Статья: Аутентичные французские песни как средство развития языковой компетенции студентов-нефилологов

АУТЕНТИЧНЫЕ ФРАНЦУЗСКИЕ ПЕСНИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ-НЕФИЛОЛОГОВ

М.А. Ерыкина, А.П. Кашперская

Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 101000 г. Москва, Российская Федерация

Педагоги издавна отводили особую роль песням как эффективному средству повышения мотивации и памяти. В данной статье авторы проводят анализ возможностей работы с аутентичными французскими песнями для выявления эффективности их использования в процессе формирования и развития языковой компетенции у студентов неязыкового вуза. Для достижения этой цели предлагается системное представление песенного материала, коррелирующего с учебной программой, рассматривается комплекс упражнений и заданий, направленных на развитие языковой компетенции. Представлены результаты проведенного экспериментального обучения на основе отобранных аутентичных французских песен.

Ключевые слова: коммуникативная компетенция, языковая компетенция, мотивация, память, система упражнений, аутентичная французская песня, французский язык

AUTHENTIC FRENCH SONGS AS A MEANS OF DEVELOPING STUDENTS' LANGUAGE COMPETENCE

M. Erykina, A. Kashperskaya

National Research University "Higher School of Economics", Moscow, 101000, Russian Federation

In pedagogy songs have long been treated as an effective tool to raise motivation and memory. The article highlights the options for working with authentic French songs in a language classroom to reveal their potential for forming and developing the linguistic competence. To achieve this goal the authors consider the set of songs correlating with the curriculum, offer a system of exercises and tasks to develop linguistic competence and discuss the results of the experimental study demonstrating the efficacy of using French songs for certain teaching purposes.

Key words: communicative competence, language competence, motivation, memory, system of exercises, authentic French song, the French language

В настоящее время в большинстве неязыковых вузов наблюдается тенденция к снижению заинтересованности студентов в изучении иностранного языка. Парадоксально, что при этом многие молодые люди планируют связать свою будущую деятельность с работой в международных компаниях, где требуется владение как минимум одним иностранным языком. В то же время преподаватели отмечают, что возрастает количество студентов, которые периодически жалуются на сложность программы, на нехватку времени для подготовки к занятиям, тестоориентированность программ и отсутствие ярких, запоминающихся материалов, которые не только удовлетворяют программным требованиям, но и соответствуют интересам учащихся.

Обращение к французской песенной традиции является попыткой примирить эти, на первый взгляд, противоречивые тенденции и ввести в преподавательский обиход ценные с лингводидактической точки зрения учебные средства. На наш взгляд, аутентичная французская песня может представлять собой нестандартный и интересный для студентов ресурс, открывающий им также доступ к получению новой языковой и социокультурной информации.

В большинстве исследований, посвященных песенным материалам в практике преподавания иностранных языков, рассматриваются возможности их использования в детской или подростковой (школьной) аудитории [1; 2; 5; 12; 21 и др.], а в высшей школе к ним обычно обращаются либо эпизодически на занятии, либо в процессе внеаудиторной работы. В связи с этим авторы предприняли попытку проанализировать современные возможности работы с аутентичными французскими песнями в неязыковом вузе и выявить целесообразность их системного использования.

Для реализации поставленной цели в статье рассматриваются некоторые особенности курса французского языка в НИУ ВШЭ, возможности интегрирования песен в программу и результаты экспериментального обучения, в ходе которого использовалась специально разработанная система упражнений и заданий для освоения отобранных французских песен. Основные элементы данной системы были успешно апробированы М.А. Ерыкиной на материале английских песен [6], и одна из задач описываемого авторами эксперимента заключалась в анализе результативности ее применения при работе с французскими песнями в процессе формирования и развития у учащихся фонетического, грамматического и лексического компонентов языковой компетенции.

Рассматриваемый курс французского языка в НИУ ВШЭ предназначен для студентов нефилологических специальностей и ориентирован на формирование и развитие основных компонентов иноязычной коммуникативной компетенции - языкового, речевого и социокультурного. Среди задач, указанных в программе дисциплины «Французский язык» факультета мировой экономики и мировой политики, акцент делается на развитие средствами французского языка общекультурных, социально-личностных, профессиональных, инструментальных компетенций и на комплексное формирование навыков и умений во всех видах речевой деятельности [8]. Программа курса также нацелена на повышение уровня учебной автономии студентов и развитие их способности к самообразованию [Там же]. Курс состоит из 3-х профилей - французский для общих целей (Franзais gйnйral), французский для профессиональных целей (Franзais professionnel) и французский для академических целей (Franзais sur objectifs universitaires). Программой предусмотрена подготовка специалиста, который готов и способен решать социально-коммуникативные задачи в различных областях социально-культурной и бытовой сфер деятельности в стране изучаемого языка [8].

Заявленные в программе требования достаточно высокие - уже за первый год изучения французского языка с нуля предполагается достижение студентами уровня А2 по европейской шкале при сравнительно небольшом количестве аудиторного времени (8 часов в неделю), поэтому во главу угла выносится необходимость формирования и развития прежде всего основного компонента иноязычной коммуникативной компетенции - языкового.

Языковую компетенцию определяют как «базовую языковую субкомпетенцию», включающую в себя формирование языковых навыков во всех видах речевой деятельности [15]. Несмотря на то, что даже ограниченный запас языковых средств в определенной степени позволяет решать разные коммуникативные задачи, небольшой словарный запас и поверхностное знание грамматики препятствуют полноценному развитию всех видов речевой деятельности [Там же], следовательно, языковая компетенция является основой полноценного участия в иноязычной коммуникации и одной из ее важнейших составляющих.

К эффективным инструментам формирования и развития языковой компетенции относится аутентичная песня, к рассмотрению которой мы перейдем. Анализируя лингводидактические возможности аутентичной песни, нужно отметить, что тексты песен отражают функционирование языка на всех уровнях - фонетическом, лексическом, грамматическом. Песенный материал как средство обучения языку при грамотном составлении упражнений и заданий на его основе позволяет развивать не только навыки аудирования, но и других видов речевой деятельности - говорения, чтения и письма. Такой комплексный подход предусматривает многофункциональное использование песни в различных лингводидактических целях.

Необходимо также, чтобы обращение к аутентичному песенному материалу коррелировало с заявленными в программе конкретными целями и задачами, стоящими перед учащимися, и соответствовало их уровню владения иностранным языком. Следует подчеркнуть, что существующий у студентов опыт освоения первого иностранного языка в значительной мере облегчает процесс изучения второго, и задача преподавателя, в частности, заключается в интенсификации этого процесса посредством использования различных стратегий - когнитивных, метакогнитивных, социальных, компенсаторных, мнемонических [3]. Для развития данных стратегий можно успешно применять песенный материал, поскольку при прослушивании песен происходит стимуляция мыслительной деятельности, повышение мотивации и концентрации внимания, развиваются мнемические способности учащихся. Отметим также, что при взаимодействии с другими учащимися при прослушивании или исполнении песни возникает благоприятная психологическая атмосфера на занятии и развиваются способности к эмоционально-оценочной деятельности.

Знакомство с аутентичными материалами, в которых находят отражение не только языковые, но и социокультурные особенности, очень важно даже при первом знакомстве с новым языком, поскольку подобное погружение учащихся в стихию новой культуры оказывает положительное влияние на изучение предмета, мотивируя учащихся на его дальнейшее освоение.

Наша задача заключалась в исследовании возможностей системного использования аутентичных песен в неязыковом вузе как средства развития языковой компетенции учащихся, а не только как материала, повышающего мотивацию и интерес к изучению языка. Аутентичные песни представляют определенную трудность в работе из-за сложности содержащегося в них языкового материала, и перед нами стояла также задача их грамотного отбора в соответствии с уровнем учащихся и с требованиями, предъявляемыми программой.

Песня синтезирует в себе две составляющие - музыкальную и текстовую (поэтическую), и именно второй компонент представляется крайне важным при анализе песен как средства для развития языковой компетенции. Текстовый компонент песен, как правило, определенным образом соответствует музыкальному, что выражается в соответствии речевой и музыкальной интонации, изменениях основного тона фразы (мелодики речи), фразового ударения, длительности, темпа, паузации, ритма [16]. Разные исследователи указывают на то, что поэтические тексты, характерные для текстов песен, способствуют развитию языкового чутья и догадки, обогащают словарный запас, развивают социокультурные знания и навыки [10; 11]. В таких текстах индивидуальная мысль автора реализуется в эстетике музыкального звучания поэтической речи [14]. Кроме того, в процессе работы над поэтическими произведениями происходит активизация внимания, памяти и формируется установка на творческое познание [18]. Обращение к поэзии способствует развитию образной памяти и воспринимается как на сознательном, так и на бессознательном уровнях благодаря особой ритмической организации поэтического материала [14].

Следует подчеркнуть важную роль использования песен в учебном процессе для запоминания их языковой составляющей. Для песни характерно многократное повторение запоминающихся припевов, ритмов и рифм в ее структуре, поэтому при прослушивании песенного произведения увеличивается объем и прочность запоминания содержащегося в его тексте языкового материла, что крайне важно при обучении студентов неязыковых специальностей.

В данной статье мы рассматриваем особенности обучения студентов в НИУ ВШЭ. Для отбора актуального для нефилологической аудитории песенного материала, отвечающего требованиям, предъявляемым к обучению иностранному языку в высшей школе, было необходимо проанализировать программу обучения французскому языку и базовый учебник Nouveau Virage [8]. При выборе аутентичных французских песен для развития языковой компетенции студентов учитывались прежде всего такие критерии, как соответствие их текстов фонетической, лексической, грамматической норме, актуальность отраженных в них событий, прецедентность и значимость личности исполнителя и автора песни как представителей определенной эпохи, доступность языка. Песни для развития языковой компетенции были отобраны в соответствии с учебной программой, что позволяет использовать их в учебном процессе не эпизодически, а системно. Для системного внедрения песенного материала в программу был также разработан комплекс упражнений и заданий, а на его основе рассматривались конкретные варианты работы с каждой песней с учетом ее особенностей. Соответственно, они были включены в тематические блоки программы курса. Приводимые табл. 1-3 представляют песни, используемые в учебном процессе для развития фонетических, грамматических и лексических навыков и умений.

Таблица 1. Развитие фонетических навыков и умений

Для отработки языковых навыков используются различные комплексы упражнений (см., например, [4, с. 313]). Песенный материал характеризуется сочетанием поэтического и музыкального компонентов, и с учетом этих особенностей была разработана авторская система упражнений и заданий для развития языковых навыков учащихся, включая все три компонента - фонетический, лексический и грамматический, что схематично представлено в табл. 4-6.

Таблица 2. Развитие грамматических навыков и умений

Таблица 3 Развитие лексических навыков и умений