Таблица 4. Упражнения и задания на развитие фонетических навыков и умений на основе песенного материала
|
Упражнения на рецепцию |
Выделить ударения в песне Выявить изучаемые звуки Составить транскрипцию определенных слов из текста песни |
|
|
Упражнения на воспроизведение и видоизменение языкового материала |
Сгруппировать слова из текста по различным фонетическим признакам Выразительно прочитать поэтический текст песни после прослушивания Сравнить песенную интонацию с речевой |
Например, при работе над песней Juste quelqu'un de bien французской певицы Enzo Enzo были предложены следующие виды упражнений для развития фонетических навыков и умений.
Заполните пробелы и напишите транскрипцию пропущенных слов в песне:
Justede
Quelqu'de
Le cњur а portйe de
Justede
Sans grand
Une amie а qui l'on
Justede
Quelqu'de
В данном отрывке песни пропущены носовые звуки в словах bien, quelqu'un, destin, tient. Практика работы с начинающими показала, что русскоговорящие студенты очень часто путают эти звуки и смешивают произношение носовых звуков и и [є], такая же проблема очень характерна при восприятии слов на слух. Следовательно, отработка этих звуков на примере целой песни будет способствовать их более четкому разделению и пониманию разницы в произношении.
Сгруппируйте все слова из песни, содержащие носовые звуки [а], [є], [5].
При работе над этим же отрывком песни можно предложить поработать без текстовой опоры над словами песни и попросить учащихся сгруппировать все слова, содержащие носовые звуки. После прослушивания песни также возможным заданием является прочтение песенного текста, таким образом преподаватель сможет проконтролировать произношение студентами отрабатываемых носовых звуков.
При систематизации упражнений на формирование и развитие лексических навыков и умений на основе песен были выделены типы упражнений (табл. 5), примеры конкретных заданий схематично представлены ниже.
Таблица 5. Упражнения и задания на развитие лексических навыков и умений на основе песенного материала
|
Упражнения на дифференциацию и идентификацию лексических единиц |
Определить на слух слова, относящиеся к одной теме (синонимический ряд и т.п.) Сгруппировать слова из текста песни по указанному признаку Найти в тексте синонимы или антонимы к указанным словам |
|
|
Упражнения на имитацию с преобразованием |
- Ответить на вопросы по предложенному образцу |
|
|
Упражнения на развитие словообразовательной и контекстуальной догадки |
Определить значения незнакомых слов по словам, содержащим известные учащимся корни или аффиксы Угадать перевод интернациональных слов Составить предложения с новыми словами с учетом особенностей или различий их значений в контексте |
|
|
Упражнения для обучения прогнозированию |
Подобрать слова, сочетающиеся с выделенными словами Дополнить семантическое поле к слову |
|
|
Упражнения на эквивалентные замены |
- Заменить выделенные слова соответствующими им синонимами или антонимами |
Проанализируем возможности развития лексических навыков и умений на примере отрывка из песни Je veux французской певицы Заз, к которому можно предложить следующие задания.
Подберите антонимы к выделенным словам из песни: de l'amour, de la joie, De la bonne humeur, mon bonheur, Oubliez
Догадайтесь о значении выделенных выражений, исходя из контекста песни:
J'en ai marre de vos bonnes maniиres C'est trop pour moi
Fini l'hypocrisie moi, je me casse de lа J'en ai marre des langues de bois Regardezmoi
Toute maniиre je vous en veux pas Et je suis comme зa
Составьте предложения с указанными выражениями с учетом их значений (avoir marre, se casser, langue de bois, en vouloir).
При работе с более сильными учащимися данные задания можно усложнить отсутствием текста-опоры песни и предложить задания по заполнению пропусков на месте выделенных слов.
Объясните значение понятия hypocrisie (лицемерие). Почему, на ваш взгляд, автор песни поет о лицемерии? Приведите примеры из известных произведений, где герои вели себя, как лицемеры.
При переносе акцента в работе на развитие грамматических навыков и умений с помощью песен представляется целесообразным обратиться к специально разработанной подсистеме упражнений, включающей 5 основных типов упражнений и заданий (табл. 6).
Таблица 6. Упражнения и задания на развитие грамматических навыков и умений на основе песенного материала
|
Упражнения на узнавание и дифференциацию грамматических явлений |
Определить на слух грамматическое явление и зафиксировать его Заполнить таблицу или схему с опорой на формальные признаки грамматической структуры и обобщающее правило Подобрать грамматический материал из текста песни для иллюстрации определенного грамматического правила |
|
|
Упражнения на трансформацию |
Преобразовать указанную грамматическую форму из текста песни в другую (заменить время глагола, перевести из активного залога в пассивный и т.п.) Трансформировать нескольких простых предложений в сложные с использованием союзов Преобразовать прямую речь в косвенную |
|
|
Вопросно-ответные упражнения |
Найти ответы на вопросы по заданной модели Составить вопросы по предложенной модели |
|
|
Репродуктивные упражнения |
Заполнить пропуски в тексте на определение грамматических явлений Составить вопросы к тексту песни Пересказать содержание песни с использованием определенного времени (например, пересказ услышанного/прочитанного в прошедшем времени) |
|
|
Переводные упражнения |
Перевести с французского языка на русский изучаемые грамматические явления и конструкции, присутствующие в тексте песни Перевести с русского языка на французский предложения из текста песни с изучаемыми грамматическими конструкциями |
Рассмотрим подробнее возможные задания для развития грамматических навыков и умений на основе песни Les feuilles mortes Ива Монтана, написанной на стихотворение известного французского поэта Жака Превера.
1. Заполните пропуски в тексте песни.
Oh je voudrais tant que tu te souviennes
Des jours heureux oщ nousamis
En ce temps-lа la vieplus belle,
et le soleil plus brыlant qu'aujourd'hui
Les feuilles mortesа la pelle
Tu vois, je...
Les feuilles mortesа la pelle,
Les souvenirs et les regrets aussi
Et le vent du nord les
Dans la nuit froide de l'oubli.
Tu vois, je
La chanson que tu me.
2. Объясните использование времен imparfait, passй composй.
В приведенном выше отрывке из песни пропущены глаголы в форме прошедших времен imparfait и passй composй, и на этом примере видны особенности функционирования в речи этих двух времен - такой тип задания целесообразно использовать в качестве закрепления пройденного грамматического материала. Для упрощения выполнения задания можно в скобках указать инфинитивы глаголов и попросить учащихся их проспрягать в соответствии с подлежащим из текста песни, например:
Перенесите рассказ песни из прошлого времени в настоящее (изменив сюжет).
Данное задание позволяет развить умение использовать настоящее время (особенно спряжение неправильных глаголов) и заменить слова, указывающие на прошлое (souvenir, regret, tempslа etc.).
Составьте вопросы к тексту песни со сложной инверсией, сохраняя прошедшие времена imparfait и passй composй.
Это задание можно также адаптировать под уровень группы - для более слабого уровня возможно предложить модель вопросов и попросить учащихся задать вопросы по указанной модели.
Напишите краткое содержание песни, используя не более 3-х предложений.
Таким образом, проанализированные варианты использования различных упражнений и заданий на основе песенного материала отражают особенности их функционирования в учебном процессе с целью развития фонетических, лексических и грамматических навыков студентов.
Элементы предлагаемой методики работы с песнями, как уже упоминалось выше, были апробированы на материале английского языка при обучении студентов НИУ ВШЭ факультета менеджмента [6]. Поскольку проведенное экспериментальное обучение оказалось успешным, была выдвинута гипотеза о воспроизводимости данной методики в процессе обучения французскому языку с целью формирования и развития языковой компетенции. В отличие от студентов английских групп, имевших средний стартовый уровень владения языком, студенты во французских группах изучали язык с нуля или имели лишь начальный уровень, что, безусловно, представляло определенную трудность как при отборе необходимого тематического материала, так и при внедрении песенного материала в программу обучения.
С целью выявления эффективности работы с отобранным песенным материалом в течение двух лет (2016/2017, 2017/2018 уч. гг.) проводилось экспериментальное обучение первокурсников. В каждом учебном году были сформированы по одной контрольной и экспериментальной группе (КГ1 и ЭГ1 / КГ2 и ЭГ2). Общая численность участников эксперимента за два года составила 59 человек. В течение учебного года в ЭГ французский язык изучался в совокупности с отобранным песенным материалом, в КГ обучение велось традиционным способом без работы над песнями.
Программа курса рассчитана на 200 аудиторных часов, из которых 28 часов отводилось на самостоятельную работу. Общее количество времени аудиторной работы в экспериментальных группах с использованием отобранного песенного материала за год составило 4 ауд. часа. Таким образом, системное использование песенного материала составило 14% от общего количества аудиторных часов.
Итоговым параметром оценивания являлся лексико-грамматический тест, который студенты писали на экзамене в конце учебного года. Тест состоял из 70 вопросов на множественный выбор с заданиями на выбор правильного грамматического времени, артикля, предлога, а также корректного выражения, слова, синонима. Отработка тех или иных правил использования грамматических и лексических конструкций на основе песен позволила лучше усвоить и закрепить пройденный материал. Поскольку тест проводился во всех 4 группах - 2 экспериментальных и 2 контрольных, то для сравнения его результатов учащимся были предложены одинаковые типы заданий. В табл. 7 представлены усредненные данные по итоговому лексико-грамматическому тесту в экспериментальных и контрольных группах.
Таблица 7. Усредненные результаты итогового тестирования контрольных и экспериментальных групп
|
Доля верных ответов при тестировании, % |
Доля учащихся с такими ответами |
||
|
экспериментальная группа, % |
контрольная группа, % |
||
|
100 |
7 |
- |
|
|
90 |
13 |
13 |
|
|
80 |
33 |
27 |
|
|
70 |
20 |
27 |
|
|
60 |
20 |
13 |
|
|
50 |
7 |
13 |
|
|
40 |
- |
7 |
Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что в целом процент успешного прохождения итогового теста оказался выше почти на 15% в ЭГ по сравнению с КГ. В КГ минимальный процент за выполнение теста оказался 40% в отличие от 50% в ЭГ, также именно на студентов ЭГ приходится 100% выполнение теста. При подсчете использовалась сумма значений всех оценок, поделенная на количество участников за два учебных года. Общая разница в группах составляет почти 10% в пользу студентов ЭГ, кроме того, на устной части экзамена большинство студентов ЭГ отвечали увереннее и показали более высокий общий уровень владения французским языком. Следовательно, был сделан вывод о том, что системное использование песенного материала в ЭГ в отличие от КГ способствовало более высоким результатам в этих группах.
Таким образом, анализ возможностей использования аутентичных французских песен в лингводидактических целях показал, что они играют положительную роль на занятии, способствуя повышению результативности учебного процесса и мотивации учащихся. Аутентичные песни отражают культурные особенности конкретной страны и позволяют инкорпорировать определенные элементы новизны и развлекательности в учебный материал, а также указывают на наличие и функционирование языковых реалий в речи, что в совокупности обеспечивает формирование и развитие языковой компетенции учащихся. Проведенное экспериментальное обучение показало, что подобранные с учетом требований программы аутентичные французские песни и созданная на их основе система упражнений и заданий позволяют успешно развивать фонетические, грамматические и лексические навыки и умения и в целом способствуют повышению эффективности усвоения изучаемого материала. Представляется, что именно системное и целенаправленное обращение к песням позволяет постепенно и планомерно развивать языковую компетенцию учащихся, а результаты одного проведенного эксперимента, не позволяя претендовать на широту обобщения, свидетельствуют о возможности дальнейшего богатого потенциала песенного материала.
песенный мелодика язык компетенция
Библиографический список / References
1. Аитов В.Ф. Использование песенного материала в обучении английскому языку в 5-6 классах средней общеобразовательной школы: Дис.... канд. пед. наук. М., 1993. [Aitov V.F. Ispolzovanie pesennogo materiala v obuchenii anglijskomu yazyku v 5-6 klassah srednej obshcheobrazovatelnoj shkoly [Using songs' material to teach English in 5th-6th grades in the general school]. PhD Diss. St. Petersburg, 1993.]
2. Андреева И.А. Использование разножанровой молодежной музыки в обучении монологической речи учащихся-подростков (английский язык, старшие классы средней общеобразовательной школы): Дис.... канд. пед. наук. Пятигорск, 2002. [Andreeva I.A. Ispolzovanie raznozhanrovoj molodezhnoj muzyki v obuchenii monologicheskoj rechi uchashhixsya-podrostkov (anglijskij yazyk, starshie klassy srednej obshheobrazovatelnoj shkoly) [Using multi-genre youth music in teaching monologue speech to teenagers (English, senior years of secondary school)]. PhD Diss. Pyatigorsk, 2002.]
3. Бурина Е.В. Методика проектирования лингводидактической среды для обучения иноязычному речевому общению (французский язык как второй иностранный; языковой вуз): Автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 2016. [Burina E.V. Metodika proektirovaniya lingvodidakticheskoj sredy dlya obucheniya inoyazychnomu rechevomu obshheniyu (franczuzskij yazyk kak vtoroj inostrannyj; yazykovoj vuz) [Methodology of creating the linguodidactic environment for teaching communication in foreign language (French as a second foreign language, linguistic higher schools)]. PhD thesis. Moscow, (In Russ.)]
4. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингво- дидактика и методика. М., 2009. [Galskova N.D., Gez N.I. Teoriya obucheniya inostrannym yazykam. Lingvodidaktika i metodika [Theory of teaching foreign languages. Linguodidactics and methodology]. Moscow, 2009.]