ученый секретарь диссертационного совета Матвеева Л.В.
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Основополагающие документы в сфере образования - «Закон об образовании», Концепция содержания непрерывного образования - показывают важность усиления внимания к социально значимой проблеме формирования коммуникативной культуры педагога и подчеркивают необходимость обеспечения интеграции личности в национальную и мировую культуру; содействия взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учета разнообразия мировоззренческих подходов. Рождается качественно иная образовательная ситуация, обусловливающая субъект-субъектные отношения между педагогом и воспитанником, потребность в понимании Другого и стремление быть понятым, представление о Другом как цели коммуникации (В.С. Библер), организацию взаимодействия как «драматургию педагогического действия» (В.А. Кан-Калик).
Важной задачей педагогической науки и практики становится поиск технологий целенаправленного и планомерного формирования коммуникативной культуры у будущего педагога уже на этапе профессиональной подготовки. Решению социально обусловленной задачи способствует театрально-игровая деятельность студентов, представляющая собой совокупность драматических ситуаций, содержащих культурную или жизненную коллизию - внешние обстоятельства и внутренние состояния, в которых студент выступает как автор, исполнитель и режиссер драматических действий, требующих эмпатийного переживания, рефлексии переживаемого состояния, осмысления своего отношения к ситуации. Драматизацию как элемент театральной педагогики, обладающую педагогическим потенциалом (возможностью проживания и переживания ситуаций, сменой социальных, педагогических и драматических ролей, активностью действия и взаимодействия, опытом разрешения конфликтных и коммуникативных ситуаций) и выполняющую педагогические функции (иллюстративную, инструментальную, психологическую, аналитическую, познавательную) можно рассматривать как оптимальное средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога.
Теоретический анализ показывает, что понятия «коммуникация», «коммуникативная культура», «коммуникативная деятельность» органично вошли в категориальный аппарат педагогики, заняв определенное место в теориях педагогического общения (А.В. Мудрик) и педагогической коммуникации (В.Д. Ширшов). В последние годы в коммуникативной деятельности педагога акцент ставится на информационном аспекте (И.А. Колесникова). Но такой подход не учитывает, что межличностные отношения участников педагогической коммуникации являются главным условием эффективности образовательного процесса в целом, особенно это касается таких педагогических специальностей, как педагог-организатор, воспитатель, педагог дополнительного образования.
В содержании профессионально-педагогической подготовки учителя в педагогическом колледже вопросу формирования коммуникативной культуры не уделяется должного внимания. В ГОС СПО решение задач формирования коммуникативной культуры будущего педагога отражается только в рамках предмета «Основы педагогического мастерства» (0,03% учебного времени), а использование театрально-игровых методик только декларируется. В результате, как показывает опрос молодых педагогов Оренбургской области (около 280 человек), выпускники педагогического колледжа испытывают затруднения коммуникативного характера, связанные с неготовностью к свободному общению с воспитанниками в учебной и внеучебной деятельности, импровизации, смене ролевых позиций.
Понятие «коммуникативная культура» находится в проблемном поле таких фундаментальных наук, как философия, культурология, социология, психология, педагогика (Т.С. Батищев, М.М. Бахтин, В.С. Библер, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, Н.Н. Горелов, А.Б. Добрович, М.С. Каган, А.А. Леонтьев, Д.С. Лихачев, С.П. Ломов, Ю.М. Лотман, С.Л. Рубинштейн, Э.В. Соколов).
В педагогике коммуникативная культура рассматривается: с одной стороны, как часть профессиональной культуры педагога (Т.Ф. Белоусова, Е.В. Бондаревская, И.И. Зарецкая, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин), с другой - как составная часть образовательного процесса (В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров). В исследовательских работах, посвященных педагогической риторике, раскрываются вопросы формирования культуры речи учителя (Н.А. Ипполитова, А.А. Князьков, А.К. Михальская). Вопросы межэтнической коммуникации в условиях многонационального государства рассматриваются этнопедагогикой (Г.Н. Волков, Д.И. Латышина). Исследователи подчеркивают роль рефлексии в процессе коммуникативной деятельности (Л.С. Базилевская, Б.П. Ковалев, Г.П. Щедровицкий). Особое место занимает вопрос невербальной коммуникации в педагогическом процессе (Е.А. Петрова).
В последнее время теоретико-педагогические исследования и педагогическая практика все чаще обращаются к технологиям театральной педагогики: Всесоюзная научно-практическая конференция «Проблемы освоения театральной педагогики в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя» (Полтавский ГПИ, 1991), Международная конференция «Дети. Театр. Образование» (г. Екатеринбург, 1996), реализация педагогической программы «Театр как средство поддержки образования и взаимопонимания культур» (кафедра ЮНЕСКО, 2005). Драматизация педагогического процесса в разное время рассматривалась исследователями как дидактический театр (Н.В. Сорока-Росинский, В.А. Караковский), форма внеклассной работы (В.А. Шилов, В.Г. Ширяева), педагогически организованная игра (Н.П. Аникеева, Л.М. Иванова, С.А. Шмаков), познавательная игра младших школьников (З.В. Баянкина, О.С. Газман), средство воспитания личности (Н.Е. Щуркова, С.Р. Фейгинов).
Технологичность формирования отдельных и интегративных качеств личности изучалась В.П. Беспалько, М.В. Клариным, Г.К. Селевко, Н.Е. Щурковой.
Диссертационные работы последних лет, раскрывают различные аспекты коммуникативной культуры и технологии ее формирования: вопросы коммуникативной компетентности рассматривают И.И. Барахович (2000), В.М. Пахарев (2004); развитие коммуникативных способностей - Т.А. Веревкина (1999); формирование коммуникативных умений и навыков у будущих учителей - Т.В. Яковлева (2004), Н.Н. Ярцева (2003); метод драматизации в развитии коммуникативных способностей В.В. Самарич (2000).
Однако, несмотря на имеющуюся широкую теоретическую базу научных разработок, обращенных к изучению отдельных аспектов коммуникативной культуры педагога, вопросы применения средств театральной педагогики для формирования коммуникативной культуры в ее целостности специально не изучались. Нами выявлены противоречия между:
- объективной потребностью общества в педагоге, понимающем суть культурных и коммуникативных процессов и обладающем развитой коммуникативной культурой, и реальным уровнем ее сформированности, характеризующимся наличием серьезных затруднений в процессе коммуникации у студентов колледжа;
- реализацией идей гуманистической педагогики в профессиональной подготовке будущего учителя, опирающейся на интегративно-культурологический подход, и недостаточным использованием ресурсов театральной педагогики, в частности драматизации, в формировании коммуникативной культуры будущего педагога как профессионально значимого качества;
- изученностью отдельных аспектов проблемы формирования коммуникативной культуры и отсутствием педагогической технологии, обеспечивающей формирование коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, суть которой заключается в поиске, теоретическом обосновании и осмыслении эффективных путей формирования коммуникативной культуры будущего педагога, в выявлении педагогического потенциала драматизации, определяющего возможность использования ее в качестве педагогического средства и уточнении последовательности педагогических действий по формированию коммуникативной культуры личности на этапе профессиональной подготовки к педагогической деятельности.
Актуальность, практическая значимость и недостаточная разработанность обозначенной проблемы определили тему диссертационного исследования: «Драматизация как средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога».
Цель исследования: обосновать и опытно-поисковым путем проверить эффективность технологии формирования коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации.
Объект: формирование коммуникативной культуры будущего педагога в образовательном процессе педагогического колледжа.
Предмет: педагогическая технология формирования коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации.
Гипотеза: формирование коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации будет эффективным, если:
- коммуникативная культура будущего педагога понимается как профессионально значимое качество личности, включающее коммуникативную компетентность, коммуникативную направленность и коммуникативную гибкость;
- драматизация, как педагогический инструмент организации ролевого поведения студентов в реальных жизненных и игровых ситуациях, выступает педагогическим средством формирования коммуникативной культуры, обеспечивая развитие коммуникативных умений и ценностных отношений, расширение коммуникативного опыта будущего педагога;
- технология формирования коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации основывается на принципах театральной педагогики; включает последовательную смену ролей в драматических ситуациях каждого этапа в логике понимания «идентификация - проекция - интерпретация»; строится на алгоритме «проживания - переживания - оценки»; имеет диагностическое сопровождение.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены задачи:
1. На основе теоретического анализа конкретизировать понятие «коммуникативная культура будущего педагога».
2. Выявить педагогический потенциал драматизации, обосновать его роль в формировании коммуникативной культуры будущего педагога.
3. Определить критерии, показатели и уровни сформированности коммуникативной культуры будущего педагога.
4. Разработать технологию формирования коммуникативной культуры посредством драматизации и опытно-поисковым путем проверить ее эффективность.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили: положения философских наук о природе и функциях культуры и коммуникации как социальных феноменах (М.М. Бахтин, В.С. Библер, М.С. Каган); идеи экзистенциализма, определяющие свободу человека как свободу выбора (Н.А. Бердяев, М. Хайдеггер, К. Ясперс); психолого-педагогические исследования о развитии личности в деятельности и общении (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн); концептуальные положения теории общей профессионально-педагогической подготовки студентов (В.Г. Рындак, В.А. Сластенин, Л.Б. Соколова); концептуальные основы деятельностного и культурологического подходов, отражающих роль коммуникативной культуры в подготовке будущего специалиста (Е.В. Бондаревская, Л.А. Введенская, И. Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина); теоретические положения о роли коммуникации и общения в становлении педагогического мастерства (В.И. Загвязинский, И.А. Зязюн, В.А. Кан-Калик); положения теории педагогической коммуникации о структуре и содержании коммуникативной деятельности учителя (И.И. Зарецкая, И.А. Колесникова, М.В. Мудрик, В.Д. Ширшов); теория педагогического взаимодействия (Е.В. Коротаева, Н.Ф. Родионова); исследования в области педагогических технологий (В. П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Н. Е. Щуркова); идеи театральной педагогики о сущности драматургии и ее применении в профессиональной подготовке будущего педагога (В.М. Букатов, С.В. Гиппиус, П.М. Ершов, А.П. Ершова, Б.Е. Захава, М.О. Кнебель, К.С. Станиславский); концептуальные положения теории музыкального и художественного образования о диалектической связи художественных впечатлений с жизненным опытом (Д.Б. Кабалевский, А.А. Малюков, Б.М. Неменский, В.Г. Ражников, Н.Г. Тагильцева, Е.М. Торшилова).
Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое проектирование); эмпирические (педагогическое наблюдение, тестирование, опрос, беседа, анкетирование); методы математической статистики (количественная и качественная обработка результатов, использование компьютерной программы STATISTIKA).