Центральный принцип социальных конструктивистских подходов к личности состоит в том, что отношения людей определяют развитие, структуру и выражение личности. Эту точку зрения было трудно согласовать с широко распространенным среди исследователей и специалистов мнением, согласно которому личность состоит из внутренних, характерных предрасположенностей, преобладающих над конкретными отношениями. Исследования в рамках социальной когнитивной традиции дают возможность интегрировать эти идеи, предполагая, что: а) поведенческая изменчивость в разных ситуациях стабильна и является важным выражением системы личности; б) устойчивость и предсказуемость поведенческой изменчивости легко обнаруживается, когда ситуации классифицируются в межличностных терминах.
Творческая самореализация в процессе художественного, социального или технического творчества включает в себя: 1) театральную и театрализованную личностную самореализацию в разнообразных социальных ситуациях; 2) творческое сочинительство в самых различных видах и жанрах литературы и искусства; 3) лидерство в той или иной социальной среде мобилизирующего характера, в экстремальных жизненных и драматических ситуациях, которое может проявляться и как самодемонстрация в процессе художественного творчества; 4) техническое творчество, изобретательство, конструирование в социальной и художественной реальности.
Пытливый ум человека решает такую загадку через творчество: познание и есть творчество, а не пассивное отражение предметов, и всякое творчество заключает в себе познание (Дикая, Дикий, 2015). А.Ю. Титов отмечает, что, по К. Станиславскому, следует рассматривать творчество не только как личностную деятельность, но и как полную сосредоточенность всей духовной и физической природы индивида на процессе создания нового продукта (Титов, 2012).
Творчество в системе взаимопомощи и гуманизации человеческих взаимоотношений как группа активностей личности включает в себя: 1) реализацию различных видов социальной помощи: от практической до художественно-творческой и игровой; 2) понимание и сопереживание во взаимодействии с окружающими в зависимости от индивидуальных особенностей того, кому сочувствуют и кого стремятся понять; творческий поиск соответствующей личностной самореализации как "понимающего" и "сочувствующего"; 3) творчество в создании психологического и визуального комфорта для окружающих, способствующих созданию атмосферы уюта и эстетичности; 4) творческий поиск вариантов личностной самореализации, выражающихся в трансляции гуманистических ценностей и норм.
Когда мы творим, мы можем переживать разнообразные чувства в настоящем времени, но вместе с тем, у нас существует ощущение, будто мы живем за пределами настоящего момента, не обращая внимания на то, что происходит вокруг нас (Baer, 2010). Таким образом, художник, композитор, любой творческий человек сплетает в своем сознании в одно целое прошлое, настоящее и будущееЦыпин Г. Психология творческой деятельности. Музыка и другие искусства: учебное пособие. М., 2018. 200 с..
Существуют культурные различия в концептуализации творчестваГройсман А. Основы психологии художественного творчества: учебное пособие. М., 2003. 186 с.. Психология творчества определяется креативностью с точки зрения двух критериев: оригинальности (или новизны) и уместности, т.е. соответствия поставленной задаче. Эти два фактора зависят от ограничений и возможностей деятельности индивида: в искусстве оригинальность может иметь больший вес, в то время как для научной или предметно-практической деятельности уместность может быть важнее.
Обсуждение результатов исследования. Представленные выше группы видов реализации творческого потенциала личности были выявлены в результате не только наблюдений, диагностических исследований, но и анализа культурно-исторического материала (предварительные исследования здесь провел сам К.Г. Юнг), а также в процессе изучения художественной литературы. Поэтому можно утверждать, что полученные результаты являются достаточно репрезентативными. Причем в процессе определения указанных типов творческой самореализации выяснилось, что соответствующая предрасположенность к тому или иному виду личностной активности проявляется у человека уже в трехлетнем возрасте.
В настоящее время оказывается возможным выявлять на самых ранних стадиях развития личности ее психогенетические особенности, имеющие культуротворческое значение. То есть уже в младшем возрасте ребенка можно определить задатки его способностей, которые в будущем смогут привести к созданию культурных ценностей индивида.
Следует также отметить, что предложенные типы личностной самореализации можно рассматривать и как проявление определенного типа личности, ее соответствующей функциональной характеристики. При этом они носят функциональный характер и не привязаны к тому или иному конкретному занятию, профессии, виду деятельности. Эта особенность выявленных типов личностной самореализации имеет принципиальное значение и открывает широкий простор для деятельности организаторов, педагогов, культуртрегеров, коучей и других специалистов, развивающих творческий потенциал личности.
Типы личности являются моделями, с помощью которых можно исследовать тех или иных реальных индивидов. Используя знание об их специфике, можно организовывать для субъектов необходимую микросреду, в которой должны быть представлены основные необходимые варианты формирования и реализации творческого личностного потенциала человека.
В несколько упрощенном виде сказанное можно свести к четырем основным вариантам действий: 1) погружение личности в виртуальную реальность в виде компьютерных, игровых, исследовательских, рекреационных программ, стимулирующих творческую активность; 2) активизация социальной и общественной активности, предполагающей значительную самостоятельность, инициативность и нестандартность поведенческих программ; 3) участие в творческо-исполнительской, сочинительской и изобретательской деятельности независимо от уровня способностей; 4) организация опыта взаимопомощи, сотрудничества и сопереживания в процессе межличностного взаимодействия, развивающих творчество в сфере непосредственного проявления чувств и переживаний. Желательно, чтобы каждый человек получил опыт во всех четырех этих сферах личностного самопроявления, что может стать базисом для выстраивания общей стратегии формирования и развития творческого потенциала личности.
Особую роль в этом процессе, как показывают результаты соответствующих тренингов стимулирования и развития творческой активности, играет механизм личностной самоидентификации с помощью образов, представленных в культуре и истории (персонажей, литературных героев, исторических деятелей и т.д.). Осуществляя сравнение себя с любым из них в плане выявления черт "похожести" или "инаковости", участники таких тренингов продуцировали собственные самообразы и "я-концепции" с соответствующим набором форм самовыражения и самопроявления в реальном социуме.
Актуальной остается задача обеспечения соответствующих культурных контекстов для развития творческого потенциала личности, которые предполагают воображаемое или игровое помещение себя участниками соответствующих тренинговых программ в тот или иной сюжет, вымышленную или историческую культурную ситуацию и т.д. Данная возможность является особенно востребованной в условиях распространенного кризиса самоидентичности в обществе, устраняющего саму возможность индивидуации и творческого самоопределения в различных сферах жизнедеятельности человека.
Заключение
Таким образом, изучение творческой личности - это деятельность в русле множества различных гуманитарных наук: психологии, антропологии, культурологии, социологии, педагогики и т.д.
Рассмотрение творческого потенциала личности как феномена культуры показывает смещение центра тяжести в его формировании в микросреду социальных взаимодействий, позволяющую вводить в качестве стимула к творчеству постоянно значимого "другого", который готов воспринимать творческую активность того или иного индивида. В этом случае последний уже оценивается как состоявшаяся личность, ориентированная на служение и самореализацию в интересах ближнего и дальнего окружения. Именно этот стимул к творчеству в качестве доминирующего открывает новые возможности для развития творческого потенциала личности, создает необходимый синергетический эффект для любой совместной творческой деятельности.
Не менее важен индивидуальный подход к развитию творческого потенциала, согласно которому предполагается учет предрасположенности той или иной личности к освоению и использованию какой-либо культурной информации и форм индивидуального самовыражения на основе заданных культурных образцов.
Список источников
1. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. М., 1992. 121 с.
2. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. М., 2008. 134 с.
3. Баньковская С.И. Инвайронментальная социология. Рига, 1991.128 с.
4. Дикая Л., Дикий И. Творческий мозг. М., 2015. 218 с.
5. Каменец А.В. Введение в теорию социального взаимодействия. М., 2015. 464 с.
6. Каменец А.В., Казакова И.С., Мелешкина Е.А. Развитие типологии личности К. Юнга в изучении культурных процессов // Культура и цивилизация. 2019. Т. 9, № 2-1. С. 194-204.
7. Левинас Э. Время и Другой. Гуманизм другого человека. СПб., 1998. 265 с.
8. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 2006. 352 с.
9. Милль Д.С., Ивановский В.Н., Финн В.К. Система логики силлогистической и индуктивной. М., 2011.828 с.
10. Титов А.Ю. Творческий метод Станиславского и мысленный эксперимент: динамика начального этапа становления // Педагогика искусства. М., 2012. С. 400-415.
11. Черноусова И.Д. Формирование творческих способностей личности как одна из форм совершенствования высшего профессионального образования // Проблемы обеспечения безопасности при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций. 2014. № 1 (3). С. 555-558.
12. Юнг К. Психологические типы. М., 2019. 538 с.
13. Baer J. Is Creativity Domain Specific? // Cambridge Handbook of Creativity. Cambridge, 2010. Р. 321-341. https://doi.Org/10.1017/cbo9780511763205.021
14. Billinghurst M., Kato H. Collaborative Augmented Reality // Communications of the ACM. 2002. Vol. 45, iss. 7. Р. 64-70. https://doi.org/10.1145/514236.514265
15. Greenberg S., Boyle M., LaBerge J. PDAs and Shared Public Displays: Making Personal Information Public and Public Information Personal // Personal Technologies. 1999. Vol. 3, iss. 1-2. Р. 54-64. https://doi.org/10.1007/BF01305320
16. Hoever I.J., Knippenberg D. van. How Diversity Promotes Team Creativity: Two Bumpy Roads to Collective Inspiration // Creative Success in Teams. N. Y., 2021. Р. 81-99. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-819993-0.00005-9
17. Yokozuka T., Miyamoto H., Kasai M., Miyake Y., Nozawa T. The Relationship Between Turn-taking, Vocal Pitch Synchrony and Rapport in Creative Problem-Solving Communication // Speech Communication. 2021. Vol. 129. Р. 33-40. https://doi.org/10.1016/j.specom.2021.03.001
18. References:
19. Aizenk, G. Yu. (1992) Prover'te svoi sposobnosti [Test Your Abilities], Moscow. 121 p. (in Russian).
20. Anan'ev, B. G. (2008) Lichnost', sub"ekt deyatel'nosti, individual'nost' [Personality, Subject of Activity, Individuality]. Moscow. 134 р. (in Russian).
21. Baer, J. (2010) Is Creativity Domain Specific? Cambridge Handbook of Creativity. Cambridge, рр. 321-341. Available from: https://doi.org/10.1017/cbo9780511763205.021
22. Ban'kovskaya, S. I. (1991) Invaironmental'naya sotsiologiya [Environmental Sociology], Riga. 128 p. (in Russian).
23. Billinghurst, M. & Kato, H. (2002) Collaborative Augmented Reality. Communications of the ACM. 45 (7), 64-70. Available from: https://doi.org/10.1145/514236.514265
24. Chernousova, I. D. (2014) Formirovanie tvorcheskikh sposobnostei lichnosti kak odna iz form sovershenstvovaniya vysshego professional'nogo obrazovaniya [Formation of Creative Personal Skills as a Form for Improving Higher Vocational Education]. Problemy obespecheniya bezopasnosti pri likvidatsii posledstvii chrezvychainykh situatsii. (1 (3)), 555-558 (in Russian).
25. Dikaya, L. & Dikii, I. (2015) Tvorcheskii mozg [Creative Brain]. Moscow. 218 р. (in Russian).
26. Greenberg, S., Boyle, M. & LaBerge, J. (1999) PDAs and Shared Public Displays: Making Personal Information Public and Public Information Personal. Personal Technologies. 1999. 3 (1-2), 54-64. Available from: https://doi.org/10.1007/BF01305320
27. Hoever, I. J. & Knippenberg, D. van. (2021) How Diversity Promotes Team Creativity: Two Bumpy Roads to Collective Inspiration. In: Creative Success in Teams. New York, рр. 81-99. Available from: https://doi.org/10.1016/B978-0-12-819993-0.00005-9
28. Kamenets, A. V. (2015) Vvedenie v teoriyu sotsial'nogo vzaimodeistviya [Introduction to the Theory of Social Interaction], Moscow. 464 p. (in Russian).
29. Kamenets, A. V., Kazakova, I. S., Meleshkina, E. A. (2019) The Development of Jung's Personality Typology in the Study of Cultural Processes. Kul'tura i tsivilizatsiya. 9 (2-1), 194-204 (in Russian).
30. Levinas, E. (1998) Vremya i Drugoi. Gumanizm drugogo cheloveka [Time and the Other. Humanism of the Other], SaintPetersburg. 265 p. (in Russian).
31. Maslou, A. (2006) Motivatsiya i lichnost' [Motivation and Personality]. Saint-Petersburg. 352 p. (in Russian).
32. Mill', D. S., Ivanovskii, V. N. & Finn, V. K. (2011) Sistema logiki sillogisticheskoi i induktivnoi [л System of Syllogistic and Inductive Logic]. Moscow. 828 p. (in Russian).
33. Titov, A. Yu. (2012) Tvorcheskii metod Stanislavskogo i myslennyi eksperiment: dinamika nachal'nogo etapa stanovleniya [Stanislavsky's Creative Method and Thought Experiment: the Dynamics of the Initial Stage of Formation]. In: Pedagogika iskusstva. Moscow, pp. 400-415 (in Russian).
34. Yokozuka, T., Miyamoto, H., Kasai, M., Miyake, Y. & Nozawa, T. (2021) The Relationship Between Turn-taking, Vocal Pitch Synchrony and Rapport in Creative Problem-Solving Communication. Speech Communication. 129, 33-40. Available from: https://doi.org/10.1016Zj.specom.2021.03.001
35. Yung, K. (2019) Psikhologicheskie tipy [Psychological types]. Moscow. 538 p. (in Russian).