Материал: Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. - Клиническая патопсихология. - М., 2002.- 512 с
9.У меня не меньше дру- |
012 |
|||||
зей, чем у других |
|
|
||||
10. Иногда |
я |
прогуливаю |
210 |
|||
уроки |
|
|
|
|
|
|
11.Я понимаю новый мате- |
210 |
|||||
риал медленнее, чем другие |
|
|
||||
ученики |
|
|
|
|
|
|
12.Я считаю себя способ- |
012 |
|||||
ным человеком |
|
|
|
|
||
13.Бывало, я не мог заста- |
210 |
|||||
вить себя идти в школу |
|
|
||||
14. Среди |
учителей есть |
012 |
||||
хорошие, |
понимающие |
|
|
|||
люди |
|
|
|
|
|
|
15.Есть учителя, |
которые |
|
210 |
|||
меня не выносят |
|
|
|
|||
16.Я очень отличаюсь от |
|
210 |
||||
других учеников |
|
|
|
|||
17.Некоторые люди в моем |
012 |
|||||
классе |
были |
в |
меня |
|
|
|
влюблены (или влюблены |
|
|
||||
сейчас) |
|
|
|
|
|
|
18.Я никогда не влюблялся |
210 |
|||||
в одноклассницу |
|
|
|
|||
19. Надо |
|
мной |
смеются |
210 |
||
чаще, чем над другими в |
|
|
||||
школе |
|
|
|
|
|
|
20.Уже в понедельник я |
210 |
|||||
мечтаю, |
чтобы |
скорее |
|
|
||
пришло воскресенье |
|
|
||||
21. Иногда я не могу уснуть |
210 |
|||||
из-за того, что случилось в |
|
|
||||
школе |
|
|
|
|
|
|
22.Я советуюсь с родителя- |
012 |
|||||
ми, если в школе что- |
|
|
||||
нибудь не так |
|
|
|
|
||
Диапазон оценок, получаемых при помощи анкеты, — от 0 до 44. В тех случаях, когда на все утверждения выбирается ответ «Пожалуй, верно», результаты недостоверны из-за настороженного или скептического отношения к процедуре исследования. При явной дезадаптации опенка превышает 30 баллов, при латентной составляет 20—30 баллов. При хорошей адаптации оценка, как правило, не превышает 20 баллов.
Для выявления психогенно-травмирующих обстоятельств у школьников была разработана модифицированная методика неоконченных предложений (И. В. Крук, 1992). Предлагается завершить 10 фраз: «Если бы я был учителем...», «Когда я слышу слово «школа»...», «Ученики, с которыми я учусь...», «В школе мне больше всего нравится...», «Когда меня нет, мои учителя...», «Моя школа...», «Считаю, что большинство учеников...».
Проблема ранней диагностики школьной дезадаптации в настоящее время является крайне актуальной в детской и подростковой психиатрии и педиатрии. Под термином «школьная дезадаптация» понимается (Н. Г. Лусканова, И. А. Коробейников, 1993) несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным или, в крайних случаях, невозможным. В выявлении школьной дезадаптации большое место принадлежит проведению динамических патопсихологических исследований (особенности интеллектуального развития, развития познавательных процессов и эмоциональной сферы).
Диагностика школьной дезадаптации (как и любая патопсихологическая диагностика вообще) требует постоянной аппеляции к нормативным данным, причем установленным с учетом социокультурных особенностей конкретной территории (региона, области, города). Работа по созданию таких нормативов выступает в настоящее время в качестве одной из главных задач психодиагностики и патопсихологии, однако, насколько нам известно, в Российской Федерации в широких масштабах не проводится, что фактически делает невозможным оценку многих получаемых тестовых показателей в аспекте «норма — патология». Использование для этих целей зарубежных нормативов и (или) нормативов, полученных в нашей стране достаточно давно и лишь на отдельных территориях (Москва, Санкт-Петербург и т. д.), методологически неприемлемо.
В 1999 году инструктивным письмом № 3 от 1 марта Министерства образования Российской Федерации впервые была введена обязательная стандартная форма заключения по результатам проведенного психодиагностического исследования, которую должны заполнять все психологи системы образования на каждого обследованного ими ребенка (подростка) при каждом обследовании.
427
Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования (структура и основы содержания)
1.Причина исследования (в изложении обратившегося).
2.Разработка плана исследования, построение гипотезы, обоснование выбора методик психодиагностического исследования (разработчик: Ф. И. О., должность, место работы, рабочий телефон).
3.Диагносты (Ф. И. О., должность по месту работы).
4.Сроки проведения исследования.
№ |
Название |
Автортеста, |
Исследуемая |
Фактор, влияющий |
|
шкалы |
название теста |
функция |
на результат |
|
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
|
|
|
5.Применение методики описать по следующей схеме:
6.Название оценочных шкал, принятых как значимые в данном исследовании (например: вербальный интеллект, осведомленность, понятливость, речевое развитие, общая оценка).
7.Результаты исследования:
|
а) |
количественные |
данные |
|
представлены |
в таблицах |
||||||
|
|
на каждый класс (группу) (см. схему учета результатов |
||||||||||
|
б) |
тестирования); |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
обобщенная интерпретация данных: аналитическое опи- |
|||||||||||
|
|
сание полученных результатов и выводы по результатам; |
||||||||||
|
в) рекомендации по результатам исследования. |
|||||||||||
Схема учета результатов тестирования |
|
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
№ |
|
Ф.И.О. |
|
Результаты выполнения |
Заключение |
||||||
|
|
|
тестируемого |
|
диагностического задания |
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
2 |
|
*** |
N |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Дата ____________________
_______________________________________________________
_____________________________________________________________
Ф. И. О., должность составителя заключения, подпись
Несомненно, что введение такой обязательной формы учета результатов каждого психодиагностического исследования с точки зрения стандартизации процедуры исследования и повышения надежности его результатов следует оценить положительно.
В МКБ-10 психическим и поведенческим расстройствам детского возраста посвящены рубрики F8 — «Нарушения психологического развития» и F9 —«Поведенческие и эмоциональные расстройства, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте», хотя описания иных расстройств включаются и в другие рубрики.
Использование патопсихологического исследования в детской психоневрологической клинике способствует получению объективной информации о состоянии психики ребенка, облегчает понимание развития у него болезненного состояния, помогает врачу найти пути для преодоления имеющихся у ребенка болезненных нарушений.
Библиография
Айвазян Т. А. Сравнительные данные психолого-диагностического обследования больных гипертонической болезнью с помощью цветового теста / Т. А. Айвазян, И. А. Таравкова // Психологическая диагностика отношения к болезни при нервно-психической и соматической патологии: Сб. науч. трудов: ЛНИПНИ им.
В. М. Бехтерева.— Л., 1990.- Т. 27.— С. 113-115.
Александровский Ю. А. Пограничные психические расстройства. — М.: Ме-
дицина, 1993. — 400 с.
Алейникова С. М. Сравнительное исследование формирования мышления у детей, больных шизофренией, с разными типами дизонтогенеза// Эксперименталь- но-психологические исследования патологии психической деятельности при ши-
зофрении. — М., 1982. — С. 106—122.
Алекситимия и методы ее определения при пограничных психосоматических расстройствах: Метод, пособие. — СПб.: Психоневрологический институт им. В. М. Бехтерева. 1994. —18 с.
Анастази А., Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урби-на. -
СПб.: Питер, 2001. - 688 с.
Андрущенко Т. Ю. Графические приемы фиксации субъективных трудностей общения в предподростковом возрасте // Вестник Московского университета. —
Серия14. Психология. — 1991. — №1. — С. 42—48.
Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. — М.: Педагогика, 1982. -
Кн. 1 - 316 с; Кн. 2 - 293 с.
Бажин Е. Ф., Опросник уровня субъективного контроля (УСК)/ Е. Ф. Бажин, Е. АТольшкина, А. М. Эткинд. — М.: «СМЫСЛ», 1993. —16 с.
Балицкий К. 77., Стресс и метастазирование злокачественных опухолей / К. П. Балицкий, Ю. П. Шмалько. — Киев: Науковадумка, 1987. — 248 с.
Бежанишивили Б. И. Исследование эмоционально-волевой сферы психически больных методом «уровня притязаний»// Психологические методы исследо-
вания вклинике. — Л., 1967. — С. 214—218.
Белая И. И. Методика Роршаха и ее применение при исследовании больных эпилепсией: Метод, рекомендации. — М., 1978. — 75 с.
Березин Ф. Б. Методика многостороннего исследования личности / Ф. Б. Березин, М. П. Мирошников, Р. В. Рожанец. — М.: Медицина, 1976. — 186 с.
Беспалько И. Г. Статистические и клинико-диагностические аспекты категории локализации в методе Роршаха // Психологические методы исследования лич-
ностив клинике. — Л., 1978. — С. 104—113.
Биренбаум Г. В. К вопросу об образовании переносных и условных значений слова при патологических изменениях мышления // Новое в учении об апраксии, агнозии и афазии. — М.; Л.: Госмедиздат, 1934. — С. 147-164.
Блейхер В. М. Клиника приобретенного слабоумия. — Киев: Здоров'я, 1976.- 151с.
Блейхер В. М. Клиническая патопсихология. — Ташкент: Медицина, 1976. -
325с.
БлейхерВ. М. Расстройствамышления. — Киев: Здоров'я, 1983. —192 с.
Блейхер В. М. О новой вербальной проективной методике исследования личности / В. М. Блейхер, С. Н. Боков //Журн. невропатол. и психиатр, им. С. С.
Корсакова. - 1992. - № 5-12. - С. 90-93.
Блейхер В. М. Предпочтение цвета в тесте Люшера и функциональное состояние вегетативной нервной системы / В. М. Блейхер, С. Н. Боков // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. - 1994. - № 2. - С.