Наличие в коммуникативной культуре деятельностного аспекта обусловливает возможность конкретизации ее компонентов: 1) когнитивно-рефлексивный (коммуникативные знания и умения, саморефлексия); 2) мотивационно-ценностный (коммуникативные потребности, мотивы, установки), 3) организационно-деятельностный (умения саморегуляции, планирования коммуникативной деятельности, организации коммуникативного пространства и взаимодействия).
Формирование коммуникативной культуры в процессе профессиональной подготовки обусловлено принципиально новыми подходами к взаимодействию преподавателя и студента. Основной принцип театральной педагогики (по К.С. Станиславскому) - позиция самостоятельного поиска истины и проверка ее самостоятельной же практикой, обогащает образовательный процесс новыми возможностями. Драматизация как элемент театральной педагогики основывается на ведущих принципах деятельностного и культурологического подходов. Термин «драматизация» (производное от греч. drama - действие, точнее, переживание в действии), традиционно соотносится с одним из трех основных родов художественной литературы. Драматизировать - значит придавать какому-либо произведению драматическую форму. Поэтому драматизм -- это эстетическая категория, характеризующаяся действием, отражающим противоречия и конфликты человеческой жизни. Термин «драматизация» используется в двух основных понятийных значениях: художественном (форма драматического перенесения на сцену событий и явлений, межличностных отношений людей в разрезе определенной жизненной ситуации) и педагогическом (способ организации взаимодействия педагога и студента в ситуациях педагогической коммуникации).
В современном образовании, делающем ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, драматизация используется в качестве самостоятельной технологии для освоения темы, понятия или раздела учебного процесса (В.А. Караковский), как элемент более широкой технологии, в качестве средства воспитания (С.Р. Фейгинов), как технология внеклассной работы (В.Г. Ширяева).
Анализ ситуации и собственный педагогический опыт показывают, что педагогический потенциал драматизации заключается в проживании и переживании реальных жизненных и игровых ситуаций, смене социальных, педагогических и драматических ролей, активном действии и взаимодействии, разрешении конфликтных и коммуникативных ситуаций. Драматизация, как совокупность действий, отражающих в драматической форме противоречия и конфликты человеческой жизни, в образовательном процессе выступает инструментом организации ролевого поведения студента в реальных жизненных и игровых ситуациях, направленным на разрешение коммуникативных и конфликтных ситуаций путем творческого принятия личностью позиций и отношений, способствующих расширению опыта коммуникативной деятельности.
Основной признак, позволяющий отнести драматизацию к категории педагогического средства - это наличие ряда педагогических функций, позволяющих сознательно использовать драматизацию для формирования коммуникативной культуры: иллюстративную (показ поведения участников коммуникативной ситуации, вскрытие мотивов поведения, позиций и личностного смысла каждого участника ситуации); инструментальную (моделирование проблемы, проигрывание роли исполнителя, автора, зрителя, импровизация); психологическую (свобода выбора, равнодействующие права, условный характер); аналитическую (саморефлексия); познавательную (расширение кругозора, познание себя, других и окружающего мира).
Сущность и содержание драматизации, педагогический потенциал и функции обусловливают технологичность процесса формирования коммуникативной культуры будущего педагога и дают основание рассматривать драматизацию в качестве педагогического средства. Процесс формирования коммуникативной культуры будущего педагога рассматривается в настоящем исследовании как последовательная смена педагогических ролей (педагог-актер, педагог-режиссер, педагог-драматург) в реальных и игровых ситуациях, обеспечивающих накопление коммуникативного опыта, принятие личностью позиций и выработку отношений, с помощью механизма формирования коммуникативной культуры - проживание и переживание студентами реальных жизненных или игровых ситуаций «здесь и сейчас».
Формирование коммуникативной культуры будущего педагога осуществляется в три этапа: ролевая идентификация (познание своего «Я», раскрытие своих возможностей и способностей, через отождествление себя с социальной или драматической ролью); личностная проекция (понимание других через свои собственные ощущения, проявление личностных качеств в конкретных коммуникативных ситуациях, проектируя свои действия в зависимости от условий); авторская интерпретация (понимание, объяснение, толкование, принятие поведения других, проявление авторской позиции в интерпретации культурных текстов). Алгоритм действий на первом этапе (ролевая идентификация): саморегуляция (психофизический тренинг) - физическое раскрепощение (упражнения) - постановка голоса, (упражнения) - саморефлексия (актерский этюд). На втором этапе (личностная проекция): мобилизация творческого самочувствия (тренинг на взаимодействие) создание коммуникативной атмосферы (коммуникативная атака, пристройка) - организация взаимодействия (мизансценирование) - коллективная рефлексия (диалог хоров). На третьем этапе (авторская интерпретация): создание замысла (творческое моделирование) - отбор, обработка и интерпретация материала (композиционное построение) - разработка сценария (творческий монтаж).
Последовательность этапов обеспечивает функциональное единство целей и задач, содержания и методов работы преподавателя по формированию коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации.
Во второй главе «Реализация технологии формирования коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации» освещаются задачи, организация, содержание и результаты опытно-поисковой работы по формированию коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации в условиях педагогического колледжа, раскрываются критерии, показатели и уровни сформированности коммуникативной культуры будущего педагога, описывается диагностический инструментарий.
Исходя из определения коммуникативной культуры будущего педагога нами были разработаны критерии её сформированности (коммуникативная компетентность, коммуникативная направленность, коммуникативная гибкость) и выделены уровни: креативный (высокий), активный (средний) и пассивный (низкий).
Показателями коммуникативной компетентности выступают коммуникативные знания, умения и опыт их применения. Креативный уровень сформированности коммуникативной культуры будущего педагога характеризуется глубокими знаниями о сущности и содержании процесса педагогической коммуникации; свободным владением средствами и способами организации коммуникативного процесса; умением создавать атмосферу творческого взаимодействия всех участников педагогической коммуникации. Для активного уровня характерны фрагментарные знания о сущности и содержании педагогической коммуникации; стремление использовать разнообразные способы и средства коммуникации; проявление инициативы в коммуникативном взаимодействии, при этом наличие затруднений в его организации. Пассивный уровень характеризуется разрозненными знаниями о сущности и содержании педагогической коммуникации; использование традиционных способов и средств коммуникации при организации коммуникативного пространства; затруднениями при взаимодействии с аудиторией.
Показателями коммуникативной направленности выступают отношения будущего педагога к коммуникативной деятельности, к партнеру по коммуникации, к себе как субъекту педагогической коммуникации. Креативный уровень сформированности коммуникативной направленности будущего педагога проявляется в отношении к коммуникативной деятельности как способу достижения понимания; в уважительном отношении к партнеру по коммуникации; в чувстве собственного достоинства. Активный уровень характеризуется отношением к коммуникативной деятельности как способу активного взаимодействия; стремлением к взаимодействию на основе ценностных отношений; адекватной самооценкой. Пассивный уровень характеризуется отношением к коммуникативной деятельности как способу проявить себя; незаинтересованности в межличностных отношениях с партнерами по коммуникации; наличием неадекватной самооценки.
Показателями коммуникативной гибкости выступают находчивость, нестандартное мышление, эмоциональная саморегуляция. Креативный уровень сформированности коммуникативной гибкости будущего педагога проявляется в свободной ориентации в новых коммуникативных ситуациях; в нестандартных подходах к решению коммуникативных задач; в сочетании эмоциональной устойчивости с эмоциональной экспрессивностью. Активный уровень характеризуется способностью ориентироваться в новых коммуникативных ситуациях; стремлением к нестандартным решениям коммуникативных задач; преобладанием эмоциональной экспрессивности над эмоциональной устойчивостью. Для пассивного уровня характерным является проявление неуверенности в новых коммуникативных ситуациях; использование только традиционных решений коммуникативных задач; преобладание эмоциональной устойчивости над эмоциональной экспрессивностью.
Опытно-поисковая работа по формированию коммуникативной культуры будущего педагога осуществлялась в условиях естественного учебного процесса в ГОУ СПО «Педагогический колледж г. Бузулука» на факультативных курсах. В исследовании было задействовано 147 студентов. В качестве экспериментальных были взяты группы «А», «Б» 2-го курса специальности «Социальная педагогика» с дополнительной подготовкой педагог-организатор и группы «А», «Б» 2-го курса специальности «Преподавание в начальных классах» с дополнительной квалификацией воспитатель (всего 75 человек). В качестве контрольных групп в эксперименте участвовали студенты групп «А», «Б» 2-го курса специальности «Иностранный язык» и «А», «Б» специальности «Русский язык и литература» (всего 72 человека), занимающиеся по программе факультативного курса без использования средств драматизации.
Констатирующий этап опытно-поисковой работы проходил в течение сентября 2005 года, его основной задачей являлось определение исходного уровня коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа в экспериментальной и контрольной группах. Для определения уровня сформированности коммуникативной компетентности использовались тест-опрос «Что вы знаете о коммуникации?», методика экспертных оценок «Самопрезентация» (Н.И. Дереклеева), тест «Умение слушать» (Н.А. Ольшанская), модифицированный тест «Понимаете ли вы язык мимики?» (С.В. Ковалев). Коммуникативная направленность изучалась с помощью анкеты «Направленность личности» (по: Исаев И.Ф.), методики экспертной оценки «Уровень эмпатии» (Т. П. Гаврилова), ранжирования характеристик партнера по коммуникации, самооценки коммуникабельности (Н. А. Аминов) и коммуникативной деятельности. Для диагностирования коммуникативной гибкости мы использовали субтесты Хорста Зиверта «Находчивость» и «Нестандартное решение». В результате обработки данных получили следующие показатели: высокий уровень коммуникативной культуры не проявлен ни в одной группе; средний уровень в экспериментальной группе показали 52% студентов, низкий уровень - 48%. В контрольной группе соответственно - 54% и 46%.
Результаты констатирующего этапа показали, что студенты исследуемых групп имеют лишь общее представление о коммуникативных процессах, основанное на жизненном опыте, не видят значимости коммуникативной культуры в будущей профессиональной деятельности, имеют достаточно низкий уровень коммуникативных навыков. Все это подтвердило наше предположение о необходимости разработки специальной технологии формирования коммуникативной культуры будущего педагога в образовательном процессе.
Формирующий этап опытно-поисковой работы заключался в реализации педагогической технологии формирования коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации, которая осуществлялась в рамках спецкурса «Основы педагогической драматургии». Программа нацелена на формирование представлений о роли коммуникативной культуры педагога в профессиональной деятельности, знаний способов и средств педагогической коммуникации, навыков организации коммуникативного процесса на основе ценностных отношений, расширению коммуникативного опыта будущего педагога через включение его в игровые ситуации и анализ реальных жизненных ситуаций. Технологические этапы формирования коммуникативной культуры будущего педагога (ролевая идентификация, личностная проекция, авторская интерпретация) логически представлены в содержании тематических разделов программы («Педагог-актер», «Педагог-режиссер», «Педагог-драматург»). коммуникативный культура педагог драматизация
Основной целью первого этапа - ролевой идентификации (ведущая драматическая ситуация - «педагог-актер») является формирование отношения к себе как субъекту коммуникации, личностное самопознание, самопонимание и самораскрытие студента - новые знания о себе, наделение их новым смыслом и открытие чего-то нового в себе. Темы раздела: «Психологическая раскрепощенность»; «Физическая раскрепощенность»; «Речевое искусство педагога»; «Артистизм в педагогической деятельности». Основные методы: самопрезентация, метод физических действий, театрализованная игра, актерский этюд.
Психологическая раскрепощенность достигается с помощью упражнений: «Луч», «Радуга чувств». Упражнения на физическую раскрепощенность достигается делятся на несколько разделов, выполняемых в строгом порядке: разогрев мышц (физическая разминка, упражнение «Орешки» по С.Ф. Шадейко); расслабление и напряжение мышц («Марионетки», «Пиджак на вешалке» по К.С. Станиславскому, «Пляж» по Е. Ласковой); растяжки мышц («Качели», «Гусиный шаг», элементы пантомимы («Тумбочка», «Зонтик», «Веревочки»). Речевое искусство педагога во многом зависит от постановки голоса, которая осуществляется посредством комплекса упражнений: разогревающий самомассаж (1 - 1,5 мин.); дыхательные упражнения; артикуляционно-дикционная гимнастика (по М.Ю. Сурковой, чистоговорки); развитие масочного звука; посыл звука; интонационно-фонетические упражнения (по В.В. Емельянову); логика речи.