Таким образом, занятия коллективной аппликацией должны проходить в соответствии с планом и по чётко продуманным этапам, с использованием разнообразных, интересных детям приёмов работы.
Примерное календарно-тематическое планирование
по разделу «Аппликация» в старшей группе и отдельные конспекты занятий
представлены в Приложениях 2 и 3.
.2 Специфика организации коллективных видов
деятельности на занятиях по аппликации с детьми старшего дошкольного возраста
Организация обучения аппликации в коллективной деятельности требует от педагога больших усилий, так как нуждается в тщательном продумывании, четком согласовании всех этапов работы, рациональном размещении материалов и оборудования, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Особенно сложна в этом плане совместно-взаимодействующая форма организации деятельности. Сложность в том, что эта форма организации предполагает или одновременную совместную работу всех участников коллективного творчества, или постоянное согласование действия всех участников коллективной деятельности.
Выделяют несколько уровней развития коллективной деятельности [25, с. 86].
. Ведущая роль взрослого несомненна. Дети действуют изолированно, по собственной инициативе в контакты, как правило, не вступают.
. Педагог по-прежнему подбирает определённую тематику, материал, организует совместную деятельность. Дети понимают общее задание. По совету педагога дети помогают товарищу, однако редко используют общение, ограничиваются односложными фразами. За помощью обращаются только к педагогу. Узнают и называют как свою работу, так и работы товарищей, находящихся рядом; любуются общей и своей работой. Радуются положительной оценке, принимая её больше в свой адрес. При направленном руководстве осознают уровень успеха своих действий и всего коллектива.
. Роль педагога по-прежнему доминирующая: он определяет задание, помогает, уточняет содержание работы каждого. Дети, проявляя самостоятельность при распределении материала, осознавая общий характер деятельности, всё ещё действуют индивидуально при выполнении совместной работы. При распределении материала иногда возникают конфликты. Выделяются наиболее инициативные. Критика действий товарища дополняется указаниями, как надо действовать. Дети обращаются за помощью и педагогу, и к товарищу. По совету первого и по собственной инициативе оказывают помощь. Убирают только своё место.
. Педагог объясняет задание, способы его выполнения, помогает распределять работу, материалы. В процессе выполнения общего задания дети уже жалуются на товарища, что он работает один. Это - признак активных контактов. Дети радуются положительной оценке общей работы, понимают, что это результат общего труда, знают, какую работу выполнил каждый.
. Педагог выполняет роль консультанта: он принимает участие в выборе темы, помогает детям объединиться в подгруппы. При его направленном руководстве воспитанники способны самостоятельно обсуждать конкретное содержание будущей коллективной работы, выбирать материал, изобразительные и выразительные средства, способы действия, распределять обязанности, могут планировать совместные действия.
В процессе совместной работы дети помогают друг другу и учат друг друга. За помощью обращаются к товарищу и только в сложных случаях - к педагогу. Бывают нетерпеливы к партнёру, работающему медленно. В таком случае забирают материал и завершают работу товарища. Переживают за качество общей работы. С повышенным интересом рассматривают результат работы другой подгруппы, но способны дать объективную оценку.
. Дети самостоятельно определяют замысел будущей совместной работы, объединяются в рабочие группы, учитывая важность действий каждого. Подготавливают материал, обсуждают и планируют содержание, композицию, цвет, способы исполнения, т.е. этапы работы. На данном этапе дети выслушивают и обсуждают предложения каждого участника, активно помогают друг другу, терпимы и терпеливы, поощряют и одобряют успехам товарищей, самокритичны. Некоторые дети по собственной инициативе выполняют работу товарища, которую он не успевает сделать. Каждые ребёнок работает добросовестно.
Рассмотрим поэтапно некоторые виды коллективной деятельности и их сочетание на занятиях по аппликации с детьми старшего дошкольного возраста, выделим приемы организации процесса коллективного творчества и принципы составления коллективных композиций.этап. Самая простая из форм организации работы над коллективной композицией - это совместно-индивидуальная деятельность, на котором происходит подведение детей к пониманию значимости своего труда через коллективное обыгрывание результата.
На данном этапе с детьми проводится обычное предметное занятие обучающего характера со всей вытекающей предварительной работой и соответствующими приемами обучения.
Выполнение работ здесь - индивидуальное, но в конце занятия происходит объединение результатов в единую композицию с общим названием - результат обыгрывается в соответствии с поставленной целью. Согласование действий каждого из участников совместного труда осуществляется вначале занятия, при разработке идеи совместной композиции, при планировании дальнейшей работы, и в конце занятия, когда составляется и обобщается коллективная композиция.
Приемы организации процесса совместно-индивидуальной деятельности и ее коллективный результат: свободное размещение элементов на плоскости фона; мозаика; фриз; организованное изображение.
Принцип свободного размещения, - когда элементы будущей совместной работы размещаются свободно на общем фоне. Главным условием успеха совместно-индивидуальной деятельностью над таким принципом является представление детей о предмете изображения, их умения и навыки работы в заданной технике. Здесь не требуется согласование размера изображений, их положения в пространстве индивидуального листа.
Принцип фриза и принцип мозаики предполагают знакомство детей с будущей композицией до их практической деятельности. С детьми можно изобразить сказочный лес, осенний парк, пряничный терем, ковер, сказочный флот, дома на улице и др. При организации фризовой и мозаичной коллективной композиции необходимо соблюдать следующие условия:
единство изобразительного материала и техники;
определенную палитру цвета, если работа выполняется красками или цветными мелками;
определенный размер изображения;
точное место размещения элемента на листе (линия горизонта, плоскости и т.д.).
Принцип организованного изображения - будущая коллективная работа задается каким-либо предметом или изображением окружающей среды, а детям предлагается закончить начатую композицию. Он предполагает осведомлённость детей об участии в совместной деятельности, так как в начале работы анализируется будущая коллективная композиция.
Пример создания коллективной аппликации на данном этапе: «Лодки на реке» (в старшей группе), «Дома на нашей улице» (в подготовительной группе). этап совместно-индивидуальной деятельности - создание композиции из однородных фигур с помощью воспитателя. На этом этапе обучения следует добиться от детей понимания значимости совместного (коллективного) труда, создать положительное эмоциональнее отношение каждого ребенка к участию в общей творческой деятельности, вызвать чувство удовлетворения от ее выполнения, радость успеха. Поэтому в самом начале занятия необходимо увлечь детей темой, интересной целью, внесением заранее выполненного воспитателем макета (фона, декорации), на котором затем будет размещаться композиция или главного героя, вокруг которого её можно построить. В начале занятия необходимо поставить перед детьми коллективную задачу по выполнению работы. Дети изображают (вырезают) однородные предметы. Это может быть обучение или закрепление технических приемов.
В процессе выполнения работы необходимо сориентировать детей на создание выразительных образов, а затем привлечь их к сотворчеству в создании обпей композиции, научить находить для каждой фигурки наиболее удачное место в композиции, подчеркивая ее достоинства или скрывая недостатки. В конце занятия из готовых детских работ создается общая композиция.
Пример создания коллективной аппликации: «Петрушки пляшут у елки» (в старшей группе), «Грачи прилетели» (в подготовительной группе). этап - совместно-взаимодействующая деятельность, подразумевает создание композиции из однородных фигур подгруппой детей. На этом этапе предполагается впервые разбить детей на творческие подгруппы, объединяя по 2-4,6-8 человек (как сидят за столами). Им придется попробовать без помощи воспитателя составить из однородных предметов свою композицию. Ребенок должен не только самостоятельно и качественно выполнить изображение предмета, внеся своё творчество в трактовку образа, но и принять активное участие в обсуждении содержания композиции, в размещении получившихся образов в связи с замыслом, в решении спорных вопросов, возникающих в ходе работы. Воспитатель настраивает детей на совместную работу, учит правилам общения, оказывает им помощь в обсуждении и решении опорных вопросов. Рассматривая композиции в конце занятия, следует выделить своеобразие замысла, выразительность образов, творческие находки авторов и уделить особое внимание умению детей работать сообща, связав с ним качество полученного результата.
Пример создания коллективной аппликации: «Утки плавают в пруду» (в подготовительной группе). этап - также совместно-взаимодействующая деятельность, - создание подгруппой детей сюжета из разнородных фигур. Тема занятия сообщается детям заранее (утром до занятия). Дети разбиваются на подгруппы (как сидят по равным силам) и получают возможность обсудить предстоящую работу - определить замысел, распределить обязанности в соответствии с возможностями и интересами каждого (т.к. им предстоит выполнить композицию из разных фигур). Воспитатель интересуется замыслом, направляет обсуждение в нужное русло, помогает в решении спорных и конфликтных вопросов. На занятии следует дать детям как можно больше самостоятельности в выполнении работы, чтобы дети почувствовали взаимную ответственность за достижение цели. Занятие строится на закрепление навыков - в композицию включаются разные герои (предметы), поэтому возможные приемы изображения лишь обсуждаются. Каждый ребенок должен создать свой образ в связи с совместно продуманным содержанием, творчески подойдя к отбору способов и приемов изображения, средств выразительности. Воспитатель выступает в основном в роли советчика, участвует в обсуждении композиции в решении спорных вопросов. В конце занятия детей надо привлечь к активному обсуждению результата: научить уважительно относиться к замыслу авторов, видеть творческие находки в передаче образов и событий, а также связать положительный или отрицательный результат с умением детей работать сообща.
Пример создания коллективной аппликации: «Чайный сервиз» (в старшей группе), «Белоснежка и семь гномов» (в подготовительной группе). этап - самостоятельная творческая коллективная работа детей. На этом этапе совместно-взаимодействующей деятельности у детей формируют стремление к сотрудничеству с товарищами, умение решать спорные вопросы без вмешательства взрослого, объективно оценивать отношение партнеров к творческому делу и др. Детям следует предложить широкие, объемные темы, предполагающие много вариантов для продуманного конкретного сюжета и раскрывающие большие возможности для творчества. Дети должны самостоятельно разбиться на творческие подгруппы по симпатии или по общности интересов, определить содержание работы, распределить обязанности, приготовить для работы нужный материал. На занятии же дети работают полностью самостоятельно. В конце занятия можно предложить разгадать смысл той или иной композиции или авторам композиции раскрыть смысл своей композиции.
Следует отметить, что такая форма коллективной деятельности требует от каждого дошкольника определенного опыта общения: умения сотрудничать, уважать чужую инициативу, защищать собственные идеи в процессе согласовывания вопросов содержания и формы, использования материалов и техники исполнения композиции. Поэтому применяется в конец подготовительной группы. При этом, практика дает различные варианты организации взаимодействия детей на таком коллективном занятии. В основном эта организация работы в группах малых и больших - одни рисуют на плоскости общий фон композиции, другие выполняют части или элементы данной композиции. Основные этапы совместно-взаимодействующей деятельности в процессе выполнения композиции:
совместное составление эскиза коллективной композиции, разработка ее колористического решения, выбор материала и технологии выполнения коллективной работы;
выполнение картона эскиза, расчленение его на составные части и организация групп учащихся для создания фрагментов композиции;
выполнение частей композиции в малых группах;
монтаж коллективной композиции, ее анализ, обобщение и эстетическая оценка.
На данном этапе создания коллективной аппликации могут использоваться сюжеты по сказкам, по мультфильмам и т.д. Например, при иллюстрировании эпизодов из «Сказки о царе Салтане» А.С. Пушкина дети объединяются в группы по 4 человека. Каждая группа выполняет аппликацию по одной из сцен сказки; «Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет», «В синем небе звезды блещут... бочка по морю плывет», «Глядь, поверх текучих вод лебедь белая плывет», «Шмелем князь оборотился, полетел и зажужжал, судно на море догнал» и др. Распределение сюжетов между группами проводит воспитатель, ребята же самостоятельно решают, кто будет вырезывать и украшать бочку, кто - облака и звезды, кто - волны и т. д. Когда все формы вырезаны и распределены на листе, ребята решают, в какой последовательности следует их наклеивать. Совместно дети прикрепляют формы к бумаге: одни намазывают их клеем, другие помещают на место, третьи прижимают тряпочкой и т. д.
Названные виды организации коллективной работы отличаются друг от друга по мере усложнения, и на практике могут сочетаться между собой, исходя из конкретной педагогической ситуации, что говорит об их относительной самостоятельности. Педагог при организации коллективной деятельности, может допускать и индивидуальную работу отдельных детей, результат труда которых затем находит место в коллективной композиции.
Таким образом, коллективная аппликация - эффективное средство решения многих воспитательных и дидактических задач; эффективное средство развития детского коллектива и личности ребёнка. В старшем дошкольном возрасте дети овладевают более сложной техникой вырезывания - симметричным, силуэтным, многослойным, а также техникой обрывания, плетения, комбинируя их; осваивают новые способы прикрепления деталей, например, пришивание их к ткани. Расширяется и содержание аппликации. Дети создают более сложные декоративные узоры, как из геометрических, так и из растительных форм. Более сложными становятся предметные аппликации с большим количеством деталей, а также многослойные сюжетные аппликации из бумаги, ткани, сухих листьев и др. материалов, где необходима строго определенная последовательность расположения и наклеивания форм: сначала общий фон (земля, море, небо), затем выкладываются и приклеиваются предметы заднего плана, лишь потом среднего и переднего.
Коллективная работа на занятиях аппликацией ценна тем, что она, с одной стороны, воспитывает чувства коллективизма, товарищества, а с другой - способствует формированию умения планировать и заранее продумывать весь ход работы, что создает основу для творческого выражения дошкольника в самостоятельной деятельности: он может выбрать содержание аппликации (декоративный узор, предмет, сюжет), материал (один или несколько в сочетании) и использовать разную технику, подходящую для более выразительного исполнения задуманного.