Дипломная работа: Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

Скачать

Заказать новую работу

Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
16
В результате адаптационных процессов в раннем возрасте складываются
главные мотивационные, инструментальные и стилевые черты личности.
Первые относятся к интересам человека, к тем целям и задачам, которые он
перед собой ставит, к его основным потребностям и мотивам поведения[17].
Инструментальные черты включают предпочитаемые человеком средства
достижения соответствующих целей, удовлетворения актуальных
потребностей, а стилевые касаются темперамента, характера, способов
поведения, манер.
Адаптированность - уровень фактического приспособления человека,
уровень его социального статуса и самоощущения, удовлетворенности или
неудовлетворенности собой и своей жизнью. Человек может быть гармоничен и
адаптирован, либо дисгармоничен и дезадаптирован[89].
Дезадаптация - всегда психосоматическая (и души, и тела) и протекает в
трех формах; невротической (неврозы), агрессивно-протестной и
капитулятивно-депрессивной (психосоматические заболевания и нарушения
поведения). Адаптивность зависит от индивидуальных особенностей личности
ребенка. В индивидуальные особенности входят такие психологические
свойства личности, как: способности, темперамент, эмоциональность.
В тоже время адаптивность человека обеспечивается эволюционно
отобранными целесообразными врожденными способностями его натуры.
Первой составляющей натуры человека, обеспечивающей адаптивность,
являются инстинкты[25].
В природе человека выделяют: 1) доминирующий инстинкт; 2)
темперамент; 3) конституцию телосложения; 4) доминирующие эмоции
(индивидуальный стиль эмоционального восприятия и реагирования; 5)
половую принадлежность; 6) интеллектуальные способности; 7) иерархию
потребностей и ценностей, установок, определяющую жизненные цели, — и
17
все эти составляющие обусловливают определенную степень приспособления
человека к жизни, обусловливают его судьбу.
На процесс адаптации ребенка влияют состояние здоровья, достигнутый
уровень психического и физического развития, степень закаленности, уровень
сформированности навыков самообслуживания, коммуникативного общения со
взрослыми и сверстниками, личностные особенности самого ребенка, а также
уровень тревожности и личностные особенности родителей [77]. Дети,
имеющие отклонения в этих сферах, труднее адаптируются к новым
социальным условиям. У них может развиваться эмоционально-стрессовая
реакция, приводящая к нарушению психического и соматического здоровья.
Для профилактики подобных реакций необходима организация психолого-
педагогического и медико-социального сопровождения младших дошкольников
в период их подготовки и адаптации к пребыванию в дошкольном
образовательном учреждении [28]. В этой работе выделяются следующие
направления:
1) подготовка младших дошкольников к поступлению в ДОУ и
прогнозирование успешности адаптации к нему;
2) организация жизнедеятельности младших дошкольников в период
адаптации;
3) контроль состояния здоровья младших дошкольников в период
адаптации и коррекция возникающих нарушений [49].
Таким образом, адаптация младших дошкольников к условиям
образовательной среды ДОУ является процессом и результатом качественных
изменений состояния психики детей к изменившемуся образу жизни и
деятельности, к новому социальному окружению, которые происходят на
биологическом, психологическом и социальном уровнях. Для успешной
адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения взрослым необходимо
18
сформировать у него положительную установку на детский сад, позитивное
отношение к нему [15]. Это зависит от профессионального мастерства
воспитателей, атмосферы тепла, доброты, внимания.
1.2 Психологические особенности детей раннего возраста в трудах
отечественных и зарубежных ученых.
Адаптация ребенка должна основываться на знании психических,
возрастных и индивидуальных особенностей.
В отечественной педагогике и возрастной психологии процесс раннего
развития ребенка от рождения до 3 лет разделяют на два основных периода:
младенчество (от рождения до 12 месяцев) и преддошкольное детство (от 12 до
36 месяцев).
В раннем возрасте происходит интенсивное психическое развитие,
главными компонентами которого являются:
• предметная деятельность и деловое общение со взрослым;
• активная речь;
• произвольное поведение;
• формирование потребности в общении со сверстниками;
• начало символической игры;
• самосознание и самостоятельность.
Ранний возраст обладает большими возможностями для формирования
основ будущей взрослой личности, особенно ее интеллектуального развития
[29]. В это время происходит такое интенсивное развитие мозга, которого не
будет ни в один из последующих периодов жизни. К 7 мес. мозг ребенка
увеличивается в 2 раза, к 1,5 годам - в 3 раза, а к 3-м составляет уже 3/4 массы
мозга взрослого человека.
19
Именно в этом сензитивном периоде закладываются основы интеллекта,
мышления, высокой умственной активности. Недооценка возможностей
раннего возраста приводит к тому, что многие его резервы остаются
нераскрытыми, и впоследствии отставание компенсируется с трудом и не
полностью [62].
В раннем возрасте прослеживается абсолютно особое отношение ребенка
к реальности, эту особенность принято называть ситуативностью.
Ситуативность состоит в зависимости поведения психики ребенка от
воспринимаемой ситуации. Восприятие и чувствование еще не разделены друг
от друга и представляют собой единую целостность, которая вызывает
непосредственное действие в ситуации [49]. Предметы имеют особенную
притягательную силу для ребенка. Ребенок воспринимает предмет
непосредственно здесь и сейчас, не привнося в ситуацию своего замысла и
знания о других предметах.
Возраст 1-3 года считается этапом существенных перемен в жизни
маленького ребенка. Прежде всего, ребенок начинает ходить. Приобретя
возможность самостоятельно передвигаться, он осваивает дальнее расстояние,
самостоятельно входит в контакт с массой вещей, многие из которых ранее
оставались для него недосягаемыми [77].
К концу второго года жизни у детей улучшается координация движений,
они осваивают все более сложные комплексы действий. Ребенок этого возраста
умеет умываться, влезать на стул, чтобы достать игрушку, любит лазить,
прыгать, преодолевать препятствия. Он хорошо чувствует ритм движений.
Общение малышей со взрослыми в раннем возрасте – главное условие развития
предметной деятельности, основной деятельности детей этого возраста.
Ребенок второго года жизни усваивает действия с такими предметами-
орудиями, как чашка, ложка, совочек и т.д. На первом этапе овладения
орудийным действием он использует орудия как продолжение руки, и поэтому
20
это действие было названо ручным (например, малыш использует лопатку,
чтобы достать шарик, закатившийся под шкаф). На следующем этапе ребенок
учится соотносить орудия с тем предметом, на которое направлено действие
(лопаткой набирают песочек, снег, землю, ведром - воду) [3].
Таким образом, он приспосабливается к свойствам орудия. Овладение
предметами-орудиями приводит к усвоению малышом общественного способа
потребления вещей и оказывает решающее влияние на развитие начальных
форм мышления [6].
В следствии подобного «высвобождения» ребенка, снижения его
зависимости от взрослого бурно развиваются познавательная активность,
предметные действия. На втором году жизни у ребенка наблюдается развитие
предметных действий, на третьем году жизни предметная деятельность
становится ведущей. К трем годам у него определяется ведущая рука и
начинает формироваться слаженность действий обеих рук.
С появлением предметной деятельности, основанной на усвоении именно
тех способов действия с предметом, которые обеспечивают его использование
по назначению, меняется отношение ребенка к окружающим предметам,
меняется тип ориентирования в предметном мире. Вместо вопроса: «что это?» -
при столкновении с новым предметом у ребенка возникает вопрос: «что с этим
можно делать?» [90,91].
Вместе с тем этот интерес чрезвычайно расширяется. Так, при свободном
выборе предметов и игрушек он стремится познакомиться с возможно большим
количеством их, вовлекая предметы в свою деятельность [28].
В тесной связи с развитием предметных действий идет развитие
восприятия ребенка, так как в процессе действий с предметами ребенок
знакомится не только со способами их употребления, но и с их свойствами -
формой, величиной, цветом, массой, материалом и т.п.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/2549

Смотрите также:

«Характеристика объектов коммерческой деятельности в торговле»
1253
1846
2448
25.05.20 г. Расчёт срока окупаемости
3244
3631
383
3963
4056