Дипломная работа: Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

Скачать файл

Заказать новую работу

Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам

Практическая предметная деятельность детей - важный этап перехода от

практического опосредования к умственному, она создает условия для

последующего развития понятийного, речевого мышления [55]. В процессе

выполнения действий с предметами и обозначения действий словами

формируются мыслительные процессы ребенка. Наибольшее значение среди

них в раннем возрасте имеет обобщение. У детей возникают простые формы

наглядно-действенного мышления, самые первичные обобщения,

непосредственно связанные с выделением тех или иных внешних и внутренних

признаков предметов.

В начале раннего детства восприятие ребенка развито еще чрезвычайно

слабо, хотя в быту ребенок выглядит достаточно ориентированным.

Ориентирование происходит, скорее, на основе узнавания предметов, чем на

основе подлинного восприятия. Само же узнавание связано с выделением

случайных, бросающихся в глаза признаков-ориентиров [31].

Переход к более полному и всестороннему восприятию происходит у

ребенка в связи с овладением предметной деятельностью, особенно

орудийными и соотносящими действиями, при выполнении которых он

вынужден ориентироваться на разные свойства объектов (величину, форму,

цвет) и приводит их в соответствие по заданному признаку. Сначала

соотнесение предметов и их свойств происходит практически. Затем это

практическое соотнесение приводит к появлению соотнесений перцептивного

характера. Начинается развитие перцептивных действий [38, с.108].

Формирование перцептивных действий по отношению к разному

содержанию и разным условиям, в которых это содержание воплощается,

происходит неодновременно. По отношению к более трудным заданиям

ребенок раннего возраста может остаться на уровне хаотических действий, без

всякого учета свойств объектов, с которыми он действует, на уровне действий с

применением силы, которые не ведут его к положительному результату [66]. По

отношению к заданиям, более доступным по содержанию и более близким к

опыту ребенка, он может перейти к практическому ориентированию - к

проблемам, которые в некоторых случаях могут обеспечить положительный

результат его деятельности. В ряде заданий он переходит уже к собственно

перцептивному ориентированию.

Хотя ребенок в этом возрасте редко пользуется зрительным

соотнесением, а использует развернутое «примеривание», однако оно

обеспечивает лучший учет свойств и отношений объектов, дает больше

возможностей для положительного решения поставленной задачи [42].

Овладение «примериванием» и зрительным соотнесением позволяет детям

раннего возраста не только производить дифференциацию свойств предметов

на «сигнальном» уровне, т.е. производить поиск, обнаружение, различение и

идентификацию объектов, но и осуществлять отображение свойств объектов,

их подлинное восприятие на основе образа. Это находит свое выражение в

возможности делать выбор по образцу.

Тесная связь развития восприятия и деятельности проявляется в том, что

выбор по образцу ребенок начинает осуществлять по отношению к форме и

величине, т.е. по отношению к свойствам, которые необходимо учитывать в

практическом действии, а уж затем - по отношению к цвету (Л.А. Венгер [94],

В.С. Мухина [93]).

Развитие речи в этот период идет особенно интенсивно. Освоение речи

является одним из основных достижений ребенка второго-третьего года жизни.

Если к возрасту 1 год ребенок приходит почти совсем без речи, имея в словаре

10-20 лепетных слов, то к 3 годам его словарь насчитывает более 400 слов. На

протяжении раннего возраста речь приобретает все большее значение для всего

психического развития ребенка. Она становится важнейшим средством

передачи ребенку общественного опыта. Естественно, что взрослые, руководя

восприятием ребенка, активно пользуются названием свойств предметов [34,

с.34].

К концу второго года ребенок начинает употреблять в своей речи

двусловные предложения. Факт интенсивного усвоения им речи объясняют тем,

что малыши любят многократно произносить одно и то же слово. Они как бы

играют им. В результате ребенок учится правильно понимать и произносить

слова, а также строить предложения. Это - период его повышенной

восприимчивости к речи окружающих. Поэтому этот период называют

сензитивным (благоприятным для развития речи ребенка) [78].

Формирование речи в этом возрасте - основа всего психического

развития. Если по каким-то причинам (болезнь, недостаточное общение)

речевые возможности малыша не используются в достаточной степени, то его

дальнейшее общее развитие начинает задерживаться. В конце первого и начале

второго года жизни наблюдаются некоторые зачатки игровой деятельности.

Дети выполняют с предметами наблюдаемые ими действия взрослых людей

(подражают взрослым). В этом возрасте они предпочитают игрушке реальный

предмет: миску, чашку, ложку и т.п., так как им в силу недостаточного развития

воображения еще трудно пользоваться предметами-заменителями [79].

Появление речи непосредственно связано с деятельностью общения, она

возникает с целью более полного общения и развивается в его контексте.

Необходимость общения формируется при активном воздействии ребенка и

взрослого. Смена форм общения, кроме того, совершается при активном

участии взрослого.

В раннем возрасте проявление заинтересованности детей друг к другу

продиктовано необходимостью новых эмоций, интересом к живому объекту. В

младенческом возрасте ровесник становится в качестве напарника по

взаимодействию. Формирование потребности в общении со сверстниками

проходит в несколько стадий:

• внимание и заинтересованность в сверстнике (второй год жизни);

• стремление заинтересовать сверстника, а также показать

собственные достижения (конец второго года жизни);

• появление восприимчивости в отношении сверстника и его

действиям (третий год жизни) [69].

Взаимодействие детей друг с другом в младшем возрасте имеет вид

эмоционально-практического влияния, отличительными чертами коего

считается непринужденность, отсутствие предметного содержания,

ненормированность, отражение действий и движений партнера как в зеркале.

Посредством ровесника дошкольник акцентирует внимание на себе,

осмысливает свои индивидуальные особенности личности. Но, несомненно,

главную роль в организации взаимодействия детей играют старшие [52].

Ребенок второго года очень эмоционален. Но на всем протяжении

раннего возраста эмоции детей неустойчивы.

В раннем возрасте начинают формироваться зачатки нравственных

чувств, для этого родители должны приучить ребенка считаться с другими

людьми. «Не шуми, папа устал, он спит», «Подай дедушке туфли» и т.д. На

втором году существования у ребенка появляются позитивные эмоции к

сверстникам с которыми он проводит время. Способы выражения симпатии

становятся более разнообразными. Это улыбка и сочувствие, и ласковое слово,

и проявление внимания к другим людям, и, наконец, стремление разделить

радость с другим человеком. Поскольку на первом году чувство симпатии еще

непроизвольно, неосознанно, неустойчиво, то на втором году оно становится

более осознанным [36].

Эмоциональная реакция на похвалу начинает формироваться в возрасте

двух лет в ходе общения со старшим поколением. (Р.Х. Шакуров) [95].

Возникновение реакции на похвалу создает внутренние условия для развития

самооценки, самолюбия, с целью развития стабильного положительно-

эмоционального отношения ребенка к себе и к своим качествам.

Исследование отличительных черт дошкольников требует значительного

периода времени, а также частых наблюдений. Поэтому педагогу следует вести

дневник, записывая в нем особенности поведения воспитанников, делая

периодически небольшие обобщения итогов исследования.

Персональные характерные черты детей также объединены с типом его

нервной деятельности, являющимся наследственным. И.П.Павлов в своем

учении о высшей нервной деятельности [96] определил главные качества

нервных процессов:

• силу возбуждения и неуравновешенность;

• уравновешенность и неуравновешенность этих процессов;

• их подвижность.

Свойство нервной системы каждого человека не укладываются в какой-то

один «чистый» тип высшей нервной деятельности. Как правило, психика

личности отражает смесь типов или проявляется как средний тип (например,

между «безмятежным» сангвиником и флегматиком, между меланхоликом и

флегматиком, между холериком и меланхоликом) [96] .

Принимая во внимание возраст, черты характера и уровень развития

детей, педагог в значительной степени опирается на общие сведения-

педагогику и возрастную психологию. В отношении индивидуальных различий

и особенностей воспитания отдельных детей, то здесь ему приходится

полагаться лишь на этот материал, который он получает в процессе личного

изучения воспитанников [14].

Подобным образом, дошкольный возраст охватывает этап от 1 года до 3

лет. В данный срок меняется социальная ситуация развития ребенка. К началу

Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/2549

Смотрите также:

«Характеристика объектов коммерческой деятельности в торговле»
1253
1846
2448
25.05.20 г. Расчёт срока окупаемости
3244
3631
383
3963
4056